“以學生為中心”教學理念的比較優(yōu)勢及應用

摘要：大力提倡和推行“以學生為中心”的教學理念是當前教學改革的重要目標，各大高校在教學實踐中都在不斷探索該教學理念的各種創(chuàng)新模式。本文通過將該理念與傳統(tǒng)的教學理念進行對比充分展現(xiàn)了“以學生為中心”教學理念的比較優(yōu)勢，并以筆者所講授的國際金融為例分析了該理念在課程教學中的應用。

關鍵詞：以學生為中心;比較優(yōu)勢;國際金融

國際金融課程是一門理論性和實用性兼具的專業(yè)主干課程。作為專業(yè)必修課，國際金融課程的授課對象為金融學專業(yè)的大三學生，因此對授課對象的專業(yè)基礎要求較高。國際金融課程的教學目的在于讓學生掌握外匯交易、國際融資和外匯風險防范的基本技能，并學會以全球視角更全面的分析中國經濟形勢。在教學實踐中由于這門課程的課程內容難度較大，且與實際生活存在一定的距離，學生普遍感覺理論性較強，理解和掌握上都存在一定的難度。隨著“以學生為中心”的教學理念興起并深化普及，在國際金融課程的教學上也得到了很好的推廣和應用。

一、“以學生為中心”教學理念的由來及發(fā)展情況

“以學生為中心”的理念源于美國教育家杜威“以兒童為中心”的觀念。[1]杜威認為，傳統(tǒng)的課堂教學限制了學生的主觀能動性，不利于學生的成長。他要求教師對學生的指導必須注重教學藝術性，必須符合學生的特點，使學生“困而后知”。該理論率先把教學的中心從“教”轉向了“學”，真正從理論上確立起了學生的主體地位。[2]

在西方，早在20世紀20年代“以學生為中心”的教學理念就開始引入課堂教學，而到了20世紀60年代時該理念已得到逐步推廣，并很快深入人心。在我國，一直到20世紀80年代以前，仍然是以傳統(tǒng)的教學理念為主，表現(xiàn)在教學過程中教師以講課為主，學生以聽課為主的教學模式。[1]而直到20世紀80年代之后，“以學生為中心”的教學理念才引入我國，雖然時至今日已有三四十年的發(fā)展過程，但要徹底改變根深蒂固的傳統(tǒng)教學理念仍需要加大轉變的決心和力度。

二、“以學生為中心”教學理念與傳統(tǒng)教學理念的比較優(yōu)勢

“以學生為中心”的教學理念從根本上有別于傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以教材為中心”的教學理念，這種教學理念使學生從“填鴨式”的枯燥模式和單一的教材學習中解脫出來，從而既能發(fā)揮教師的引導作用，又能充分體現(xiàn)學生的主體地位。與傳統(tǒng)教學理念相比，“以學生為中心”的教學理念具有明顯的比較優(yōu)勢：

（一）傳統(tǒng)教學理念過分強調“教”而忽視“學”的重要性，而“以學生為中心”的教學理念則側重于“學”，“教”只是過程而“學”才是目的。

在傳統(tǒng)教學理念影響下，教師只是單方面的給學生灌輸知識，而忽視學生的主觀能動性，因此在這樣的課堂上教師是主角，而學生則被動的接受知識，長此以往學生將失去學習的興趣和動力;與此相反的，“以學生為中心”的教學理念促使教師甘當“引導者”而不是“主導者”，教師在教學過程中更注重的是啟發(fā)和誘導，讓學生通過自己的思考發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這樣不僅可以消除學生對教師的依賴性，而且能激發(fā)學生的求知欲望，從而轉化為學習的動力。

（二）傳統(tǒng)的教學理念只單純的要求學生記住知識點，而“以學生為中心”的教學理念則在強調理論知識的同時還注重培養(yǎng)學生應用知識的能力。

傳統(tǒng)的課堂完全圍繞著教材進行學習，教師只要求學生把教材上的知識點記牢背熟，在這種理念指導下培養(yǎng)出的學生只知道“是什么”而不知道“有什么用”和“怎么用”;而“以學生為中心”的教學理念要求教師在傳授知識的同時要盡可能的將理論與現(xiàn)實生活中的具體實例相結合，通過舉例、類比、問答等方式引發(fā)學生思考，通過案例分析、小組討論等多種形式培養(yǎng)學生應用知識的能力。

