中學(xué)教育管理的“寬”與“嚴(yán)”

于惠興

【摘要】到了中學(xué)階段，教育教學(xué)與小學(xué)階段截然不同。很多學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入中學(xué)時(shí)，無論是學(xué)校管理，還是教師的管理，都有了很大的改變，一改小學(xué)的寬松，一切都變得非常嚴(yán)格。中學(xué)生守則既詳細(xì)，又嚴(yán)苛，尤其是一些重點(diǎn)學(xué)校，常常會因?yàn)閲?yán)格的管理而使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一種壓迫感。這樣的管理并不科學(xué)，真正科學(xué)的教育管理，不應(yīng)該是一味嚴(yán)苛的，而應(yīng)該是寬嚴(yán)并濟(jì)的。本文從中學(xué)教育管理角度入手，在結(jié)合現(xiàn)有研究理論的基礎(chǔ)上，對中學(xué)教育管理的“寬”與“嚴(yán)”進(jìn)行深入的探究，結(jié)合中學(xué)教育管理的實(shí)際情況，提出具有針對性的建議。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育;教育管理;寬松;嚴(yán)格

引言

無論是在中學(xué)還是小學(xué)，教學(xué)管理工作都是學(xué)校的中心工作，教學(xué)工作成效，育人成效，都取決于學(xué)校對教育教學(xué)工作的科學(xué)管理。教育管理是一門藝術(shù)，必須要講究方式與方法。一味的嚴(yán)格管理或一味的自由放任，都有失偏頗，只有“寬嚴(yán)相濟(jì)”，方是教育藝術(shù)的重要內(nèi)容。教育管理其實(shí)包括了很多層面的內(nèi)容，比如教師管理，學(xué)生管理等，本文所提到的教育管理，主要針對學(xué)生管理這一層面來談。

1.中學(xué)教育管理現(xiàn)狀

步入中學(xué)階段的學(xué)生，需要面臨著來自中考和高考的雙重壓力，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)生的時(shí)間填充的滿滿的，使其無論是在生理還是在心理上都十分疲累。學(xué)校為使學(xué)生能夠提前適應(yīng)高考的殘酷，為學(xué)生營造了緊張的學(xué)習(xí)氛圍，通過高壓政策，對學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格的管理。這樣的管理形式，雖然會在短時(shí)間內(nèi)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)制性的促進(jìn)作用，但是站在長遠(yuǎn)的角度來說，對于學(xué)生的身心成長有很明顯的阻礙作用，使學(xué)生形成被動(dòng)型學(xué)習(xí)態(tài)度，也就是所謂的“陀螺型人格”。

2.中學(xué)教育管理應(yīng)該寬嚴(yán)并濟(jì)

魯迅曾經(jīng)說過，“教育是植根于愛的”。無論是教師，還是學(xué)校管理者，其內(nèi)心深處都應(yīng)該懷揣著一份對教育事業(yè)的熱愛，有一片對學(xué)生的熱愛。只有基于對學(xué)生的愛，才能在教育管理上做到寬嚴(yán)并濟(jì)，松弛有度，給予學(xué)生更加科學(xué)、系統(tǒng)的教育。以下將站在中學(xué)教育管理應(yīng)該嚴(yán)格有序還是中學(xué)教育管理應(yīng)該寬松和諧這兩個(gè)角度展開論述。

2.1中學(xué)教育管理應(yīng)該嚴(yán)格有序

所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，對于學(xué)生進(jìn)行日常管理時(shí)，需要借助一定的規(guī)則，才能使教育有條不紊的進(jìn)行下去，使學(xué)生在健康的氛圍中成長和發(fā)展。一旦中學(xué)生脫離了校規(guī)校級的束縛，其日常行為不在有教師和學(xué)校方面的明令禁止，那么課堂教學(xué)將無法井然有序的進(jìn)行，在課堂上閑逛、喧嘩的學(xué)生比比皆是，打架斗毆層次不窮，試問中學(xué)生身處這樣的校園，如何能夠獲得身心的健康發(fā)展？世上沒有絕對的自由，人們口中所謂的自由都是建立在常規(guī)法則的基礎(chǔ)上。只有經(jīng)過嚴(yán)格的管理，才能使學(xué)生有條不紊的學(xué)習(xí)，只有規(guī)則，才能使一切活動(dòng)井然有序，使學(xué)生的能力和素養(yǎng)獲得進(jìn)一步的提升。所以，學(xué)校應(yīng)該從紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、安全、班風(fēng)等各個(gè)角度入手，根據(jù)自身的實(shí)際情況，提出具有針對性，且容易實(shí)施的規(guī)章制度。

