利用微課提升中職學校會計基礎情景教學探索

韓萍芝

【摘要】本文主要以利用微課提升中職學校會計基礎情景教學為重點進行闡述，首先對微課在中職學校會計基礎情境教學的重要性進行分析，其次從創(chuàng)設問題情境合理應用知識、創(chuàng)設人物情境巧用會計技能、創(chuàng)設角色情境了解崗位要求等幾個方面深入說明并探討，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】微課;中職學校;會計基礎;情景教學;

隨著信息化時代的發(fā)展，微課已經呈現(xiàn)出一種新的教學形態(tài)，成為教學過程中全新的輔助教學手段，不單單增添課堂的趣味性，還能促進教學過程中的情景教學，為中職學校會計專業(yè)的課程教學提供支持作用。

一、微課在中職學校會計基礎情境教學的重要性

（一）營造良好的情境化學習氛圍

微課在視頻的基礎上創(chuàng)設學習情境，跟以往的課堂教學有一定相同點，不同點在于課堂教學情境不同，但二者都將促進學生專業(yè)知識的發(fā)展作為中心點，在教學實施的方式與效果上存在一定的差異【1】。課堂教學中常常是教師作為主體，學生相對被動，教師安排教學環(huán)節(jié)，掌握教學進度，學生不能自主選擇學習內容以及學習時間，教師更不能關注到班級中的每一位學生的學習情況，大多數學生只是跟隨教師的教學進度，課堂氛圍普遍沉悶。在利用微課進行教學時，學生作為主體，可以根據自身真實情況，合理的選擇學習內容以及學習時間，對于難度較大的學習內容學生可以對知識點進行反復觀看，直到理解，學生也可以在微課視頻中觀看會計業(yè)務案例分析，參與人機互動等環(huán)節(jié)，營造良好的氛圍，幫助學生在不同情境中積極主動學習，進一步弱化對學生差異性教學的難度。

（二）培養(yǎng)學生獨立自主的學習方式

微課是教師將教學內容通過多媒體技術優(yōu)化后呈現(xiàn)出來的，抓住中職學生現(xiàn)階段的學習特點，對學習過程進行完善。會計基礎課中引入微課，通過微課軟件和班級學習群等多種途徑，主要培養(yǎng)學生獨立自主對內容的學習及理解，重點知識大部分被引入到問題情境和任務情境中，幫助學生感受獨立學習的過程，學生可以通過學習群與班級的同學、教師進行交流，學習掌握會計業(yè)務的解決辦法。微課的引入促進了學生的自主學習，加強了學生對會計務實的針對性學習，學生不用面對枯燥的課本內容以及單一的訓練任務，更重要的是培養(yǎng)了學生學習會計技能的能力以及獨立完成知識的鞏固復習，加強學生之間的互動性，促進學生有關會計業(yè)務知識水平的提升。

二、微課在中職學校會計基礎情景教學中的策略分析

（一）創(chuàng)設問題情境，合理應用知識

創(chuàng)設問題情境能夠吸引學生主動參與到教學過程中，對于微課中的問題情境創(chuàng)設，不單單能從文字方面展示問題，還可以借助視頻動畫將問題進行動態(tài)展示，增加學生對問題的理解，將自己置身于問題場景中，教師通過引導學生對問題進行分析、解決，逐步熟悉會計知識，幫助學生運用會計知識與技能解決相關的會計業(yè)務問題，為學生在今后的會計職業(yè)生涯打下堅實基礎【2】。例如，在學習供應過程的核算這一問題時，可以借助微課在動畫視頻中設立以下問題情境：假如你是這家公司的會計，你會怎樣購買需要的物品？物品配送的同時是否要進行資金結算？怎樣合理的計算并分配采購成本？設置有難易不同的問題，激發(fā)學生的好奇心，引導學生間進行探討研究，學習采購入庫的三種不同業(yè)務類型，第一種是在途物資;第二種是單貨同行;第三種是暫估入庫。直觀的問題情境展示幫助學生理解知識內容，讓學生從被動的學習變成主動獲取知識并解決問題，促進學生對所學知識的深層理解。

（二）創(chuàng)設人物情境，巧用會計技能

教師可以將會計技能訓練融入到設定的微課情境中，通過動態(tài)視頻進行呈現(xiàn)，彌補了文字內容的枯燥，為技能訓練過程中增加了趣味性，在微課的情境教學訓練中能夠培養(yǎng)學生自主分析、思考并積極參與到練習活動中，師生之間可以不斷探索并找出解決訓練任務的有效方案。例如，會計員需要每天及時更新記賬憑證，并掌握記賬憑證的填制規(guī)定，會計員要在完善記賬憑證的基礎上完成登帳以及報表等相關工作，不能出現(xiàn)差錯。所以，填制記賬憑證是基礎會計的重要知識也是重要技能，在學生練習到“會計記賬憑證的填制方法”的時候，例如以某A公司為代表，通過多媒體向學生展示不同的采購業(yè)務，并制作不同的會計記賬憑證，幫助學生在相應的情境中學會轉賬憑證、收款憑證、以及付款憑證的表格填制，并幫助學生分析找出過程中容易出現(xiàn)的問題以及改正的方法【3】。情境訓練設立后，可以有效吸引學生參與到其中，自主完成訓練任務，不在出現(xiàn)學生被灌輸知識的現(xiàn)象，取而代之是學生的主動探索、研究以及對學生基礎會計專業(yè)技能的提升。

（三）創(chuàng)設角色情境，了解崗位要求

在學生掌握了基礎會計的知識和相應技能之后，實踐是加強、鞏固以及應用知識的最好方法，調動學生對會計知識的探索性，創(chuàng)設角色情境為學生在招聘會上應聘出納職位，幫助學生了解出納崗位對員工的基本技能要求。微課中通過多媒體技術構架招聘場景，發(fā)布相關出納的招聘要求，在人機對話的過程模擬競聘場景，幫助學生體驗招聘流程和對招聘人員的各方面要求，了解會計工作的重要性。在微課的實踐學習中，學生身為應聘者的角色，通過師生交互式交流體驗，教師合理引導學生對出納人員的要求進行分析總結，并反思自己在應聘過程中存在的不足之處，找出相關知識點加強學習，調動學生積極主動的學習興趣，在此過程中，不單單鍛煉了學生自身的語言表達能力，營造了活躍的學習氛圍，提升了學生的學習效率，同時也促進了學生的學習效果。

結束語

綜上所述，在基礎會計情境教學中融入微課，能夠弱化基礎會計課程中的抽象知識，加強學生的理解能力，同時激發(fā)學生的積極主動性，對基礎會計內容產生學習興趣，對于教學效果起到一定的提升作用。微課作為新穎的教學模式，對基礎會計情境教學起到重要輔助作用，微課的不斷創(chuàng)新及應用還需要教師在教學過程中不斷的探索及研究。

【參考文獻】

[1] 褚瑩. 中職會計應用基礎課程微課教學的應用研究[J]. 學周刊：上旬， 2016.

[2] 孫素月. 基于微課的基礎會計教學構想與實踐[J]. 商情， 2019， 000（039）：256.

[3] 胡永忠. 淺析微課在中職院校會計基礎教學中的應用[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2019， 000（034）：P.1-1.