小學(xué)習(xí)作書面評語存在的問題及對策

燕美竹　楊軍

【摘? 要】習(xí)作書面評語在習(xí)作教學(xué)中具有承上啟下的重要作用，好的習(xí)作書面評語可以更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生愿寫、樂寫。但是目前習(xí)作書面評語仍存在許多不足之處，如評價語言過于嚴(yán)厲，缺乏包容性;評價語言古板無味，缺乏可讀性;評價中語言文字不規(guī)范等，從而使評語發(fā)揮不出其最大的效用。本文從小學(xué)習(xí)作書面評語存在的問題、小學(xué)習(xí)作書面評語存在的問題歸因、小學(xué)習(xí)作書面評語的優(yōu)化策略三個方面進(jìn)行了淺析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)習(xí)作;書面評語

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）27-0152-02

Problems and Countermeasures of Written Comments in Primary School Writing

（School of Education Science，Bohai University，China） YAN Meizhu YANG Jun

【Abstract】Written comments on assignments play an important role in the teaching of assignments. Good written comments on assignments can better stimulate students' interest in writing and make students willing to write and enjoy writing. However， there are still many shortcomings in the current written reviews of the study， such as the evaluation language is too strict and lack of inclusiveness; the evaluation language is old and tasteless and lacks readability; the language and writing in the evaluation are not standardized， etc.so that the reviews cannot be used to their maximum effect. This article analyzes the problems of writing comments in small learning， attribution of problems in writing comments in small learning， and optimizing strategies for writing comments in small learning.

【Keywords】Primary School Work;Written comments

習(xí)作書面評語是習(xí)作教學(xué)中不可缺少的一部分，有效的習(xí)作書面評語是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和自信的重要手段?，F(xiàn)階段小學(xué)習(xí)作書面評語中存在一些問題，本文就小學(xué)書面評語存在的問題及對策進(jìn)行了淺析。

一、小學(xué)習(xí)作書面評語存在的問題

（一）習(xí)作書面評語形態(tài)缺乏有效性

1.評價語言單一，格式千篇一律

小學(xué)習(xí)作教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)階段，而千篇一律的習(xí)作書面評語使習(xí)作教學(xué)喪失了有效性，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如：“本文內(nèi)容充實”“全文流暢，語言生動”等單一的評價語言使評語本身喪失了其激勵性，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這種評語不能使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)效果反而會引起學(xué)生對習(xí)作不重視的態(tài)度。

2.評價語言過于嚴(yán)厲，缺乏包容

小學(xué)生的身心發(fā)展屬于不成熟階段，有些教師的評語過于武斷。比如，很多作文本上寫著：“離題萬里”“中心不突出”“一竅不通”等語句，但沒有幫助學(xué)生分析原因，更沒有給學(xué)生指出努力的方向。小學(xué)生是正在發(fā)展中的人，教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的角色定位，在評改學(xué)生作文的時候要注意語言的包容性。小學(xué)生初步接觸寫作，在寫作過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，而教師大多站在成年人的角度去評價學(xué)生的習(xí)作，語言評價過于犀利，寫作要求小學(xué)生的實際情況，這注定不能達(dá)到習(xí)作教學(xué)的目的。

（二）習(xí)作書面評語不規(guī)范，缺乏文采

有些教師在評改學(xué)生習(xí)作的過程中運用套話，使評語缺乏其可讀性，評價語言缺乏文采，刻板僵硬，學(xué)生通過評語找不到自己習(xí)作的問題所在，籠統(tǒng)且古板的評語達(dá)不到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的評價作用。目前仍存在部分教師的評語出現(xiàn)錯別字、錯誤標(biāo)點符號、病句、書寫文字不規(guī)范等種種問題。教師具有一定的榜樣作用，習(xí)作書面評語是教師與學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中溝通的橋梁，是傳遞習(xí)作知識的載體，而不規(guī)范的習(xí)作書面評語必將會帶給學(xué)生不良的影響。

二、小學(xué)習(xí)作書面評語存在的問題歸因

（一）過于強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)，忽視書面評語的重要性

習(xí)作是小學(xué)語文教師耗費大量時間研究的重點部分，現(xiàn)階段小學(xué)語文教師大多數(shù)把習(xí)作的重點放在教學(xué)上而忽視習(xí)作評價的重要性，習(xí)作評價主要以兩種方式呈現(xiàn)，分別是教師的口頭評價及書面評語。在習(xí)作課上，教師花費大部分時間精力投入傳授學(xué)生寫作技巧中，在習(xí)作書面評語部分僅花費少量時間，導(dǎo)致評語單一，格式千篇一律。

