胡婧
內(nèi)容摘要:閱讀和寫作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分,在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的位置。讀寫結(jié)合教學(xué)法是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一種特殊的教學(xué)方法。文章主要是通過(guò)對(duì)讀寫教學(xué)法下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)行分析,研究讀寫教學(xué)法的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,并提出如何利用讀寫教學(xué)法更好地促進(jìn)小學(xué)寫作教學(xué)。
關(guān)鍵詞:讀寫教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 寫作 實(shí)踐
語(yǔ)文作為從初級(jí)教育到高等教育的必修課,對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用。而小學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段,重要性不言而喻,學(xué)生必須在啟蒙階段打好基礎(chǔ),為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在語(yǔ)文教學(xué)中有一個(gè)有別于其他科目的教學(xué)方法——讀寫教學(xué)法,讀寫教學(xué)法是把閱讀和寫作結(jié)合在一起,以讀促寫。這種教學(xué)方法是為了提高學(xué)生的寫作水平,但是當(dāng)前讀寫教學(xué)法還不是很完善,影響到了實(shí)行讀寫教學(xué)法的預(yù)期目標(biāo)。
一.我國(guó)小學(xué)生的讀寫教學(xué)現(xiàn)狀
在新課改的要求下,小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式開(kāi)始由之前的閱讀和寫作分開(kāi)的傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)向讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)使用很久,突然改革讓教師乃至學(xué)生都不太適應(yīng)。面對(duì)新的教學(xué)方法,教師沒(méi)有確定的教學(xué)方向以及大量教學(xué)案例作參考,導(dǎo)致其在使用讀寫教學(xué)法時(shí)沒(méi)有最大程度地發(fā)揮這種教學(xué)方法的作用,反而阻礙了正常課程的進(jìn)行。讀寫教學(xué)法是為了提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升,但是我國(guó)小學(xué)的讀寫教學(xué)存在很多問(wèn)題反而阻礙了語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。
二.我國(guó)小學(xué)讀寫教學(xué)存在的問(wèn)題
1.讀寫結(jié)合失衡,分配不均
讀寫教學(xué)法比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主體性來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。雖然許多教師已經(jīng)開(kāi)始使用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法,但是由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,他們對(duì)于新的教學(xué)方法還不適應(yīng),使用起來(lái)不免流于形式。大部分老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)還是會(huì)把重心放到閱讀教學(xué)上,而關(guān)于寫作教學(xué),大多教師會(huì)選擇把寫作布置成家庭作業(yè),讓學(xué)生在課后完成。然而,小學(xué)階段不僅是閱讀的啟蒙階段,也是寫作的開(kāi)始階段,大部分學(xué)生由于剛接觸寫作,對(duì)于寫作比較陌生,若把寫作放在課后,學(xué)生容易產(chǎn)生“畏難情緒”,從而出現(xiàn)為了完成作業(yè)進(jìn)行抄襲或者不寫的現(xiàn)象。除此之外,小學(xué)生精力旺盛,正處于愛(ài)玩的年紀(jì),把寫作作為課后作業(yè),寫作質(zhì)量無(wú)法得到保障。
2.小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)模式單一
很多小學(xué)教師在新課改的要求下開(kāi)始重視讀寫結(jié)合教學(xué)方式,對(duì)如何更好地實(shí)施讀寫教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真探討,在課堂教學(xué)中增加更多的趣味性,雖然如此,在開(kāi)展模式上還是略顯單一,而且教學(xué)質(zhì)量也得不到保障。小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)在大部分教師眼中只是將閱讀和寫作融合在一起,而且許多教師過(guò)于依賴課本,完全按照課本開(kāi)展教學(xué)。例如,教師首先按照課本提供的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀讓學(xué)生進(jìn)行課前幾分鐘的閱讀,然后進(jìn)行閱讀教學(xué);在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行指定課文閱讀后,教師就開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文;最后,教師根據(jù)教材課后的相關(guān)習(xí)題,給學(xué)生布置相關(guān)作文題,讓學(xué)生在剩下的課堂時(shí)間或者課后時(shí)間完成寫作。這樣的讀寫教學(xué)看似把閱讀和寫作結(jié)合在一起,其實(shí)還是沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方式。學(xué)生需要完成的寫作任務(wù)與之前的閱讀教學(xué)關(guān)系不大,這樣就違背了進(jìn)行讀寫教學(xué)的初衷。所謂的讀寫教學(xué)也只是走了過(guò)場(chǎng),流于形式,“換湯不換藥”。
