基于微信公眾平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略

【摘? 要】基于微信公眾平臺的微課教學(xué)，將混合學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師可以通過開發(fā)精品、對口的學(xué)習(xí)資源，營造開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，喚醒學(xué)生自主、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】微信公眾平臺;微課;學(xué)習(xí)資源;學(xué)習(xí)空間

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）27-0054-02

Teaching Strategy of Primary School Mathematics Micro-class Based on WeChat Public Platform

（He'an Primary School， Lianyungang City， Jiangsu Province，China） JIANG Taijin

【Abstract】Micro-course teaching based on the WeChat public platform combines blended learning and autonomous learning， which is conducive to targeted learning and personalized learning for students. Teachers can create an open and interactive learning space by developing high-quality and counterpart learning resources， awakening students' independent and diversified learning experience， and further improving the effectiveness of primary school mathematics micro-class teaching.

【Keywords】WeChat public platform; Micro-classes; Learning resources; Learning space

線上、線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式引起了教育工作者的更多關(guān)注。微課教學(xué)以其特有的價(jià)值和形式，有利于兒童的混合學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式和提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要手段。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)存在缺位現(xiàn)象

（一）缺乏實(shí)效性

當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)微課資源，大多是由部分骨干教師設(shè)計(jì)和制作的，內(nèi)容和形式普遍較為單一，且相關(guān)配套課程資源較少。缺少了一線教師針對性的設(shè)計(jì)開發(fā)、實(shí)踐應(yīng)用，微課的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（二）缺少互動(dòng)性

目前的微課教學(xué)，學(xué)生主要通過PC端進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，承載平臺較為單一。另外，部分微課重教輕學(xué)，支撐“學(xué)”的資源偏少，忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、互動(dòng)性不足。

（三）缺失選擇性

在當(dāng)前的微課教學(xué)中，內(nèi)容整齊劃一，教學(xué)按部就班。這種看似公平的教學(xué)，實(shí)則未能兼顧學(xué)習(xí)主體的差異性，未能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。

二、將微課與微信公眾平臺相融合的教學(xué)意義

微信公眾平臺是微信的一項(xiàng)主要服務(wù)功能。利用平臺，用戶可以編輯、發(fā)布和管理信息，共享圖文、音頻、視頻等多種資源，推送實(shí)時(shí)消息等。微信平臺具有使用便捷、受眾面廣、信息收發(fā)及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)?；谖⑿殴娖脚_和微課各自的特點(diǎn)，將二者相融合，具有很高的教學(xué)價(jià)值。

（一）及時(shí)、高效的平臺推送，有利于學(xué)生的針對性學(xué)習(xí)

將微課與微信公眾平臺相融合，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)既實(shí)用、又有針對性的學(xué)習(xí)資源;同時(shí)可以擺脫時(shí)空的限制，讓學(xué)生在課前、課中或課后進(jìn)行自學(xué)、嘗試、交流或?qū)嵺`，獲得積極的意義建構(gòu)。

（二）自主、互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

基于微信公眾平臺的微課學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交互活動(dòng)的渠道，拓寬了數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式有利于兒童形成創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富兒童的學(xué)習(xí)情感和價(jià)值觀念，提升兒童的學(xué)習(xí)力和綜合素養(yǎng)。

三、基于微信公眾平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略

（一）立足學(xué)情，開發(fā)精品、對口的學(xué)習(xí)資源

1.立足學(xué)情，設(shè)計(jì)和優(yōu)化微課資源

首先，微課的設(shè)計(jì)制作要從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，堅(jiān)持“精品化”“針對性”的原則，開發(fā)一些內(nèi)容豐富多元、功能相對完善的微課。其次，微課設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，豐富學(xué)習(xí)形式，制作一些易于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的微課。如教學(xué)蘇教版五上“三角形的面積”時(shí)，通常的做法是根據(jù)教材的設(shè)計(jì)意圖，引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，通過觀察與操作，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形與平行四邊形之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出三角形的面積公式。試想，如果在此基礎(chǔ)上，通過微課滲透其他的轉(zhuǎn)化方法：①剪移拼成平行四邊形，②剪移拼成長方形，③折疊成長方形，并鼓勵(lì)學(xué)生課后自主嘗試，既溝通了知識之間的聯(lián)系，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，又讓學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟了“轉(zhuǎn)化”的思想及其價(jià)值，教學(xué)效果不言而喻。

