思想政治學(xué)科大概念的內(nèi)涵、特征和效用

大概念不是學(xué)科里零碎概念和煩瑣觀點的堆砌，也不是所有知識點的簡單相加，它是學(xué)科思維和方法的精簡呈現(xiàn)。它在凸顯教學(xué)活動、聚焦關(guān)鍵問題的同時，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程和解決關(guān)鍵問題的路徑和方法，實現(xiàn)學(xué)科大概念的深度學(xué)習(xí)和遷移運用，讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)深度落實，真正發(fā)揮教學(xué)的育人功能。

大概念是能反映該學(xué)科本質(zhì)和其特殊性的學(xué)科框架概念，居學(xué)科核心地位，是具有高度抽象化、概括性和學(xué)科思想價值的載體。以學(xué)科大概念為依據(jù)整合學(xué)科內(nèi)容是傳遞和落實課程目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)，它促進(jìn)教師去研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容中影響力大的概念，從而有針對性地幫助學(xué)生更有效率地習(xí)得和泛化這些大概念，讓大概念與學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的工作關(guān)聯(lián)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。新教材依據(jù)新課標(biāo)在編寫中彰顯了大概念教學(xué)的理念，但新課標(biāo)并沒有對大概念作標(biāo)準(zhǔn)化的解釋，教材本身對大概念的提取和界定也沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。因此，本文立足高中思想政治課教學(xué)，探索學(xué)科教學(xué)中提取大概念的方法和思路，讓教學(xué)能更好地聚焦大概念，增強(qiáng)對學(xué)科根本性問題的理解、運用和泛化。

一、思想政治學(xué)科大概念的內(nèi)涵

新課標(biāo)與以往課標(biāo)最為不同的是，圍繞核心素養(yǎng)的落實，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)立足高中學(xué)段，對學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵表現(xiàn)進(jìn)行提煉，并對這些關(guān)鍵表現(xiàn)可以達(dá)到的水平進(jìn)行劃分，為課程實施過程促進(jìn)教、學(xué)、考相一致、相銜接提供了重要參考。本文試圖通過對學(xué)業(yè)質(zhì)量的分析和研究，提煉出高中思想政治學(xué)科的大概念，并通過研究這一大概念的主旨和呈現(xiàn)方式，統(tǒng)攝指導(dǎo)高中思想政治學(xué)科的教學(xué)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量對學(xué)生完成高中思想政治學(xué)科的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行了總體刻畫，依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，劃分了這些關(guān)鍵特征的不同水平，對不同水平的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了描述，并根據(jù)描述提煉出政治認(rèn)同這一核心素養(yǎng)的關(guān)鍵特征有以下五點：第一，只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國（道路自信）;第二，堅持和發(fā)展中國特色社會主義理論體系，理解、認(rèn)同習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新成果（理論自信）;第三，堅持中國特色社會主義制度不動搖（制度自信）;第四，堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo);第五，道路自信、理論自信、制度自信都是對中國特色社會主義文化自信的表現(xiàn)（文化自信）。

按照這一方法，同樣可以確定科學(xué)精神、法治意識、公共參與這三個核心素養(yǎng)的關(guān)鍵特征?？茖W(xué)精神的關(guān)鍵特征是：第一，用辯證思維和歷史思維辨識、分析社會發(fā)展的現(xiàn)象和理念;第二，對公共生活領(lǐng)域的各種問題，應(yīng)解放思想、實事求是，正確看待政策、體制、機(jī)制;第三，對私人生活領(lǐng)域的各種問題，應(yīng)遵守規(guī)范和程序，樹立正確價值觀，理性對待、正確抉擇、創(chuàng)造性解決;第四，在全球視野下，推動中華傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，增強(qiáng)文化理解力和國際傳播力。法治意識的關(guān)鍵特征是：第一，法治是先進(jìn)的國家治理方式;第二，法治思維表現(xiàn)在立法、執(zhí)法、司法和守法各環(huán)節(jié);第三，權(quán)利和義務(wù)相一致;第四，依法辦事、依法維權(quán)、依法解決糾紛，培育法治信仰，描繪法治中國藍(lán)圖。公共參與的關(guān)鍵特征是：第一，理性看待各領(lǐng)域、各層級公共機(jī)構(gòu)的相互作用;第二，有序參與公共事務(wù);第三，從國家治理和社會治理兩個方面，感受協(xié)商民主的意義和價值;第四，關(guān)注公共利益，展示公共精神的美好。

