初中作文高階思維培育的探究

趙建軍

【摘? 要】語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)手段.初中階段作文的教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生能通過(guò)文字表達(dá)自己對(duì)周?chē)挛铼?dú)特的看法。所以，在作文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培育，鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。本文就教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行初中作文教學(xué)來(lái)提高學(xué)生高階思維簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;作文;高階思維

中圖分類號(hào)：G633.34? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）25-0138-02

Research on the Cultivation of Higher-order Thinking in Junior High Shool

（Yulong Road Experimental School， Yancheng City， Jiangsu Province，China）ZHAO Jianjun

【Abstract】Language is a means of thinking. The teaching of composition in junior high school is to train students to express their unique views on surrounding things through words. Therefore， in the composition teaching activities， teachers should pay attention to the cultivation of students' thinking ability and exercise the uniqueness and creativity of students' thinking. This article briefly analyzes how to improve students' higher-order thinking by teaching high school composition in the teaching process.

【Keywords】Junior high school Chinese; Composition; Higher-order thinking

高階思維，指高水平、高層次的思維。它是以低階思維為基礎(chǔ)，以低階思維為支撐，靠低階思維基礎(chǔ)的夯實(shí)為推動(dòng)，包含低階思維在內(nèi)的多向度螺旋上升、逐步整合、相輔相成、和諧統(tǒng)一地發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)及其較高層次的認(rèn)知能力體系。其意識(shí)要素主要有問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等;能力要素主要有問(wèn)題解決能力、批判能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等;品質(zhì)要素主要有深刻性、綜合性、靈活性、創(chuàng)造性等。與低階思維相比，高階思維具有更深刻、更綜合、更靈活等特征，分別表現(xiàn)為反思思維與批判思維，系統(tǒng)思維與辯證思維、實(shí)踐思維、創(chuàng)新思維等。

一、提高學(xué)生的閱讀理解能力

（一）精讀和略讀

學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀和略讀相結(jié)合的閱讀方法。精讀就是對(duì)文章仔細(xì)研讀，在充分理解文章的前提下，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、整理的閱讀方法。精讀可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，積累文章語(yǔ)言和文章寫(xiě)作技巧，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力。略讀就是針對(duì)一些期刊之類的文章使用的閱讀方法。略讀可以節(jié)省學(xué)生閱讀的時(shí)間，在有限時(shí)間內(nèi)全方位地對(duì)文章進(jìn)行瀏覽，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)廣度。將略讀和精讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀不同體裁的文章增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的詞匯量，使學(xué)生在科普文章和文學(xué)作品中運(yùn)用不同的閱讀方法，有效地掌握文章的主旨大意、表達(dá)方式及寫(xiě)作技巧，從而擴(kuò)大學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史文化知識(shí)的了解，對(duì)世界文化的了解，提高自身的閱讀理解能力。

（二）分類閱讀

分類閱讀是教師依據(jù)文章的內(nèi)容，將文章分為社會(huì)科學(xué)、文學(xué)傳記、科普類、地理類、天文類等不同種類。教師可以在不同的時(shí)間給學(xué)生布置同一種類型文章的閱讀。比如，有的類型的文章可以在寫(xiě)作課上指引學(xué)生閱讀，有的類型的文章指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能針對(duì)同一種類型的文章進(jìn)行歸納整理和總結(jié)，把握不同類型的文章的寫(xiě)作技巧和規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)文章的敏感訓(xùn)練。

（三）加強(qiáng)對(duì)文章的整理歸納

初中語(yǔ)文考試中分值占據(jù)最高的一個(gè)模塊就是現(xiàn)代文的閱讀理解。閱讀理解考察的就是學(xué)生通過(guò)閱讀文章對(duì)文章進(jìn)行分析總結(jié)，尋找問(wèn)題信息的能力。同時(shí)，通過(guò)找到的問(wèn)題信息進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括，用精煉的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

二、鍛煉寫(xiě)作過(guò)程中的思維能力

（一）寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

教師在寫(xiě)作課上要培養(yǎng)學(xué)生探究能力，正如教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心最深處，都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者?！币虼?，教師在培訓(xùn)學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)一件事物觸類旁通，還可以在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)增設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的寫(xiě)作靈感來(lái)源于實(shí)踐，開(kāi)設(shè)好玩有趣的實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力及創(chuàng)新能力。學(xué)生的思維能力更是對(duì)實(shí)際生活中學(xué)生所熟知的、真正接觸過(guò)的事物的感覺(jué)的發(fā)散，多讓學(xué)生感受事物才有助于思維能力的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)思方式的培養(yǎng)

