小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)

蔣寒光

【摘? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)設(shè)計(jì)要精確，具體來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)具備邏輯性、新穎性、目的性、思考性和開(kāi)放性;問(wèn)題的實(shí)施要聰明，具體來(lái)說(shuō)，要提具體的問(wèn)題，要建立一個(gè)良好的提問(wèn)環(huán)境，要選擇一種好的方式表達(dá)，要選擇合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)，只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)才能起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;問(wèn)題;設(shè)計(jì);實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）25-0157-02

The Art of Asking Questions in Primary School Mathematics Class

（The Eighth Experimental Primary School of Taiwan Business Investment Zone， Quanzhou City， Fujian Province， China） JIANG Hanguang

【Abstract】The design of questioning in primary school mathematics classroom should be precise， specifically， it should be logical， novel， purposeful， thinking and open; the implementation of problems should be smart， specifically， to ask specific questions， to establish a good questioning environment， to choose a good way to express themselves， to choose the right time to ask questions. Only in this way can the questioning in primary school mathematics class achieve twice the result with half the effort.

【Keywords】Mathematics classroom;Problem;Design;Implementation

“多元情境”教學(xué)方法的重要特點(diǎn)是，它不像工業(yè)生產(chǎn)那樣是一種"邏輯上批量生產(chǎn)的工藝”。加德納先生希望教師有“引人注目的切入點(diǎn)”。問(wèn)題教學(xué)也是利用“有意義的切入點(diǎn)”激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣的好方法。課堂提問(wèn)作為一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，下面筆者就數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。

一、提問(wèn)設(shè)計(jì)要精確

所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。教師要在課前做好準(zhǔn)備，最重要的是備課。一個(gè)教師如果想教好課，他必須是一個(gè)好向?qū)?，因此教師想要做好“向?qū)А钡墓ぷ鳎O(shè)計(jì)問(wèn)題是十分重要的一步。

一是提問(wèn)有邏輯性。教師必須由淺入深地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，而問(wèn)題之間有嚴(yán)格的邏輯，然后循環(huán)設(shè)置問(wèn)題，一步一步加深學(xué)生的理解。

二是提問(wèn)有新穎性。好奇心是人普遍存在的，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生。同樣的問(wèn)題，當(dāng)它被提出時(shí)，既不新鮮也不奇怪，而是“重復(fù)”，學(xué)生就不太可能被吸引。因此，新穎的問(wèn)題才能吸引學(xué)生的興趣。

三是提問(wèn)有目的性。提問(wèn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極思考。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)以教材為中心，考慮學(xué)生想學(xué)什么，學(xué)生要提高什么能力和什么素質(zhì)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的切入，將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為感知的對(duì)象。教師提出的問(wèn)題必須清晰明了，才能為學(xué)生指明思考方向，激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。

四是提問(wèn)有思考性。教師要從知識(shí)的重點(diǎn)、理解的難點(diǎn)、思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、尋找規(guī)律等方面提出問(wèn)題。在思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)提出問(wèn)題，有利于促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移，有利于新知識(shí)的建構(gòu)和深化。

五是提問(wèn)要有開(kāi)放性。教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教育，而不是堅(jiān)持一個(gè)問(wèn)題和一個(gè)答案。學(xué)生思維活躍，有時(shí)會(huì)說(shuō)出出乎意料的答案。在為學(xué)生打下良好基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該增加一些知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生探索，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、問(wèn)題的實(shí)施應(yīng)該是聰明的

（一）要提問(wèn)具體的問(wèn)題

每個(gè)問(wèn)題都必須回答，每個(gè)問(wèn)題都必須由學(xué)生回答。提問(wèn)的最好效果是激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思維，使所有學(xué)生都能積極回答教師的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該先提后問(wèn)，這樣會(huì)讓其他學(xué)生產(chǎn)生“這不關(guān)我的事”的心態(tài)，所以他們不會(huì)思考。此外，不要依次提問(wèn)，比如，按座位號(hào)或?qū)W生名單上的編號(hào)提問(wèn)，這會(huì)導(dǎo)致同樣的問(wèn)題。在課堂上，教師不應(yīng)該在師生之間形成“一對(duì)一”的問(wèn)答場(chǎng)景，教師不應(yīng)該總是問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。教師問(wèn)一個(gè)問(wèn)題要面對(duì)所有學(xué)生，一般情況下，教師可以叫中等學(xué)生先回答，并提醒全班學(xué)生，尤其是學(xué)困生要仔細(xì)聽(tīng)，讓他們逐步提高。教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)應(yīng)該均等地分配給所有學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

（二）建立一個(gè)良好的提問(wèn)環(huán)境

1.創(chuàng)造一個(gè)發(fā)人深省的情境

教師在提問(wèn)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)有趣的情境。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才會(huì)積極尋找問(wèn)題的思考方向，拓展思維，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。，

