核心素養(yǎng)背景下高中群文閱讀教學(xué)探究

李文莉

群文閱讀致力于在語文課程實施過程中，系統(tǒng)地推進(jìn)多文本閱讀教學(xué)實踐，在更加開闊的視野上體現(xiàn)多文本閱讀的價值，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，提升閱讀素養(yǎng)。在高中小說閱讀教學(xué)中開展群文閱讀，對于落實新課標(biāo)精神，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。筆者以《百合花》《哦，香雪》教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谌何拈喿x教學(xué)中的探究與思考。

一、辨識梳理，提煉議題

群文閱讀的“議題”是一組群文文本中蘊含的開放性話題，其質(zhì)量直接影響著群文閱讀教學(xué)的效度。因此，群文閱讀教學(xué)中，確定議題是關(guān)鍵一步。

作為高中第一個“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，小說群文閱讀的議題提煉由小說三要素入手，尊重小說的文體特征并關(guān)注初高中銜接的學(xué)情。同時，教師有意將學(xué)生的注意視線從“寫什么”往“怎么寫”上引導(dǎo)，并使之進(jìn)而產(chǎn)生“為什么這么寫”的深度閱讀動機(jī)。

自主閱讀反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生對《百合花》的首要印象是青澀的通訊員，軍民一家親；《哦，香雪》是寫鄉(xiāng)村女孩對城市文明的向往。似乎都是一看就懂的小說，卻又因為時代背景、寫作方式的不同尋常而產(chǎn)生疑惑，小說的內(nèi)在意旨到底是什么？

在此基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容之一：運用小說三要素的基本知識，嘗試復(fù)述故事情節(jié)?！栋俸匣ā返墓适聲r間是1946年中秋；人物有“我”、通訊員、新媳婦；核心情節(jié)是“借被子”。開端，護(hù)送；發(fā)展，借被子；高潮，犧牲；結(jié)局，蓋被子?！杜?，香雪》的故事背景是改革開放，閉塞的小鄉(xiāng)村“臺兒溝”；人物有臺兒溝的姑娘們、香雪、鳳嬌、“北京話”；核心情節(jié)是“換鉛筆盒”。開端，火車開進(jìn)臺兒溝/看火車；發(fā)展，追火車/追鉛筆盒；高潮，換鉛筆盒；結(jié)局，回臺兒溝。

不同的小說文本，類似的組織架構(gòu)。沿著文體閱讀路徑，辨識梳理，為后面議題的聚焦、提煉打好基礎(chǔ)。緊接著完成學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容之二：小說作者人物設(shè)置、情節(jié)布局、環(huán)境安排有什么不同尋常的地方？一石激起千層浪?！杜叮阊返镍P嬌是襯托嗎？那《百合花》“新媳婦”是什么角色？《百合花》作者為什么用那么多文字寫護(hù)送？“借被子”為什么只字未提。故事剛好發(fā)生在中秋是巧合嗎？“百合花”被子和“鉛筆盒”除了線索作用外還有什么意義？

學(xué)生經(jīng)過討論，確定“解讀小說情節(jié)錯位，品析小說意蘊”這一議題。兩篇小說在看似不相干情節(jié)部分的延宕和關(guān)鍵情節(jié)的倒置，形成打破常規(guī)的情節(jié)錯位效果。嘗試以此為切口，展開《百合花》《哦，香雪》群文閱讀活動。

王榮生教授認(rèn)為，“閱讀是一種文體思維。具體的文本，有不同的體式。不同體式的文本，意味著閱讀方法的不同，意味著所需要的閱讀能力的不同”。鑒于此，小說的群文閱讀教學(xué)立足于教會學(xué)生運用適合文體特征的思維去閱讀學(xué)習(xí)，嘗試獲得打開小說神秘殿堂的鑰匙。

二、探究整合，共享智慧

小說群文閱讀議題的確立，讓課堂教學(xué)有了支點。師生更有效地整合文本，深刻理解人物和主題，從而更好地實施核心素養(yǎng)的培育。

在“解讀小說情節(jié)錯位，品析小說意蘊”這一議題的引領(lǐng)下，《百合花》和《哦，香雪》形成一個整體性的理解結(jié)構(gòu)，課堂討論聚焦到兩篇小說的“錯位”情節(jié)，整合前后文相關(guān)內(nèi)容。由此完成學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容之三：重讀小說情節(jié)錯位文字，關(guān)注人物描寫細(xì)節(jié)以及環(huán)境刻畫細(xì)節(jié)，并嘗試分析其對人物塑造與主旨表達(dá)的作用。

《百合花》前面寫護(hù)送的大段文字，到底寫了什么？一路上通訊員“飛紅了臉”“憨憨地笑”，還有槍筒里的樹枝，種種細(xì)節(jié)指向小通訊員是青澀質(zhì)樸的。人物細(xì)節(jié)描寫與后文情節(jié)建立邏輯聯(lián)系，正是這樣的青澀忸怩，后面才借不到新媳婦的被子，更和后面他敘中果斷堅毅、奮不顧身的英雄形象形成反差，人物塑造得豐滿立體。這一部分的另一個人物“我”，既是女同志又是同鄉(xiāng)，作者敘寫了從“生起氣來”到“發(fā)生興趣”、有輕微的歉意，甚至后文“徹底愛上了他”。一旦梳理出這條脈絡(luò)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)作者實際上也著意在寫“我”與通訊員的情感交流，這種交流是雙方的，有“背后長眼”、兩個饅頭為證。這時候讓學(xué)生嘗試設(shè)想通訊員第一次借被子的情形，通訊員與新媳婦的交流基本就是“護(hù)送”中“我”和通訊員交流的濃縮再現(xiàn)。再進(jìn)一步嘗試梳理后文二人情感交流脈絡(luò)，就一直貫通到小說結(jié)局部分新媳婦蓋被子前后一系列的神態(tài)動作細(xì)節(jié)。