從以上提煉的17條學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵特征不難發(fā)現(xiàn)：政治認(rèn)同關(guān)乎學(xué)生成長方向和理想信念的確立。因此，具有高度抽象化、概括性和學(xué)科思想價值的大概念可概括如下圖1。

二、思想政治學(xué)科大概念的特征

這一思想政治學(xué)科大概念體現(xiàn)以下三個特征。

第一，它是在該課程中居于核心地位的概念。一般來講，用于解釋現(xiàn)象的概念有不同的大小，對于解釋淺顯的現(xiàn)象的概念往往可以抽象到一個更大的、更廣泛的概念當(dāng)中，而這樣無窮抽象、概括下去，往往幾個概念或者一個概念就可以解釋所有的現(xiàn)象。該研究中界定的大概念是在基于新課標(biāo)的研究整理上得出的，是居于高中思想政治學(xué)科教學(xué)的核心地位，能對高中學(xué)段所有主干知識有普遍解釋力的概念。從學(xué)業(yè)質(zhì)量中提煉出來的“樹立四個自信，堅持兩個維護(hù)”一方面是對思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)中政治認(rèn)同的明確化、具體化;另一方面也對接了國家對高中階段實施思想政治學(xué)科教學(xué)重在提升政治素養(yǎng)、形成政治認(rèn)同的要求。

第二，它包含了認(rèn)識論和方法論的意義，彰顯學(xué)科價值導(dǎo)向。提取出來的大概念不僅僅是一個概念或者是一個觀點，它在提供認(rèn)識世界和改造世界的方法時，也滲透了學(xué)科的價值追求，指引著教師和學(xué)生面對課程的思想觀念和價值取向。很顯然，通過學(xué)業(yè)質(zhì)量提取到的大概念能幫助教師更好地處理教材的內(nèi)容。比如，談到社會形態(tài)的更迭時，雖然教材占用了大量的篇幅來描述社會的各個形態(tài)，但在大概念的指引下，教師可以明確，每個社會形態(tài)的具體樣貌、特點和更迭是服務(wù)于“先進(jìn)理論對社會變革的先導(dǎo)作用”這一思想的，是服務(wù)于先進(jìn)理論對我國治國理政方向指引的重要性的;再如，談到中國特色社會主義理論時，初中和高中的教材都有關(guān)于每個時期我們國家在中國特色社會主義建設(shè)過程中理論成果羅列，高中階段的思政課教學(xué)在介紹這部分內(nèi)容時，有必要更側(cè)重于典型理論成果的典型表現(xiàn)和豐富內(nèi)涵。

第三，它是通過一組簡潔、集約的學(xué)科命題，指明學(xué)科素養(yǎng)落地的方式。大概念不是學(xué)科里零碎概念和煩瑣觀點的堆砌，也不是所有知識點的簡單相加，它是學(xué)科思維和方法的精簡呈現(xiàn)。它在凸顯教學(xué)活動、聚焦關(guān)鍵問題的同時，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程和解決關(guān)鍵問題的路徑和方法，實現(xiàn)學(xué)科大概念的深度學(xué)習(xí)和遷移運用，讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)深度落實，真正發(fā)揮教學(xué)的育人功能。比如，提取到的大概念能幫助教師理解從學(xué)科知識到學(xué)科素養(yǎng)的“橋梁”——學(xué)科思維通過幫助學(xué)生形成辯證的、歷史的、批判的、法治的思維方式，從而增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的認(rèn)同感，這將促使教師進(jìn)一步反思教學(xué)活動中思維訓(xùn)練的效果。

三、思想政治學(xué)科大概念的效用

首先，思想政治學(xué)科大概念是統(tǒng)整高中學(xué)段必修模塊系統(tǒng)建構(gòu)的主要手段，能提高高中思想政治課教學(xué)的整體性。思想政治學(xué)科大概念是依據(jù)課標(biāo)提煉出來的總的要求和思想方法，這一要求和方法應(yīng)該貫穿高中所有課時，指引教師在閱讀課標(biāo)和教材時，對所教的內(nèi)容領(lǐng)會一個簡潔、集約的綱領(lǐng)性要求，對每個模塊的教學(xué)有一個總體性的把握，在總體性的要求下思考必備知識、關(guān)鍵能力與學(xué)科核心素養(yǎng)形成的關(guān)系，讓必修模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、情境設(shè)置、作業(yè)測評四者更一致、更協(xié)調(diào)，從而促進(jìn)課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

