基于信息化時(shí)代《視聽(tīng)語(yǔ)言與分鏡》教學(xué)模式的探索與研究

【摘要】隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)已經(jīng)逐步的運(yùn)用到了全球的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是在教育領(lǐng)域，我國(guó)取得了較好的發(fā)展前景。在信息技術(shù)的指導(dǎo)下，教育工作者開(kāi)始對(duì)視聽(tīng)語(yǔ)言與分鏡課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索與研究，視聽(tīng)語(yǔ)言與分鏡課程作為動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門課程，是動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生在前期的創(chuàng)意課程體系中學(xué)習(xí)的最核心的一門課程，它被稱之為是架接在動(dòng)畫藝術(shù)與分鏡頭設(shè)計(jì)之間的橋梁，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有及其重要的作用。高校為了能夠取得更好的教學(xué)效果，安排教育工作者開(kāi)始對(duì)視聽(tīng)語(yǔ)言與分鏡這門課程的具體教學(xué)模式進(jìn)行了多方面的實(shí)踐。對(duì)此，本文就現(xiàn)階段視聽(tīng)語(yǔ)言與分鏡課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，針對(duì)于信息化時(shí)代下的視聽(tīng)語(yǔ)言與分鏡課程提出更加科學(xué)合理的教學(xué)模式并將其運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)工作中。

【關(guān)鍵詞】信息化時(shí)代;視聽(tīng)語(yǔ)言;分鏡設(shè)計(jì);教學(xué)模式

一、現(xiàn)階段視聽(tīng)語(yǔ)言與分鏡課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

視聽(tīng)語(yǔ)言與分鏡課程是屬于動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)過(guò)程中所接觸的核心課程。對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)影視視聽(tīng)語(yǔ)言規(guī)則的理解和運(yùn)用程度的高低用直接的影響了學(xué)生在后期對(duì)于分鏡頭設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中的質(zhì)量。在以往的視聽(tīng)語(yǔ)言與分鏡課程中，教師往往都是通過(guò)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握視聽(tīng)語(yǔ)言與分鏡頭設(shè)計(jì)的規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中自由的撰寫劇本，最后再讓學(xué)生根據(jù)自己撰寫的劇本設(shè)計(jì)人物角色、動(dòng)畫場(chǎng)景和使用道具來(lái)進(jìn)行分鏡頭設(shè)計(jì)。因此，就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的文學(xué)劇本理解能力、思維表達(dá)能力、劇本編撰能力、空間想象能力、鏡頭組建能力以及文字與圖像相互轉(zhuǎn)化的能力等等。但是對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)視聽(tīng)語(yǔ)言與分鏡課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到這些目標(biāo)和要求，顯然是不太可能、不夠現(xiàn)實(shí)的。

（一）學(xué)生不具備劇本編撰和分鏡頭設(shè)計(jì)的能力。

部分高校的學(xué)生都存在著文化素養(yǎng)偏低、藝術(shù)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的情況。對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高校大多都將人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)定位在加工制作型人才上，學(xué)生在畢業(yè)以后大多都選擇進(jìn)入影視后期的制作崗位上，很少畢業(yè)生會(huì)選擇影視前期的創(chuàng)意型工作。對(duì)于劇本的編撰以及分鏡頭的設(shè)計(jì)這些與個(gè)人創(chuàng)意密切相關(guān)的工作不是高校畢業(yè)生所在行的，學(xué)生在劇本編撰方面的能力參差不齊，學(xué)生所編寫的劇本的質(zhì)量得不到保證，對(duì)于動(dòng)畫制作等后續(xù)工作的進(jìn)行令人堪憂。