《哦，香雪》主人公關(guān)于鉛筆盒的一段插敘寫了什么？“你上學(xué)怎么不帶鉛筆盒呀？”“你們那兒一天吃幾頓飯？”這樣故意的提問鐫刻在香雪的心里，盡管她有認(rèn)真地回答“兩頓”，盡管她那么珍愛父親親手制作的小木盒。細(xì)節(jié)描寫的背后是香雪的內(nèi)傷，藏在她精神深處，只等著火車到來將她喚醒。故事結(jié)局，香雪走回臺兒溝。那么長篇幅又寫了什么呢？寂靜的山谷、明凈的月亮、沉默的群山、歌唱的小溪，她“害怕”“滿意”“驕傲”，透過大段的環(huán)境描寫和意識流的寫法，可以梳理出一條明晰的脈絡(luò)，那是香雪走出自卑、戰(zhàn)勝畏懼心理，獲得對自己、對家鄉(xiāng)全新的認(rèn)知的心路歷程。

情節(jié)錯位是切口，細(xì)節(jié)描寫是抓手。一旦找到能夠串聯(lián)起整篇小說文本核心教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，拎起它，整篇小說便能綱舉目張地呈現(xiàn)出來。同時，因為議題由學(xué)生提出，當(dāng)課堂討論循著議題導(dǎo)引的路線深入文本，高階思維的體驗讓學(xué)生充分體會到自主發(fā)現(xiàn)和深度閱讀的樂趣。

三、比較評價，形成共識

“共識”通過集體建構(gòu)達(dá)成，議題本身事先并沒有確定的答案。在充分發(fā)揮個人智慧的基礎(chǔ)上，師生共享智慧，逐步構(gòu)建文本的意義，在師生和文本的視域融合中形成共識。《百合花》《哦，香雪》小說群文閱讀的共識，不僅僅落在對人物及主旨的解讀上，更在于經(jīng)由對作家作品創(chuàng)作意圖以及手法的分析、評價，把握小說創(chuàng)作的個性與共性，獲得閱讀這一類小說的經(jīng)驗，甚至由此延伸出去的對于現(xiàn)實世界的認(rèn)知。

《百合花》之所以做那樣的情節(jié)詳略處理，除了塑造人物的需要外，也是為了避免重復(fù)，因為無論是前文“我”還是后文新媳婦和小通訊員的交流，更多地落在語言上，發(fā)生在日常生活中。只有等到情節(jié)陡轉(zhuǎn)，新媳婦“縫”“奪”“瞪”“嚷”，這種交流就有了更深層次的表現(xiàn)和內(nèi)涵。人物之間的情感交流成為作者著意要表現(xiàn)的東西，那種面對面、不遮掩、純粹而真誠的情感交流方式與特質(zhì)是作家所向往的美好的存在。

比較《哦，香雪》，學(xué)生很快認(rèn)識到，作者用打破常規(guī)的構(gòu)思展開情節(jié)，從火車開進(jìn)臺兒溝寫起，實際是為后面的香雪追火車的情節(jié)設(shè)置懸念。外部環(huán)境的變化促使香雪從原先的平靜中走出來，促使她面對自己的傷痛，重新審視自己和家鄉(xiāng)。作品要表現(xiàn)的是對女性生存和成長的關(guān)注。于是，“共識”在分析、比較中逐步形成。作家巧妙安排情節(jié)，不僅是因為作家諳熟小說技巧，張弛有度，抑揚得法，更因為這背后有她們不同的生活年代、不同關(guān)照世界的方式和小說創(chuàng)作意圖。女性作家總能在歷史的宏大背景下，尋找真實的人情人性，表現(xiàn)她們對時代和人生的思考，體現(xiàn)深厚博大的人文情懷。

黃厚江老師說：“從語文課程的角度看，小說教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生會讀小說，先讀懂虛構(gòu)的故事，然后要會通過讀虛構(gòu)的故事讀故事背后豐富復(fù)雜的生活世界。”由理解小說文本到學(xué)會解讀小說，由閱讀小說故事進(jìn)入小說世界，進(jìn)而認(rèn)識生活世界。要實現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)能力層級跳躍，不可以只借助于“單篇細(xì)講”的縱向深耕，更需要“群文閱讀”依托議題，擇取多個文本，橫向聯(lián)合，引導(dǎo)學(xué)生梳理提煉、探究整合、比較評價，進(jìn)而形成對某一類文本某一角度的鑒賞能力。

當(dāng)然，這背后需要教師對教材和學(xué)情的充分研究和把握。要讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，將教材放在整個語文教學(xué)序列當(dāng)中來考量，攻其一點，而非面面俱到。其次，有效設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)設(shè)計要立足文本特點和教學(xué)重難點，又要適合學(xué)情，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，還要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的邏輯性和層次性。最重要的是，課堂上師生共同確立群文閱讀議題，讓學(xué)生把閱讀需求轉(zhuǎn)化為明晰可行的目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位。

群文閱讀作為一種新型閱讀教學(xué)形式，通過多文本的組合探究，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野的同時，讓學(xué)習(xí)成為自主探究體驗，讓課堂變成分享交流場所。群文閱讀所帶來的，不僅是閱讀教學(xué)形式的豐富，還是閱讀理念的更新與發(fā)展。

（作者單位：上海市建平中學(xué)）