（二）忽視小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及特征

學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律即順序性、階段性、不平衡性、互補性和差異性，這里主要強(qiáng)調(diào)一下學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律中的階段性。階段性是指學(xué)生在不同年齡的階段會產(chǎn)生不同的特征促進(jìn)發(fā)展，這一階段的小學(xué)生的思維主要是具體形象思維。由于教師在評改學(xué)生的習(xí)作時忽視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的階段性，導(dǎo)致其給出的書面評語卻過于古板無味，無法激起學(xué)生的閱讀興趣，教師的評語多數(shù)“成人化”，沒有注意“兒童化”，缺乏創(chuàng)新，不具有趣味性。

（三）教師忽視自身的榜樣作用

榜樣是一個具體形象，且具備強(qiáng)大的感染力及說服力，小學(xué)階段的兒童處于具體形象思維階段，生動的榜樣、活生生的范例比抽象的思維更容易使兒童信服，能產(chǎn)生直接的具體的影響，給兒童帶來深刻的印象。然而部分教師在教學(xué)過程中忽視以身作則的重要性，在評價時粗心大意，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，以至于在習(xí)作書面評語中常常出現(xiàn)錯別字、錯誤標(biāo)點符號、病句等，更有部分教師貪圖批改速度而導(dǎo)致自己的字跡潦草，難以辨認(rèn)。這都是因為教師忽視自身榜樣作用而造成的。

三、小學(xué)習(xí)作書面評語優(yōu)化策略

（一）注重書面評語的多樣化

1.打破傳統(tǒng)束縛，“百變”書面評語

習(xí)作書面評語多以語言文字為主，且評價語言枯燥古板，沒有趣味，小學(xué)生正處于具體形象思維階段，單調(diào)和枯燥的語言文字不能吸引學(xué)生的閱讀興趣，體現(xiàn)不出書面評語必須具備的反饋功能，因此教師可以將書面評語具體形象化，也可以通過簡筆畫、插畫形式為習(xí)作評語增加趣味性。學(xué)生的習(xí)作是他們用心創(chuàng)造出來的作品，一則有趣的評語可以得到學(xué)生積極的反饋，教師可以在課下與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的興趣愛好，在評語中體現(xiàn)出來，這樣不僅可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，還可以提高學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生熱愛寫作，敢于在作文中表達(dá)自己真實的想法。

2.在習(xí)作評語中采用激勵性語言

評價具有激勵功能，合理有效地運用評價的激勵功能能夠激發(fā)并維持學(xué)生的內(nèi)在動力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論習(xí)俗水平中的好孩子定向階段，處于這個階段中的兒童渴望得到權(quán)威和社會的認(rèn)可，會考慮到如何可以滿足社會對一個“好孩子”的期望，會開始尊重其他人的看法及思想，因而教師的作文批語要從激勵的角度出發(fā)，注意在每次作文中找出學(xué)生的閃光點，包括一個好的詞語、好的句子等。此外，針對不同學(xué)生，教師的書面評語應(yīng)該尊重其個性及心理特征，書面評語要具有親和力，拉近師生之間的距離。因此，激勵性的書面評語可以增加學(xué)生的寫作信心。

（二）教師要提升自身評價能力

為了提高習(xí)作評價的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，教師應(yīng)樹立終身意識，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，以最終提高自身的評價能力。因此，語文教師應(yīng)該高度重視完善自己的習(xí)作書面評語，做到語言規(guī)范、生動有趣、言之有理，以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待每一位學(xué)生的作文，在寫好評語后也要做好檢查工作，避免出現(xiàn)低級錯誤。因此，在習(xí)作教學(xué)中，寫好一則優(yōu)秀的習(xí)作書面評語是需要教師以積累深厚的知識為前提的，教師只有提高自己對書面評語的認(rèn)識才能發(fā)揮出習(xí)作書面評語的反饋功能，才能打破傳統(tǒng)觀念對教師的束縛，從而促進(jìn)學(xué)生熱愛習(xí)作。

總之，當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的書面評語中仍存在著許多不足之處亟待改進(jìn)，因此語文教師要重視習(xí)作評價的作用，用趣味性、激勵性語言豐富評價內(nèi)容，不斷提升自身的習(xí)作評價能力，促進(jìn)習(xí)作書面評語的優(yōu)化。

注：本文為2020年遼寧省教育廳項目“基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與實踐”（項目編號：WZ2020009）的階段成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁建華.小學(xué)作文評語中存在的問題及對策研究[J].教學(xué)與管理，2011（14）.

[2]熊飛燕，王鵬.語文作文評價探索[J].語文建設(shè)，2012（10）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）