模型構(gòu)建在生物學(xué)核心概念教學(xué)中的應(yīng)用

劉曉玲

【摘? 要】新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理、獲取新知的能力，教學(xué)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、生成性的過(guò)程。生物科學(xué)中含有大量的生物學(xué)概念，在教學(xué)中教師通過(guò)提取關(guān)鍵詞、繪制示意圖的模型，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念的理解和掌握，有效提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)及探究生物科學(xué)的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】模型構(gòu)建;概念教學(xué);生成性課堂

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）27-0036-02

Application of Model Construction in the Teaching of Core Biology Concepts

（Beihai Middle School， Beihai City， Guangxi Zhuang Autonomous Region，China） LIU Xiaoling

【Abstract】The training goal of the new curriculum is to cultivate students' ability to collect， process， and acquire new knowledge. Teaching should be a dynamic and generative process. Biological sciences contain a large number of biological concepts. In teaching， teachers can help students understand and master the core concepts of biology by extracting keywords and drawing schematic models， Effectively improve students' comprehensive ability of biological science literacy and to explore the biological sciences.

【Keywords】Model construction; Concept teaching; Generative classroom

《中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！泵绹?guó)理論學(xué)家多爾的后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程應(yīng)是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，通過(guò)相互的溝通、交流、辯論來(lái)建構(gòu)、生成課程的過(guò)程。而生物科學(xué)作為一門自然科學(xué)，在知識(shí)體系中存在著大量的專業(yè)性概念，是生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基本要素之一。因此，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，首先就要充分理解和掌握概念。而在實(shí)際教學(xué)中，很多情況下學(xué)生由于對(duì)某些基本概念理解模糊或者理解不到位，而給生物學(xué)學(xué)習(xí)造成很大的障礙。所以，將模型構(gòu)建引入生物學(xué)核心概念的教學(xué)過(guò)程，理解概念的內(nèi)涵與外延，促進(jìn)學(xué)生的生成性思維，是生物學(xué)核心教學(xué)的核心問(wèn)題，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建概念模型的意識(shí)并運(yùn)用于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)的必備學(xué)科素養(yǎng)之一。

一、建立課程的思想，引導(dǎo)學(xué)生提取課程中的核心概念

模型構(gòu)建的關(guān)鍵在于，掌握不同生命活動(dòng)之間的互相聯(lián)系和轉(zhuǎn)化關(guān)系，注重生物知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，是知識(shí)的梳理和總結(jié)升華，從而形成科學(xué)系統(tǒng)的生物學(xué)思維及知識(shí)體系。其前提是學(xué)生熟悉并理解大量的生物基礎(chǔ)知識(shí)，特別是生物學(xué)核心概念。因此，生物學(xué)核心概念的確定就是首要解決的問(wèn)題了。眾所周知，遺傳定律是高中生物學(xué)中極富魅力及吸引力的內(nèi)容，學(xué)生雖然感興趣，但學(xué)習(xí)中有畏懼，關(guān)鍵是學(xué)生往往忽略概念的理解而只關(guān)注于解題，造成無(wú)從下手的狀態(tài)。因此，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)單元的核心概念并討論分析理解是非常重要的。

如在《孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》的教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，找出以下核心概念并將其歸類：

學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，提取出遺傳學(xué)中的常用概念，說(shuō)明其思維已經(jīng)被激活，而通過(guò)教師、學(xué)生共同的探討把概念進(jìn)行如上的歸類，實(shí)質(zhì)上就已引發(fā)學(xué)生的興趣，為什么這樣歸類？這些概念彼此之間有什么區(qū)別與聯(lián)系嗎？進(jìn)一步理解和掌握這些概念似乎就水到渠成了。

二、利用模型構(gòu)建，突破核心概念的生成性學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)以上任何一個(gè)核心概念的學(xué)習(xí)通常都不可能一節(jié)課完成，通常需要多個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，才可能讓學(xué)生形成一個(gè)完整清晰的認(rèn)識(shí)。這就要求教師必須明確每個(gè)概念在模塊、本單元甚至本小節(jié)中的地位和作用，教學(xué)活動(dòng)必須圍繞核心概念來(lái)組織，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于不同的核心概念可以采用不同的教學(xué)策略。