3.讀寫教學(xué)不受重視
雖說(shuō)在新課改的促進(jìn)下,讀寫教學(xué)開(kāi)始受到重視,但是受重視的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。首先,學(xué)校對(duì)讀寫教學(xué)不重視。學(xué)校的課程編排中,閱讀課和寫作課還是分開(kāi)的,這樣不管是老師還是學(xué)生,都會(huì)在潛意識(shí)里認(rèn)為這是兩門分開(kāi)的課程。其次,老師也對(duì)讀寫教學(xué)不夠重視。教師剛開(kāi)始進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí),難免對(duì)這種教學(xué)方式不熟悉,導(dǎo)致課程速度減慢,課堂效率不高,影響教學(xué)進(jìn)度。這就會(huì)導(dǎo)致老師“知難而退”,降低使用讀寫教學(xué)的頻率。學(xué)校和教師對(duì)讀寫教學(xué)的不重視自然而然會(huì)影響到學(xué)生,致使學(xué)生也未能意識(shí)到讀寫教學(xué)對(duì)于提高自身寫作能力的作用,這樣學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展就會(huì)受到影響,無(wú)法達(dá)到要開(kāi)展讀寫教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)[1]。
三.讀寫教學(xué)促進(jìn)寫作的對(duì)策
1.強(qiáng)化教師讀寫教學(xué)理論基礎(chǔ)
讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要部分,讀是理解,寫是運(yùn)用,二者既有聯(lián)系,又相對(duì)獨(dú)立,所以要把兩者結(jié)合,絕不是簡(jiǎn)單的融合就可以。閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作能力的形成離不開(kāi)閱讀教學(xué)。進(jìn)行閱讀教學(xué)是為了提高學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,為寫作奠定基礎(chǔ),促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用。但是,閱讀教學(xué)不僅僅只是為了寫作服務(wù),閱讀教學(xué)還有為學(xué)生打下終生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的任務(wù)。因此,要防止產(chǎn)生閱讀是寫作的附庸的想法。寫作是在閱讀的基礎(chǔ)上,把在閱讀過(guò)程中學(xué)到的內(nèi)容加以整合利用來(lái)表達(dá)自己情感、觀點(diǎn)的過(guò)程。寫作可以看做是閱讀內(nèi)容的整合,也可以看做是在閱讀基礎(chǔ)上的二次創(chuàng)造。這個(gè)過(guò)程內(nèi)容的好壞、質(zhì)量的高低是受到閱讀的影響的。但是寫作也具有自己的獨(dú)特性,所以二者不能混為一談。讀寫結(jié)合是在閱讀和寫作都可以獨(dú)立完成的情況下對(duì)二者進(jìn)行結(jié)合。這樣可以合理地利用教學(xué)資源,更大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。教師要在理解讀寫教學(xué)的理論基礎(chǔ)上,改變之前讀寫教學(xué)法就是讀寫簡(jiǎn)單融合的錯(cuò)誤想法,同時(shí)要豐富教學(xué)方式,針對(duì)課本內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),有計(jì)劃地進(jìn)行讀寫教學(xué)。
2.提高教師讀寫教學(xué)素養(yǎng)
教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起著引導(dǎo)、促進(jìn)的作用。教師應(yīng)首先提高自己的讀寫能力,這樣才能保證教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量地進(jìn)行,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。這就需要教師扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ),并且擁有終生學(xué)習(xí)的能力。但是目前,小學(xué)教師課務(wù)繁重,私下學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠,這就導(dǎo)致大部分教師自身的寫作方式單一,而且會(huì)過(guò)度依賴課本,課本有什么就教什么,課本有什么就寫什么。這樣會(huì)限制學(xué)生寫作的發(fā)展,不利于學(xué)生寫作水平提高。教師應(yīng)該在課余時(shí)間做好準(zhǔn)備工作,首先提高自己的讀寫意識(shí),再帶動(dòng)學(xué)生讀寫水平提高,以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。
3. 進(jìn)行因材施教,開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)
在小學(xué)階段,不同年級(jí)的學(xué)生面臨的寫作問(wèn)題也不盡相同。在小學(xué)低年級(jí)階段,學(xué)生剛接觸寫作,閱讀也處于開(kāi)始階段,水平較低。針對(duì)這一階段的學(xué)生,讓他們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立寫作是不太現(xiàn)實(shí)的,在這一階段,可以讓學(xué)生先進(jìn)行仿寫,先了解寫作是什么,再進(jìn)行獨(dú)立寫作。針對(duì)小學(xué)的中高階段,由于在初級(jí)階段已經(jīng)進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的寫作訓(xùn)練,在中高階段,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加大閱讀量,拓寬閱讀視野,在此基礎(chǔ)上再與寫作教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作。從仿寫到獨(dú)立寫作,在不同階段教師應(yīng)該用不同的教學(xué)方式引導(dǎo)。除了關(guān)注不同的學(xué)習(xí)階段,教師還應(yīng)注意到學(xué)生的個(gè)體差異。不同學(xué)生在智能發(fā)育上會(huì)有所差異,每個(gè)人擅長(zhǎng)的東西不同,有的學(xué)生天生閱讀寫作能力強(qiáng),所以只需稍加點(diǎn)撥,寫作能力就會(huì)大幅度提升。但是有些學(xué)生先天能力較差,這樣就需要老師進(jìn)行后天培養(yǎng)。針對(duì)這兩類學(xué)生,教師應(yīng)該因材施教,有針對(duì)性地教學(xué),而不是偏向某一類學(xué)生,這樣才能促進(jìn)所有學(xué)生的寫作能力得到提高。