比如，在“中國特色社會主義”的教學(xué)中，依據(jù)提取的大概念，教師可以思考：本模塊要解決的核心問題是什么？為解決這一核心問題，哪些知識是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的？通過什么樣的教學(xué)方式能促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提高？怎樣的教學(xué)情境能發(fā)揮學(xué)科價值實現(xiàn)育人功能？作業(yè)的布置、測驗的考查怎樣才能凸顯課程立意的方向？在通讀教材和研究課標(biāo)的要求時，我們可以將本模塊的目標(biāo)側(cè)重在培養(yǎng)學(xué)生的道路自信和理論自信上，緊扣人類社會發(fā)展的規(guī)律，以“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的狀況，上層建筑一定要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的狀況”這一必備知識，在理解社會形態(tài)的更替中、在理解科學(xué)社會主義世界范圍的傳播和發(fā)展中、在理解我國發(fā)展道路的選擇中、在理解中國特色社會主義道路的實踐探索中、在理解處世界百年未有之大變局中國的戰(zhàn)略應(yīng)對中……選取重大事件、典型人物、經(jīng)典論述作為典型，用設(shè)問促進(jìn)學(xué)生思維方式的升級和專業(yè)視野的拓展，從而逐步樹立辯證地、歷史地、批判地看待各國歷史發(fā)展的不同軌跡，辨析錯誤思潮，理解中國特色社會主義道路的科學(xué)性和必然性。同時，大概念還有助于推動教師以大概念為綱去統(tǒng)整模塊的作業(yè)布置和單元測試，把學(xué)習(xí)時間更多地花在對核心觀點的深度理解和實踐探索中，比如，有的教師布置“舉例分析實事求是我黨的勝利法寶”作為模塊作業(yè)，濃縮了教材的精華又著力突破學(xué)生認(rèn)知困境，避免了對理論知識的泛泛而談、死記硬背。

其次，思想政治學(xué)科大概念對整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的細(xì)目提供思考支架，引發(fā)教師對所教內(nèi)容教育價值的思考，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和有效性。教師在翻閱教學(xué)內(nèi)容所對應(yīng)的課標(biāo)中《課程內(nèi)容》的要求時，會發(fā)現(xiàn)這部分的內(nèi)容要求是以條目化的形式出現(xiàn)，這種形式加強(qiáng)了知識點和知識點之間的聯(lián)系，也明確了某一知識點的學(xué)習(xí)要求，但還是可能出現(xiàn)孤立、片面看待某一條目的現(xiàn)象。而凝練、簡約的大概念能讓一些看似說不清、道不明的理念變得有跡可循，幫助教師在制定教學(xué)目標(biāo)時提供思考的維度和框架，也為教師在處理每一部分的課程內(nèi)容要求設(shè)計教學(xué)活動時，提供自我評價和自我反思的標(biāo)準(zhǔn)。

例如在《政治與法治》模塊，第一單元“堅持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”中，課標(biāo)的要求是“引述憲法序言，說明沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，闡明共產(chǎn)黨成為執(zhí)政黨的必然性;引述黨章規(guī)定，明確黨的性質(zhì)、宗旨和指導(dǎo)思想;理解黨對一切工作領(lǐng)導(dǎo)的意義，闡述中國共產(chǎn)黨依憲執(zhí)政、依法執(zhí)政的道理、方式和表現(xiàn)”。用大概念來統(tǒng)領(lǐng)這些課標(biāo)的細(xì)目要求，可做如圖2的設(shè)計。

本設(shè)計要突破的大概念是“堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)”，在對大概念的深度理解中，“四個自信”“兩個維護(hù)”之間的關(guān)系不是孤立存在的，它的本質(zhì)是對黨領(lǐng)導(dǎo)下我國的政權(quán)運行、制度建設(shè)和治國理政效能的理解和認(rèn)同。因而，落實課標(biāo)內(nèi)容中對黨的有關(guān)知識的具體掌握，需要把黨的地位放在黨在民族發(fā)展的推動中，黨和人民、制度建設(shè)、各項事業(yè)建設(shè)、國家治理體系的關(guān)系中去理解和落實。這一思路的確定也對接了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力對思維訓(xùn)練的要求，實現(xiàn)了大概念落實過程中世界觀和方法論的統(tǒng)一，而那些具體的一個個知識點也在學(xué)生對大概念的理解和升華當(dāng)中融會貫通了。