2.集思廣益，開發(fā)和制作對口微課

筆者的做法是以備課組為單位進(jìn)行開發(fā)制作：各年級備課組不定期地開展交流，根據(jù)個(gè)人鉆研和課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)研討，靈活確定微課的主題和內(nèi)容，并對微課的設(shè)計(jì)和制作要領(lǐng)等進(jìn)行深入、細(xì)致的交流，形成共識后分工進(jìn)行制作。如教學(xué)蘇教版六上“體積和容積單位”時(shí)，幫助學(xué)生建立1立方厘米等空間觀念是重要的教學(xué)目標(biāo)。然而，在學(xué)習(xí)之后，教師普遍感覺學(xué)生未能真正理解并建立較為清晰的表象。針對這一問題，形成了以下思路：作為1立方厘米的數(shù)學(xué)規(guī)定，它是抽象的、靜態(tài)的。如何引導(dǎo)學(xué)生將抽象的規(guī)定在頭腦中建立起清晰的表象，是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，微課設(shè)計(jì)了極具操作性和層次性的活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的感悟：看、摸、找等活動(dòng)賦予1立方厘米“動(dòng)態(tài)”的內(nèi)涵;在頭腦中想象、用橡皮泥捏等活動(dòng)讓學(xué)生在趣味性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)中逐步實(shí)現(xiàn)從感知到表象的內(nèi)化;估測提升這一環(huán)節(jié)，從估測較小的魔方的體積到稍大的盒子的體積，再到估測不規(guī)則物體（橘子）的體積，升華了學(xué)生對1立方厘米、幾立方厘米的認(rèn)識，讓學(xué)生意識到可以借助“參照物”進(jìn)行估測，既豐富了學(xué)生認(rèn)知的寬度，也拓寬了學(xué)生理解的深度。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的這些問題，是兒童最真實(shí)的疑惑和不足?！凹磿r(shí)”地制作針對性的微課，有利于兒童在主動(dòng)“化錯(cuò)”中進(jìn)行自我完善，深刻領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)。

（二）依托平臺，營造開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間

依托微信公眾平臺進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，具有重要的學(xué)習(xí)價(jià)值和可操作性。其一，學(xué)習(xí)可以借助移動(dòng)端APP進(jìn)行，方便快捷，實(shí)時(shí)更新、定位精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、資源共享;其二，學(xué)習(xí)平臺資源豐富實(shí)用，借助媒體的趣味性與交互性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于他們主動(dòng)建構(gòu);其三，學(xué)習(xí)平臺互動(dòng)性強(qiáng)，實(shí)時(shí)推出多元化、針對性的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生們點(diǎn)擊便能即時(shí)觀看，除了可以“人機(jī)”實(shí)時(shí)對話，還可以利用微平臺進(jìn)行線上交流、互動(dòng)反饋，延展學(xué)習(xí)的空間。

（三）聚焦素養(yǎng)，形成自主、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)方式力求個(gè)性化。一方面，在利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)和練習(xí)，自主地控制和調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效;另一方面，不同的學(xué)生可以自主選擇針對性的學(xué)習(xí)策略、采用個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們可以靈活采用觀看視頻、操作實(shí)踐、拓展閱讀等多種形式，還可以及時(shí)與家長、同學(xué)和教師進(jìn)行互動(dòng)，在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，教師可以依托微信公眾平臺，立足學(xué)生實(shí)際，聚焦素養(yǎng)提升，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新學(xué)習(xí)資源，營造和開放學(xué)習(xí)空間，豐富和深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓微課教學(xué)更具實(shí)效。

注：本文為連云港市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“基于微信公眾平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究”（立項(xiàng)號：XX/2020/06/045）的階段性研究成果。

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作者簡介：蔣太金（1982.07-），男，漢族，江蘇連云港人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）