初中生作文的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性活動(dòng)。展開(kāi)來(lái)講，作文構(gòu)思方式就是學(xué)生對(duì)教師提供的素材進(jìn)行分析和總結(jié)，使文章條理清晰。但是由于每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，其構(gòu)思方式千差萬(wàn)別，每個(gè)學(xué)生針對(duì)同一素材所進(jìn)行的分析和總結(jié)也呈現(xiàn)出差異性。所以，教師在作文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要打開(kāi)學(xué)生的構(gòu)思能力，打破學(xué)生受傳統(tǒng)思維的束縛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，還可以依據(jù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上積極表達(dá)自己與眾不同、富有想象力的想法，讓高階思維的火花得以點(diǎn)燃。

（三）書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)

寫(xiě)作教學(xué)中最主要的就是鍛煉學(xué)生的書(shū)面寫(xiě)作能力，書(shū)面表達(dá)能力的好壞是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力好壞的反映。所以教師在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中要做到以下幾點(diǎn)。首先，教師要注重學(xué)生在日常活動(dòng)中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和積累，語(yǔ)言的運(yùn)用是寫(xiě)作過(guò)程的基礎(chǔ)。教師可以向?qū)W生推薦文章中的優(yōu)美字詞句，使學(xué)生在背誦的過(guò)程中感受到語(yǔ)言的魅力，掌握正確運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)技巧。教師還可以讓學(xué)生利用課上或課余時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的積累。其次，教師可以讓學(xué)生多做閱讀理解題型或者通過(guò)對(duì)書(shū)面表達(dá)習(xí)題的練習(xí)，提升學(xué)生的書(shū)面寫(xiě)作能力的速度。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種不同體裁的文章進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠正確運(yùn)用語(yǔ)言。在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的文章或古詩(shī)詞進(jìn)行總結(jié)或改編，針對(duì)古文變換體裁，將古文改編為詩(shī)歌，將富有戲劇性的文章改編為劇本等。在鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新思維。

三、高階思維的培養(yǎng)

（一）學(xué)會(huì)觀察生活

初中作文思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，用心去感受生活的五彩繽紛，才能增加日常生活中的情感體驗(yàn)。學(xué)生寫(xiě)出的文章才富有感染力，更有創(chuàng)意。所以，初中語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生用心生活，走進(jìn)社會(huì)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，通過(guò)自己還未充分成熟的觀念表達(dá)自己對(duì)這個(gè)世界的看法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本就和日常生活密切相關(guān)，作文的學(xué)習(xí)也不例外。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣是初中作文教學(xué)中培養(yǎng)高階思維的關(guān)鍵。在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)建一個(gè)富于想象的課堂氛圍，將素材用語(yǔ)言描述的方式向?qū)W生呈現(xiàn)。教師通過(guò)情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生深入其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的大腦在課上始終處于興奮的狀態(tài)，能跟隨教師的思路，激發(fā)自己的思維。將學(xué)生被動(dòng)地接受教師的講解變?yōu)榉e極主動(dòng)地探索知識(shí)，有利于學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力。

（三）說(shuō)話訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合

初中語(yǔ)文的教學(xué)注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練。在讀和聽(tīng)的過(guò)程中，培養(yǎng)的是學(xué)生理解他人思想的能力;在說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程中，鍛煉的是如何表達(dá)自己思想的思維能力。教師針對(duì)學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)能力的培養(yǎng)可以在每節(jié)課讓一名學(xué)生進(jìn)行兩分鐘的演講，在教學(xué)活動(dòng)中組織辯論，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，或者在作文教學(xué)活動(dòng)中，教師命題，讓學(xué)生口頭作文。將說(shuō)話訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力，使學(xué)生在寫(xiě)作中能寫(xiě)出獨(dú)特、新穎的文章。

綜上所述，對(duì)于初中生來(lái)講，行動(dòng)能力的關(guān)鍵是思維能力的好壞。在寫(xiě)作教學(xué)中注重對(duì)思維能力的培養(yǎng)在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中都會(huì)產(chǎn)生重大影響。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“初中作文高階思維培育的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：D/2020/02/333）的階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊絲潔.學(xué)生高階思維的培育路徑研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）