2.保持民主的教學(xué)氛圍

教師應(yīng)該平等民主地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁。在提問(wèn)時(shí)，教師要注意自己的語(yǔ)氣、表情、行為等，給學(xué)生一種信任和鼓勵(lì)。問(wèn)問(wèn)題要和學(xué)生一起思考，不要用強(qiáng)制的態(tài)度讓學(xué)生回答。通過(guò)筆者的教育實(shí)踐，筆者總結(jié)了一點(diǎn)：在課堂上，對(duì)于一時(shí)回答不出問(wèn)題的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)氐却?，做一點(diǎn)啟發(fā)，不要馬上否定;不要責(zé)備回答錯(cuò)誤的學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們找出正確的答案;不回答問(wèn)題的學(xué)生不應(yīng)受到懲罰，他們應(yīng)該被允許坐下來(lái)聽(tīng)其他學(xué)生的回答。

3.正確對(duì)待“特別”答案的態(tài)度

學(xué)生天生活潑聰明，有時(shí)他們會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題給出奇怪而出乎意料的答案，當(dāng)教師不能確定答案是否正確時(shí)，絕不能貿(mào)然下結(jié)論。教師教給學(xué)生的應(yīng)該是正確的、科學(xué)的知識(shí)，不應(yīng)該根據(jù)自己的感受給學(xué)生傳遞模棱兩可的結(jié)論。

4.選擇一種好的表達(dá)方式

在課程改革中，應(yīng)重視學(xué)生主體性的發(fā)展和教師的推動(dòng)者作用。要充分發(fā)揮教師的促進(jìn)者作用，就必須在課堂教學(xué)中掌握教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技巧。

科學(xué)和有洞察力的問(wèn)題是鼓勵(lì)學(xué)生積極探索新知識(shí)的金鑰匙。不同的人有不同的問(wèn)題。在40分鐘的課堂中，師生之間的互動(dòng)至關(guān)重要。因此，教師提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)盡量使用多種多樣的語(yǔ)言，輔以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性。興趣是最好的老師。例如，在提問(wèn)時(shí)，教師可以說(shuō)：“你能幫老師弄清楚問(wèn)題嗎？”“你愿意分享你的答案嗎？”“你能回答老師這個(gè)問(wèn)題嗎？”“你還有其他問(wèn)題要和老師或同學(xué)討論嗎？”另外，設(shè)置不同層次的提問(wèn)。對(duì)于學(xué)困生應(yīng)該多問(wèn)“是什么”的問(wèn)題。例如，“你能告訴我們長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式嗎？”對(duì)于中等學(xué)生應(yīng)該問(wèn)更多“為什么”的問(wèn)題。例如，“你能告訴老師為什么中間的那個(gè)問(wèn)題會(huì)被首先提出來(lái)嗎？”對(duì)于優(yōu)等生，教師應(yīng)該問(wèn)“你們有什么不同意見(jiàn)嗎？”“你有足夠的勇氣告訴大家你對(duì)這個(gè)問(wèn)題解決方案的不同意見(jiàn)嗎？”這樣各種的問(wèn)題不僅可以活躍課堂氣氛，使教師顯得和藹可親，仿佛他們?cè)谂c學(xué)生討論解決問(wèn)題，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們努力學(xué)習(xí)、快速思考、積極配合，更容易理解和吸收知識(shí)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

5.選擇合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！奔串?dāng)學(xué)生如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他;如果不是經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開(kāi)導(dǎo)他。當(dāng)學(xué)生還在“生氣”的時(shí)候想要“知道”，但不能馬上“知道”。這時(shí)教師應(yīng)該是學(xué)生的好朋友，要善于理解學(xué)生的困難，適時(shí)給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決疑惑。如果教師在課堂上問(wèn)問(wèn)題太早，學(xué)生會(huì)突然覺(jué)得跟不上教師的思維;如果問(wèn)問(wèn)題太晚，就不會(huì)起到較好的作用。一般來(lái)說(shuō)，教師提出的問(wèn)題包括課前復(fù)習(xí)問(wèn)題、介紹新課的問(wèn)題、課上引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題、課下總結(jié)的問(wèn)題。雖然一節(jié)課的問(wèn)題數(shù)量還沒(méi)有確定，但是要把握提問(wèn)的機(jī)會(huì)，不宜提問(wèn)太多。什么時(shí)候提問(wèn)，問(wèn)什么內(nèi)容，一般在上課前都要設(shè)計(jì)好，要注意提問(wèn)的重點(diǎn)位置，提問(wèn)的要點(diǎn)，提問(wèn)的水平。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出困惑的神色時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提出問(wèn)題，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取果斷措施，對(duì)情況進(jìn)行補(bǔ)救。一個(gè)單元、一節(jié)課都有它的重難點(diǎn)。只有突出重點(diǎn)，把握重點(diǎn)，才能突破難點(diǎn)，解決其他問(wèn)題。因此，教師要從知識(shí)的重點(diǎn)、理解的難點(diǎn)、思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、尋找規(guī)律等方面提出問(wèn)題。課堂提問(wèn)沒(méi)有固定的程序，問(wèn)題可以在導(dǎo)入、新教學(xué)、討論、實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)中提出。教師應(yīng)靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的情況，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生回答教師的問(wèn)題時(shí)犯錯(cuò)誤是很正常的，教師應(yīng)該能快速和準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的答案錯(cuò)在哪里，然后給予準(zhǔn)確的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]向玲.提問(wèn)，開(kāi)啟思維的鑰匙——小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)藝術(shù)淺談[J].新課程，2018（06）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）