（二）學(xué)生的課程有限，缺乏針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練

當(dāng)前很多高校的動(dòng)畫專業(yè)所開(kāi)設(shè)的視聽(tīng)語(yǔ)言與分鏡課程存在著嚴(yán)重的時(shí)間不足的情況，課時(shí)十分有限，在只有三、四十個(gè)課時(shí)的課程里還包含了理論課和實(shí)踐課，再完全按照動(dòng)畫制作的流程來(lái)安排實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容過(guò)多，過(guò)于拉長(zhǎng)。首先，由于教師在課堂上對(duì)于前期的創(chuàng)作過(guò)程所耗費(fèi)的時(shí)間和精力過(guò)多，導(dǎo)致在接下來(lái)的視聽(tīng)語(yǔ)言與分鏡頭設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)所使用的時(shí)間被占據(jù)而縮短。 其次，學(xué)生在繪畫造型方面的基本功直接影響了分鏡所呈現(xiàn)的動(dòng)畫效果，再加上學(xué)生在繪畫能力方面的參差不齊，進(jìn)一步的影響了教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再者，由于分鏡的主題和表現(xiàn)風(fēng)格上的不同，使得教師的評(píng)價(jià)范圍進(jìn)一步加大，所得到的反饋引導(dǎo)機(jī)制缺乏準(zhǔn)確性，學(xué)生很難對(duì)分鏡方面存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的修正和完善。最后，學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，實(shí)踐操作只進(jìn)行到了分鏡頭設(shè)計(jì)這一步，對(duì)于后續(xù)的環(huán)節(jié)無(wú)法得到成片來(lái)驗(yàn)證最終的效果，學(xué)生對(duì)于自己設(shè)計(jì)的分鏡頭最后所呈現(xiàn)的效果缺乏認(rèn)知。

二、基于信息化時(shí)代《視聽(tīng)語(yǔ)言與分鏡》教學(xué)模式的探索與研究

（一）弱化理論，強(qiáng)化規(guī)則

在以前的課堂教學(xué)中，大部分高校都缺少用于攝影攝像以及錄音方面的硬件設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生空有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而缺乏了相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)。另外，教師過(guò)于注重對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)理論的講解和學(xué)習(xí)，而未注意到學(xué)生的具體實(shí)際，不清楚對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于一些藝術(shù)方面還比較懵懂的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是需要建立在長(zhǎng)期的實(shí)踐積累的基礎(chǔ)上才能取得成效的事實(shí)，導(dǎo)致教師在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)講解和培養(yǎng)，卻得不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師要改變以往的以基礎(chǔ)理論為主的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生規(guī)則應(yīng)用部分的講解和學(xué)習(xí)，在信息化時(shí)代下，借助多媒體技術(shù)來(lái)拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論方面的學(xué)習(xí)時(shí)，要適當(dāng)?shù)臏p少對(duì)過(guò)于抽象的理論如審美素養(yǎng)等的概述，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生規(guī)則應(yīng)用部分的理解。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分鏡頭設(shè)計(jì)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，要適當(dāng)?shù)臏p少如節(jié)奏和鏡頭感等對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要求較高的內(nèi)容的講解，增加學(xué)生對(duì)于分鏡頭設(shè)計(jì)中聚焦分鏡圖紙的認(rèn)知以及分鏡圖紙基本的繪制方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一些有創(chuàng)意的分鏡頭設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到分鏡設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中來(lái)，增加學(xué)生在分鏡頭設(shè)計(jì)方面的能力。

（二）有所取舍，集中發(fā)力

在之前，由于課程有限，教師在教學(xué)過(guò)程中往往按照動(dòng)畫制作的流程來(lái)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致前期的準(zhǔn)備工作耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而后期用于視聽(tīng)語(yǔ)言和分鏡設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的時(shí)間被大量的占用，使得學(xué)生對(duì)于視聽(tīng)語(yǔ)言和分鏡設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)方面的能力過(guò)于欠缺，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，就要求教師要改變以往過(guò)于注重動(dòng)畫制作流程的教學(xué)方式，盡量縮短動(dòng)畫制作的流程，把時(shí)間多放在培養(yǎng)學(xué)生文字轉(zhuǎn)化為圖片的能力上。具體的做法如下：為了盡可能的縮短動(dòng)畫制作的整個(gè)流程，教師可以直接從對(duì)學(xué)生分鏡設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練開(kāi)始入手，即事先給定學(xué)生已經(jīng)編寫好的劇本和已經(jīng)設(shè)計(jì)好的角色、場(chǎng)景等，讓學(xué)生直接重分鏡設(shè)計(jì)開(kāi)始，在這個(gè)過(guò)程中，由于設(shè)計(jì)的角色和場(chǎng)景等前提已確定，增加了教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的制約因素，使得教師的評(píng)價(jià)與反饋能夠切實(shí)的落實(shí)到視聽(tīng)語(yǔ)言與分鏡設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中。另外，教師為學(xué)生提前設(shè)定的內(nèi)容應(yīng)盡可能的選擇當(dāng)前已經(jīng)在學(xué)校或者班級(jí)上用多媒體設(shè)備公開(kāi)放映了的成片中的劇本和角色。一方面，學(xué)生在對(duì)劇本中的角色比較了解的情況下，能夠更好的完成后面的造型設(shè)計(jì)工作，使造型更加準(zhǔn)確。另一方面，也能夠方便學(xué)生在制作完成以后更好的與成片進(jìn)行對(duì)比[1]。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)踐教學(xué)

