“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的薄弱學校學生英語個性化學習

龍菲 董道梅

摘要：用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學模式，其本質(zhì)就是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，從而快速提升地區(qū)間的教育均衡性。本文以疫情期間濟南市萊蕪區(qū)勝利小學英語空中課堂為例，探討了如何借助互聯(lián)網(wǎng)資源，開發(fā)個性化線上課程，構(gòu)建適合學生需求的新型教育生態(tài)環(huán)境，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源普惠化、薄弱學校學生英語學習個性化。

關(guān)鍵詞：空中課堂；微課課程體系；分級要求；自主學習

一、研究背景

教育部關(guān)于《教育信息化2.0行動計劃》明確提出，通過實施教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。展望中國中小學教育行業(yè)未來趨勢，我們可以預見，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將會助力普惠教育，有效地縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際的教育差距，實現(xiàn)教育公平。

1. 亟待提高的薄弱學校學生英語核心素養(yǎng)

2019年9月，筆者響應“三區(qū)”支教號召，跨區(qū)跨學段到濟南市萊蕪區(qū)勝利小學支教。該校于2018年建校，師資嚴重不足，生源基本來自兩個城中村，學生英語基礎(chǔ)薄弱，父母文化水平普遍偏低，學生的文化意識淡薄。對英語學科的要求仍然停留在背單詞、記句子，應對考試。學生的英語核心素養(yǎng)亟待提高。

2. 互聯(lián)網(wǎng)助力的薄弱學校資源共享新課堂

由于師資嚴重匱乏，筆者獨自承擔了萊蕪區(qū)勝利小學三、四兩個年級的英語教學任務，大班額不利于課堂模擬語境的營造，學生參與課堂互動的意愿低，且該地區(qū)所使用的魯科版教材缺乏豐富的配套資源?；谝陨侠щy，筆者整合課本素材，利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作微課，激發(fā)學生興趣，促進課堂模擬語境的形成，在一定程度上實現(xiàn)了線上與線下、課上與課下、虛擬校園與現(xiàn)實校園、智能教練與真人老師相結(jié)合的混合學習模式。

3. 應疫情而生的互聯(lián)網(wǎng)空中課堂新生態(tài)

2020年初，突如其來的疫情使網(wǎng)絡(luò)教學突然進入井噴階段。有了互聯(lián)網(wǎng)資源的助力，萊蕪區(qū)勝利小學學生的學習積極性甚至高于線下課堂。分析有三方面原因：第一，空中課堂可以滿足學生的個性化學習需求；第二，空中課堂可以借助人工智能的力量創(chuàng)設(shè)虛擬語境；第三，網(wǎng)上課程任務碎片化，易于培養(yǎng)學生良好的語言習慣——習得而非學得?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教學課堂新生態(tài)的形成，為薄弱地區(qū)學生提供了更適合他們的學習空間。

二、研發(fā)系列微課，為薄弱地區(qū)英語課程體系提供補充

好的微課具備主持人講授、流媒體播放、教學時間較短、教學內(nèi)容較少、資源容量較小、精致教學設(shè)計、經(jīng)典示范案例、自主學習為主等特性。教師搜集優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，編撰鮮活靈動的教學素材，著手研發(fā)以課本核心內(nèi)容為主線、融合網(wǎng)絡(luò)資源的系列微課，能夠在一定程度上補充現(xiàn)行教材的不足，為中小學英語課程體系的多元化提供參考，滿足學生的個性化學習需求。