4.合理使用教材
教學(xué)活動(dòng)中,教材是重要的知識(shí)載體,對(duì)教材利用的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。不同階段的教材中關(guān)于閱讀和寫作的側(cè)重點(diǎn)都不相同。因此,教師要自己先吃透教材,明晰整個(gè)教材中閱讀和寫作的側(cè)重點(diǎn)是什么,再?gòu)膯纹n文入手,明確課文的寫作思路,然后再分析課文所在單元的寫作共性,確定主題,最后尋找同一類的素材,使用新的素材引導(dǎo)學(xué)生寫作。尋找素材這個(gè)環(huán)節(jié)也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行,這樣可以讓學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容。這樣有步驟地引導(dǎo)學(xué)生從閱讀再到寫作,可以培養(yǎng)出學(xué)生良好的寫作習(xí)慣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上,不應(yīng)該只局限于教材。教師可以利用教輔資料,在課本給定的主題上再進(jìn)行拓展,幫助學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練,以此來(lái)拓寬學(xué)生的視野,提高學(xué)生的寫作能力。
5.積極評(píng)價(jià),完善學(xué)生寫作
積極進(jìn)行課堂反饋與評(píng)價(jià)可以幫助教師尋找授課過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn),促使教師不斷改進(jìn),從而提高課堂質(zhì)量。學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)后也不例外,老師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改、點(diǎn)評(píng)不僅可以幫助教師快速了解學(xué)生的寫作情況,同時(shí)也可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高寫作水平。但是教師由于教務(wù)繁重,無(wú)法及時(shí)批改學(xué)生的作文,而學(xué)生寫完作文也容易忘,面對(duì)老師滯后的評(píng)價(jià),難以較好地吸收,這就導(dǎo)致大部分學(xué)生還是會(huì)在同樣的問(wèn)題上犯錯(cuò)誤,不利于學(xué)生寫作水平的提高。而老師不斷地強(qiáng)調(diào)這些常出現(xiàn)的問(wèn)題,時(shí)間久了其教學(xué)無(wú)力感會(huì)加深,甚至對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生懷疑,學(xué)生一再面對(duì)批評(píng),也會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。這樣不僅不利于教學(xué)工作的開(kāi)展,也打擊了學(xué)生的寫作積極性,不利于學(xué)生寫作水平的提高。面對(duì)這種問(wèn)題,老師可以通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式來(lái)提高對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)效率,從而把問(wèn)題積極反饋給學(xué)生。比如,教師可以使用學(xué)生互評(píng)的方式開(kāi)展寫作評(píng)價(jià),即讓學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行作文互評(píng),在互評(píng)中找出問(wèn)題,進(jìn)而對(duì)作文中的共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一解決。教師也可以隨機(jī)選取一篇作文,在課堂上作為例子進(jìn)行講解,再讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)寫作的理解。這些方式都是為了使學(xué)生及時(shí)了解自己的問(wèn)題,并且在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題。這樣可以提高學(xué)生的寫作積極性,久而久之,學(xué)生的寫作能力也會(huì)得到提高[2]。
隨著新課改的推進(jìn),教師必須嚴(yán)格遵循課改的要求。尤其是語(yǔ)文教師應(yīng)該習(xí)慣去使用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式,而且應(yīng)該去探究如何更好地使用這種教學(xué)模式,這樣才能利用好讀寫教學(xué)法,更好地教導(dǎo)學(xué)生,提高課堂質(zhì)量,在這種教學(xué)方式下幫助學(xué)生提高寫作能力,增強(qiáng)綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]杜欣.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù),2017,16(11):87-89.
[2]李娜.小學(xué)高段語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”的教學(xué)案例研究[D].昆明:云南師范大學(xué),2016.
(作者單位:豫章師范學(xué)院)