在以拍攝為主的教學(xué)情境大致可分為四個(gè)階段，主要針對(duì)的是學(xué)生容易理解并且在實(shí)踐的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)操作的知識(shí)。例如場(chǎng)景的分類以及功能、角度以及構(gòu)圖的作用還有就是剪輯等等。第一階段是新課程引入的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)為學(xué)生講解視聽(tīng)語(yǔ)言方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握利用場(chǎng)景角度構(gòu)圖等畫面制作元素展現(xiàn)鏡頭感的方法。第二階段是主題與場(chǎng)景的設(shè)定環(huán)節(jié)，這一階段要求學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成分鏡頭的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程。第三階段是拍攝和剪輯環(huán)節(jié)，即教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，從中選出最佳的分鏡來(lái)進(jìn)行拍攝和剪輯等。第四階段是學(xué)生作業(yè)的播放展示環(huán)節(jié)，教師用多媒體設(shè)備將學(xué)生的影片作品一一的播放展示出來(lái)，接著教師及其他學(xué)生在一起對(duì)該作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、修整和改進(jìn)。在這一教學(xué)情境下，教師要注意第一階段的語(yǔ)言表達(dá)方面要清晰精煉、要有邏輯，并且還要確保課堂教學(xué)的趣味性，在進(jìn)行上課之前要輪流播放學(xué)生再上一節(jié)課的影片作品，對(duì)于其中出現(xiàn)的問(wèn)題要著重進(jìn)行評(píng)價(jià)和論述，使學(xué)生的問(wèn)題得到充分的解決，接著再引入新的知識(shí)。以此來(lái)增加學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的求知欲，化被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，活躍課堂氛圍。第二階段主題與場(chǎng)景的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教室要注意從實(shí)際出發(fā)，主題要明確無(wú)任何歧義，操作要簡(jiǎn)單易行，盡可能的貼近學(xué)生的日常生活。在進(jìn)入到對(duì)分鏡的繪制環(huán)節(jié)時(shí)，由于大部分的學(xué)生都存在繪圖基本功不夠扎實(shí)的情況，而分鏡的主要目的又更偏向于在敘述方面的功能而不是注重其在形式上是否美觀。因此，在該環(huán)節(jié)要求做到敘事能力強(qiáng)，畫面只要夠清晰即可。第四階段學(xué)生作業(yè)的播放展示環(huán)節(jié)，教師可以從專業(yè)的角度對(duì)其作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，并且要求學(xué)生講述其創(chuàng)作思路以及創(chuàng)作過(guò)程，另外還要積極鼓勵(lì)其他組員對(duì)其作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)這四個(gè)階段的實(shí)踐訓(xùn)練，促使學(xué)生的專業(yè)能力得到進(jìn)一步的提升[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

基于信息化時(shí)代的視聽(tīng)語(yǔ)言與分鏡課程在教學(xué)模式的探索和研究上仍有很大的發(fā)展空間。為了能夠讓學(xué)生更好的理解和掌握視聽(tīng)語(yǔ)言表現(xiàn)手法和技巧，更好地理解視聽(tīng)語(yǔ)言的概念。教師還要加強(qiáng)對(duì)于視聽(tīng)語(yǔ)言與分鏡課程中教學(xué)模式的完善和創(chuàng)新，有效的利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造出新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

唐婕. 視聽(tīng)語(yǔ)言與分鏡頭設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)研究[J]. 美術(shù)教育研究， 2018， 000（004）：123-123.

唐婕. 高?！对嚶?tīng)語(yǔ)言與分鏡頭設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式探討[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（上旬）， 2016（13）：53-53.

課題項(xiàng)目：

廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

信息化時(shí)代高職《視聽(tīng)語(yǔ)言與分鏡》課程項(xiàng)目化教學(xué)模式研究與實(shí)踐

GXGZJG2020B037

作者簡(jiǎn)介：黃驍? 講師 廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院專職教師? 研究領(lǐng)域?yàn)閯?dòng)漫設(shè)計(jì)及數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)方向