（一）提取概念中的關(guān)鍵詞

生物學(xué)中某些概念學(xué)生不易理解，教師可在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、提取關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分析幾個(gè)詞的關(guān)系。例如，在講相對(duì)性狀、同源染色體、等位基因的概念時(shí)，先提示學(xué)生概念中有3個(gè)關(guān)鍵詞，請(qǐng)學(xué)生自己分析找出。結(jié)合一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快找出相對(duì)性狀中“同一種生物”“同一性狀”“不同表現(xiàn)”，同源染色體中“減數(shù)分裂時(shí)能配對(duì)”“形態(tài)、大小一般相同”“一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方”，等位基因中“一對(duì)同源染色體”“同一位置”“控制相對(duì)性狀”。

這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)提取關(guān)鍵信息分析、思考、處理、解決問(wèn)題的良好的思維習(xí)慣，而不是一味地死記硬背，不加理解。通過(guò)理解概念中的關(guān)鍵詞，學(xué)生能更好地掌握一個(gè)生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延。

（二）把文字轉(zhuǎn)換成示意圖

很多概念用文字來(lái)表述，學(xué)生理解起來(lái)有點(diǎn)抽象。引導(dǎo)學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成示意圖，將抽象內(nèi)容直觀化，更助于學(xué)生掌握。

如：學(xué)習(xí)“等位基因”這一概念時(shí)，教師可以繪制示意圖（如右圖）：

圓圈——表示細(xì)胞

兩條豎線——表示一對(duì)同源染色體

兩同一水平位置的短線——表示基因位點(diǎn)

D——控制豌豆高莖的顯性基因

D——控制豌豆矮莖的隱性基因

圖示生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)出等位基因是“一對(duì)同源染色體”“同一位置”“控制相對(duì)性狀”三個(gè)關(guān)鍵詞，有關(guān)等位基因的概念學(xué)生便一目了然，同時(shí)也突破了相同基因與等位基因的區(qū)別。

三、巧妙設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練模型，突破核心概念的本質(zhì)

變式訓(xùn)練通過(guò)變幻題目的形式或者命題的角度，強(qiáng)化重要概念的辨析，激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，從而使學(xué)生多角度、多維度地思考同一問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的遷移，使學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解并掌握核心概念的本質(zhì)，從而能夠熟練運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)科綜合能力。

如：對(duì)遺傳定律的理解

1.基因的分離定律和自由組合定律發(fā)生在

A.有絲分裂過(guò)程中? ? B.受精作用過(guò)程中

C.減數(shù)分裂過(guò)程中? ? D.個(gè)體發(fā)育過(guò)程中

2. 關(guān)于下列圖解的理解正確的是

A.基因自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)在圖中的④⑤⑥

B.③⑥過(guò)程表示減數(shù)分裂過(guò)程

C.甲圖中③過(guò)程的隨機(jī)性是子代Aa 1/2的原因之一

D.乙圖子代中aaBB的個(gè)體在aaB-中占的比例為1/16

精心設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)檢測(cè)，讓學(xué)生在應(yīng)用中總結(jié)規(guī)律特點(diǎn)，修正完善腦海中已形成的概念體系，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的遺傳定律發(fā)生的時(shí)期和實(shí)質(zhì)有更為深刻透徹的理解，避免了學(xué)生陷入遺傳規(guī)律是發(fā)生在受精的過(guò)程中這一誤區(qū)，從而使學(xué)生對(duì)這一核心內(nèi)容有了更深刻的把握。在生物學(xué)核心概念教學(xué)中，其模型構(gòu)建的過(guò)程可概括為：建立課程的思想，提取核心概念→提取關(guān)鍵詞，轉(zhuǎn)換為示意圖→變式訓(xùn)練。利用模型進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生置身于探索科學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的活動(dòng)中，深入理解及消化科學(xué)過(guò)程，從感性思維上升到理性思維，領(lǐng)悟建立模型的科學(xué)方法及其作用。在構(gòu)建模型的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)掌握概念學(xué)習(xí)的方法，理解概念的內(nèi)涵，掌握生命活動(dòng)的規(guī)律，從而自主地探索其他生物知識(shí)的整合歸納，找到模型構(gòu)建的核心，找到生物科學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)科素養(yǎng)和探究生物科學(xué)的綜合能力，使自身解決生物學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃佳慧.高中生物學(xué)教學(xué)中概念模型的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2019.

（責(zé)任編輯? 王小飛）