1. 建立融合教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源的微課課程體系

以疫情期間萊蕪區(qū)勝利小學英語空中課堂課程體系為例，萊蕪地區(qū)使用的魯科版小學英語教材存在選材陳舊，各個單元難度、容量不均衡，新授詞匯復現(xiàn)率低，配套資源匱乏等問題，不能滿足不同層次學生的個性化學習需求。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學，為教師研發(fā)適合學生的個性化課程打開了窗口。筆者重新整合魯科版小學英語教材內(nèi)容，將課本知識重組分解成更有利于學生自學的學習模塊，并且將教學訓練細化。以模塊方式重新構(gòu)建，融入新鮮的網(wǎng)絡(luò)資源，形成講解短小精確、趣味性強、學生參與度高的系列網(wǎng)絡(luò)微課課程——“貓眼老師帶你學英語”，并將內(nèi)容上傳至喜馬拉雅FM等平臺。微課的命名具有網(wǎng)感，使學生對網(wǎng)絡(luò)課堂更有認同感和儀式感。微課選擇以音頻形式呈現(xiàn)，這主要基于三點原因：第一，讓學生專注于有效信息的提??；第二，方便學生利用碎片時間隨時收聽；第三，保護學生視力。

萊蕪區(qū)勝利小學英語微課課程內(nèi)容包括教師講解、網(wǎng)絡(luò)資源、學生家長互動三個模塊，單詞磨音訓練、單詞故事接龍、核心話題精講、看圖說話、單元復習訓練、課本劇編寫、課本劇表演示范七個專題，根據(jù)內(nèi)容要求，通過喜馬拉雅FM、PPT錄屏、Vlog等五種方式呈現(xiàn)。課程以任課教師的原創(chuàng)講解為核心；融入豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生接觸最地道的英語、最鮮活的語言素材；優(yōu)秀學生全程參與課程制作，部分家長參與課本劇表演視頻的制作。教師、學生與家長三方共同參與制作系列微課，能夠推進教育新技術(shù)的應用，學生學習方式的轉(zhuǎn)型和自主學習能力的提升，進而促使空中課堂煥發(fā)新活力。

2. 微課課程制作原則

目前，個性化教學在薄弱地區(qū)推行較為困難?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教學模式，可以最大限度地發(fā)揮學習者的主動性、積極性?！柏堁劾蠋煄銓W英語”系列微課以薄弱學校學生英語個性化學習需求為制作出發(fā)點，以全面培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)為總體目標，以培養(yǎng)學生自主學習能力為根本原則。在制作過程中，始終遵循以下四個原則。

（1）微課“微”原則

每集微課時間為3～5分鐘，互動性較強，具體講解時間控制在1分鐘以內(nèi)。

表1所示的微課流程充分體現(xiàn)了“微”原則，正視低齡學生活潑好動、注意力不能長久集中的特點，充分利用和學生家長的互動來創(chuàng)作興趣點，以吸引學生的注意力。

（2）內(nèi)容“實用”原則

微課內(nèi)容設(shè)置要面向考點，講解簡單易懂，符合學生的基本訴求，同時兼顧學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）學習“自主”原則

微課學習是一種集合了移動學習、泛在學習的非正式學習模式。在線視頻教育的發(fā)起者薩爾曼·可汗曾說，“我只不過是把我思考的過程展示了出來”。微課的內(nèi)容設(shè)計應該從單純知識的講解走向思考過程的展示，走向?qū)W生提出有價值的互動設(shè)計。

如圖1所示，課程環(huán)節(jié)包括編寫劇本、小組排練、預演、正式拍攝、視頻上傳班級平臺共享、小組互評、優(yōu)秀作品表彰。在V劇場（課本劇表演）課程設(shè)計中，各個環(huán)節(jié)所展示的是項目式學習的合作交流過程。示范組充分參與到微課的制作過程中，與教師一起，向其他同學展示高效的生成性自主學習過程。其他小組成員在V劇創(chuàng)作過程中，必須發(fā)揮自己的主觀能動性，才能順利地完成小組任務。