再次，思想政治學(xué)科大概念幫助教師有針對性地聚焦核心知識習(xí)得過程中的前概念，在教學(xué)中有助于調(diào)動學(xué)生的先驗經(jīng)驗，推動學(xué)生對大概念認(rèn)識的迭代升級。大概念教學(xué)力圖解決兩個問題，一個是教什么的問題，一個是怎么教的問題。通過不同議題和真實任務(wù)反復(fù)理解、遷移運用，才能促進(jìn)大概念知識在學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)里由無到有、由淺入深的發(fā)展。

在具體實施中，有兩個方面需要注意：一是重視學(xué)生的先驗經(jīng)驗，充分挖掘這個學(xué)科學(xué)生在大概念習(xí)得前已有的觀點、想法和誤區(qū)（前概念）;另一方面是教師要警惕把課程拆成一個個具體的知識點，而在拆分了以后又忽略了他們之間的聯(lián)系，忽略了他們之間對大概念的聯(lián)系和遷移。

在《政治與法治》的教學(xué)前，廣州市第三中學(xué)高一備課組想了解一下學(xué)生對知識前概念的掌握，嘗試用《中華人民共和國長江保護(hù)法》的出臺為時政背景，描述這部法律出臺過程中各類政權(quán)機(jī)關(guān)如何協(xié)調(diào)配合、如何在長江保護(hù)中發(fā)揮各自的作用，需要學(xué)生分析在長江保護(hù)中國家機(jī)關(guān)如何發(fā)揮作用。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生將各類政治主體混淆抑或沒有意識到各類主體的性質(zhì)，黨和政府以及其他國家機(jī)關(guān)的區(qū)別在具體的情境中混為一談，不知道各主體之間的關(guān)系以及各主體怎樣體現(xiàn)政權(quán)運行的方式，不知道民主集中制這一制度怎樣表現(xiàn)在《中華人民共和國長江保護(hù)法》的制定中。這一方面是因為學(xué)生缺少參與政治生活的實踐經(jīng)驗，另一方面也反映出在平時的教學(xué)中，教師和學(xué)生習(xí)慣于反復(fù)練習(xí)一些細(xì)節(jié)的知識，忽略了對政治生活整體概貌的理解，缺少對整體的把握。

最后，大概念包含了認(rèn)知和行動的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，提醒教育者促進(jìn)教學(xué)活動的開展既要關(guān)注主干知識生成邏輯，又要考慮學(xué)生生活實踐的需求，即理論性和實踐性相統(tǒng)一。新課標(biāo)對課程的定位是“活動型課程”，這證明在培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)的過程中既要關(guān)注常識性學(xué)習(xí)，又不能忽視體驗性學(xué)習(xí)。但不是所有的知識都有必要和可能通過“做中學(xué)”的方式來實現(xiàn)，思想政治學(xué)科大概念可采用項目式學(xué)習(xí)的方式，用學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容與實踐活動，更好地發(fā)揮常識性學(xué)習(xí)和體驗性學(xué)習(xí)兩種優(yōu)勢。

比如，廣州市育才中學(xué)高一備課組在“堅持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”這一部分的教學(xué)中，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)方案—從基層社區(qū)疫情防控看黨的領(lǐng)導(dǎo)。該項目設(shè)計分為實踐操作環(huán)節(jié)和理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。實踐操作環(huán)節(jié)包括：制定社區(qū)疫情防控措施調(diào)查表、梳理該社區(qū)疫情防控具體措施實施的流程和環(huán)節(jié)、訪談基層社區(qū)各類成員對基層疫情防控的看法。理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括：從中國抗疫舉措中看黨的全面領(lǐng)導(dǎo)、中美抗疫不同制度下的過程和結(jié)果分析、結(jié)合抗疫精神和黨的精神譜系看中國共產(chǎn)黨的價值追求。該項目設(shè)計不僅從學(xué)生身邊的政治生活出發(fā)設(shè)計活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接感受，而且在理論上為學(xué)生提供方向指引，有目的地滲透學(xué)科思想、觀念、方法和價值，更好地促進(jìn)學(xué)生的政治認(rèn)同和精神成長。

【楊亮，廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展研究院教研員，高級教師】

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