（三）傳統(tǒng)的教學理念中教師與學生地位不對等，難以進行有效互動，而“以學生為中心”的教學理念則充分鼓勵學生的主動性和積極性，從而構建起良好的互動平臺。

傳統(tǒng)的教學理念一直以來都十分看重教師的權威性，教師往往給學生以高高在上的感覺，學生不敢輕易對教師傳授的知識質疑，更不敢表達自己的意見和想法。這樣的教學理念下，課堂氣氛十分沉悶，學生缺乏參與意識，學習變成一項枯燥無味的任務。而在“以學生為中心”的教學理念中，教師樂于傾聽學生的聲音，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，鼓勵學生大膽提出疑問，充分表達自己的看法，這樣的課堂氣氛十分活躍，學生對學習產生濃厚的興趣，教學效果奇佳。

三、“以學生為中心”的教學理念在國際金課程中的具體應用

國際金融是國際經濟與貿易專業(yè)的專業(yè)必修課，主要介紹國際收支、外匯、匯率、外匯交易、國際金融市場等基本原理及運行機制，是一門專業(yè)性和理論性都很強的課程。筆者在接下去的論述中將以該課程為例介紹“以學生為中心”教學理念的具體應用。

（一）引導學生在學習中由被動接受轉變?yōu)橹鲃铀伎?/p>

國際金融是一門偏理論性的課程，教學內容中有大量的理論公式和模型推導，學習難度較大。如果在授課時采用直接灌輸?shù)姆椒ń虒W往往導致相當一部分學生難以理解和接受;而如果教師能夠在教學中適時轉變自己的地位，變“主導”為“引導”，效果就大大不同了。例如，學生普遍對專業(yè)性強的定義比較反感，此時機械的重復定義不僅無法使學生理解，反而會使學生對專業(yè)名詞和術語產生排斥。教師可以在講解每一個專業(yè)名詞時，都先引導學生找到該定義的中心語;然后筆者通過若干個問題啟發(fā)學生找出定義中的關鍵詞，學生往往經過認真思考之后都能說對七八分;最后再稍加補充和小結，定義就變得容易掌握了。以“國際收支平衡表”的定義為例，“國際收支平衡表是一個專門記錄一國居民與他國居民在一段特定的時期內發(fā)生的所有交易的賬戶?！憋@然，該定義的中心語就是賬戶，教師可以首先告訴學生國際收支平衡表是一個記錄交易情況的賬戶，那么“如何區(qū)分一國居民和他國居民呢？‘一段特定的時期和‘某個特定的時間點有什么區(qū)別呢？哪些交易該記錄國際收支平衡表呢？”等等。當學生把以上問題都搞清楚的時候，對于這個定義也就有了深刻的理解。

（二）在講解知識的同時培養(yǎng)學生應用知識的能力

從表面上看國際金融側重理論及模型的研究，比較抽象。但是，任何理論都是從實踐中總結概括而來的，而理論也只有應用于實踐才有意義。越是理論性強的課程越需要通過舉例分析、案例討論等方式實踐相結合，這不僅能激發(fā)學生學習的熱情，而且可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

例如在講授利用即期和遠期外匯交易套期保值時，教師并不直接介紹理論知識，而是通過一個案例啟發(fā)學生思考：“假如我國某進口商由于從美國進口一批設備，雙方約定3個月后由我方支付100萬美元給對方，請問：我方在這3個月期間會擔心什么呢？”由于學生在此之前已經學過匯率的變化，因此大部分學生立即就會反應“這3個月期間我方勢必會擔心美元升值。”此時教師可以接著問“為什么呢？”顯然，“如果美元升值則會增加我方的兌換成本?！苯處熢賳枴盀榱艘?guī)避美元升值帶來的風險，該進口商可以做些什么呢？”學生此時往往會有許多不同想法，在學生熱烈的討論和回答中教師再稍加提煉后就可以即期和遠期套期保值的方法了。通過這樣一個簡單的卻是任何一個外貿企業(yè)都會面臨的現(xiàn)實問題，使學生在掌握知識的同時培養(yǎng)起應用知識的能力。