（4）環(huán)節(jié)“動態(tài)”原則

“貓眼老師帶你學英語”系列微課的制作是一個逐漸完善的過程，根據(jù)學生的反饋不斷完善微課的課程設(shè)計，環(huán)節(jié)的增減和內(nèi)容設(shè)計是動態(tài)變化的，以期滿足學生共性和個性的學習需求。調(diào)查表明，學生對貓眼系列微課的課程設(shè)計基本滿意，部分學生認為講解過細；學生聽課認真程度高；15%的學生在學習過程中有個性化英語學習需求。微課課程設(shè)計將進一步精簡講解，增加學生參與互動環(huán)節(jié)，如句型模仿秀、口頭微作文、故事接龍等。同時，將課程體系細化為“核心課程、練習課程、擴展課程”三大系列，構(gòu)建較為完整的微課課程體系。

目前，萊蕪區(qū)勝利小學三、四年級學生的英語學習積極性高漲，微課點擊率已經(jīng)突破五萬余次。學生的英語素養(yǎng)明顯提高，尤其是口語運用能力，部分學生已經(jīng)有能力寫出結(jié)構(gòu)合理、用詞準確的英語作文。

三、構(gòu)建多維課堂，實現(xiàn)薄弱地區(qū)學生英語個性化學習

1. 多樣平臺——建設(shè)網(wǎng)絡(luò)立體課堂

網(wǎng)絡(luò)上豐富優(yōu)質(zhì)的資源使知識的獲取不再有地域差異。線上課堂更利于平衡教學進度與質(zhì)量，更易于讓靜態(tài)教學資源走向互聯(lián)網(wǎng)交互。薄弱地區(qū)（學校）的教師應該擔當起篩選重組各類資源的責任，為學生構(gòu)建多維的立體網(wǎng)絡(luò)課堂，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的外語雙（多）師創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)學生英語個性化學習。

如表2所示，萊蕪區(qū)勝利小學四年級英語空中課堂的總體目標就是以貓眼系列微課為主體課程，為學生提供以課本核心話題為主線的教學網(wǎng)絡(luò)課程資源，力求建設(shè)集智能化、多樣化和趣味性于一體的多維立體課堂。通過教師引領(lǐng)、借助多個媒介平臺中的互動課程，對學生自主學習情況進行全程反饋，并根據(jù)平臺反饋的數(shù)據(jù)及時調(diào)整課程內(nèi)容，做到一班一案、一生一案，分層輔導，滿足不同學生的個性化學習需求，真正落實“以學生為中心”的教學理念。

2. 分級目標——注重學生漸進發(fā)展

同一平行課堂能夠為不同基礎(chǔ)的學生提供可達成目標的分層教學。教師上課即給學生發(fā)放課堂活動流程，提出分級要求，便于學生了解上課節(jié)奏，根據(jù)個人能力選擇達標級別。學生可以選擇達標即結(jié)束網(wǎng)課，也可以選擇走到最后。選擇和達標的過程就是學生自主培養(yǎng)個人學習能力的一個漸進過程。如圖2所示，萊蕪區(qū)勝利小學的空中課堂結(jié)構(gòu)包括六個環(huán)節(jié)，完成小測試環(huán)節(jié)即達標。

事實證明，在網(wǎng)課開始三周后，班里有60%左右的學生選擇開放課程，部分學生的英語影音作品已經(jīng)達到較高水準，這在三周前是無法想象的。網(wǎng)絡(luò)教學中實施分級教學，不同基礎(chǔ)的學生學習能力有了螺旋上升的發(fā)展。

四、結(jié)束語

英語教學應該強調(diào)學生個體差異，提倡學生根據(jù)自身需求控制學習進度，采用適合自己的學習方法。薄弱學校教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學，以多維課堂為載體，整合適用的課程體系，實現(xiàn)線上與線下、課上與課下、虛擬校園與現(xiàn)實校園、線上教師與真人教師相結(jié)合的雙（多）師教學模式，全面支持教學的各個環(huán)節(jié)，從而推行薄弱學校的英語學科個性化教學，提高學生的學科核心素養(yǎng)。

（作者單位：龍菲 山東省濟南第五中學；董道梅 山東省濟南市章丘區(qū)第五中學）