（三）構建“以學生為中心”的互動教學平臺

眾所周知，“問答”是最簡單的互動方式之一，但這種看似簡單的方式如果運用得當則可以達到事半功倍的效果。

“問答”最常見的模式是教師問學生答。在教學過程中，教師可以時常以拋出問題的方式引導學生思考，學生在給出答案之后，對于回答準確恰當?shù)慕處熃o予表揚和肯定，對于不太完整和到位的回答教師可以首先肯定正確的部分然后指出不足之處，而對于回答錯誤的筆者并不急于否定，而是說出自己的看法并與學生的答案放在一起進行對比，讓學生自己發(fā)現(xiàn)孰優(yōu)孰劣。這樣的互動方式使學生樂于回答問題，勇于表達自己的看法，從而大大提高學生思考問題和分析問題的能力。

除了這種傳統(tǒng)的問答互動方式之外，要充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念應該大力提倡“學生問教師答”這種反向問答方式。在國際金融的課堂上，學生可以隨時圍繞筆者所講的知識提出疑問和發(fā)表自己的見解，這可以使學生產生強烈的主體意識，而作為教師此時應注意傾聽來自學生的不同聲音，在這些五花八門的疑問中不乏獨到的見解，也有一些雖然不成熟但卻十分有價值的問題。例如講到“外幣現(xiàn)鈔和外幣現(xiàn)匯兌換本幣時現(xiàn)鈔兌換的本幣將少于現(xiàn)匯兌換”這個知識點時，就有學生當場提出這樣的問題“如果我將現(xiàn)鈔先存入銀行變成現(xiàn)匯而后與銀行兌換是不是就能換到更多的本幣？”而此時許多學生竟然紛紛點頭表示贊同，可見這個問題十分具有價值。此時教學可以首先讓學生把現(xiàn)匯的定義回顧一遍，然后再重新思考，這時就有不少學生發(fā)現(xiàn)問題了：原來現(xiàn)匯的定義中強調了必須是從境外轉賬匯入境內的外幣才能成為現(xiàn)匯，而如果將現(xiàn)鈔存入銀行將仍然被銀行認定為現(xiàn)鈔形式，所以并不能換出更多的本幣。通過這個問題的提出和講解，學生對知識點的掌握更加深入透徹了，而且也大大激發(fā)了學生學習的興趣。

（四）以討論式案例教學深化學生對理論知識的應用

討論式案例教學是指由教師提供案例來引導學生參與討論，從而擬定出解決問題的方案。教師可以在對課程內容講解結束之后，結合課程內容提出一個或若干個案例供學生課后收集資料并思考相關問題。例如，在講解“匯率的影響因素”這部分內容時就可以結合近幾年的國際金融熱點“英國脫歐”案例，請學生課后搜集有關“英國脫歐”的背景、過程、影響等新聞及評論資料，同時思考“英國脫歐”事件對歐元/人民幣匯率和英鎊/人民幣匯率的影響。在實際應用中，討論課的教學效果十分顯著，同學們不僅收集并整理了大量的案例資料，而且在課堂上還能站在不同國家的角度對案例進行剖析，同時也結合了教學內容中影響匯率的多個因素對該論題進行分析。課程結束之后，學生們普遍反映比單純的理論知識講解在理解上要更清晰和透徹，而且也激發(fā)了學生們關注時事熱點的興趣。

參考文獻：

[1] 王文麗.試論教學范式及其變革[J]. 東北師大學報（哲學社會科學版）， 2017（1）∶179-183

[2] 齊睿，徐燕英.案例教學在金融教學中的應用[J]. 中國地質大學學報（社會科學版）， 2014（5）∶49-51

[3] 李云. “以學生為中心”在績效管理課程教學中的實踐[J]. 教育教學論壇，2020（9）∶208-209

作者簡介：

黃潔（1981.4—）女，籍貫：福建廈門，產業(yè)經濟學碩士，廈門大學嘉庚學院副教授，研究方向：國際金融。