例如，學(xué)校應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生遵守紀(jì)律，愛護(hù)衛(wèi)生，并通過檢查評比班級衛(wèi)生的方式，督促學(xué)生主動(dòng)的按照規(guī)則行事，在無形中使學(xué)校的環(huán)境得到維護(hù)。通過嚴(yán)格的管理制度，可以使班級和學(xué)校的各項(xiàng)工作的開展得到準(zhǔn)確無誤的實(shí)施。

2.2中學(xué)教育管理應(yīng)該寬松和諧

教育管理在進(jìn)行時(shí)必須做到嚴(yán)格有序，值得一提的是，這里指的嚴(yán)格并不是毫無人情味可言的嚴(yán)格，而是在建立在人性化原則的基礎(chǔ)上，使中學(xué)教育管理的氛圍更加的寬松、和諧，使學(xué)生的精神世界能夠被真善美所圍繞。規(guī)則和懲處并不是教育管理的最終目的，而是幫助學(xué)生獲得長遠(yuǎn)發(fā)展的一種手段。這對教師也有一定的要求，教師需要對學(xué)生保持時(shí)刻的關(guān)心和關(guān)注，對學(xué)生有全面的了解，深入的接觸，對學(xué)生內(nèi)心的想法有更加深刻的認(rèn)識，做學(xué)生的良師益友。前文提高的要對學(xué)生嚴(yán)格要求，并不是要和學(xué)生保持距離，時(shí)刻和學(xué)生保持師生關(guān)系的意思。只有教師和學(xué)生打成一片，成為朋友，學(xué)生才能對教師毫無保留;教師只有和學(xué)生成為朋友，才能對學(xué)生的行為有更加深入的解讀，了解學(xué)生這么做的原因。

例如：每個(gè)班級都會存在不受紀(jì)律約束、極具個(gè)性、從不按時(shí)上下學(xué)的“小淘氣”，此時(shí)，教師若是一味的使用校規(guī)校級約束他，一味的指責(zé)批評，獲得的效果是微乎其微的，或者在短期內(nèi)學(xué)生的行為有明顯的改善，但是學(xué)生慢慢的又會回到最初“自由散漫”的狀態(tài)。相比之下，教師更應(yīng)該通過實(shí)際行動(dòng)了解學(xué)生內(nèi)心深處的想法，了解其不愿遵守校規(guī)校級背后的原因。曾經(jīng)有過這樣一篇報(bào)道，某一中學(xué)生的成績始終處于中等偏下的水平，伴隨著新學(xué)期的開始，其學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有提升，甚至還出現(xiàn)了時(shí)常遲到、邋里邋遢、作業(yè)無法按時(shí)完成，上課也無法集中精力的“毛病”。他的班主任在觀察一段時(shí)間后，先是對其該階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)提出了批評，同時(shí)對他表達(dá)了關(guān)心，詢問其家里是否遇到了什么情況。經(jīng)過班主任耐心的詢問，了解到學(xué)生的父親病倒了，身為家里的小小男子漢，其不僅需要協(xié)助母親照料父親，同時(shí)照顧年幼弟弟的重?fù)?dān)也暫時(shí)落在了他的肩膀上。知道這一情況后，他的班主任會在閑暇的時(shí)候?yàn)槠溲a(bǔ)課，為其提供補(bǔ)作業(yè)的機(jī)會，還會經(jīng)常詢問是否需要幫助。班主任的幫助使他的內(nèi)心充滿了感激，此次事件過去后，學(xué)習(xí)的勁頭也更足了。由此可知，“以人為本”是教育需要秉持的宗旨，因此，時(shí)時(shí)處處都要做到以人為本，以學(xué)生為本，構(gòu)建寬松、和諧、快樂的教育教學(xué)氛圍。

3.結(jié)論

過嚴(yán)、過松的教育理念都不利于學(xué)生健康發(fā)展。過于寬松的教育會使學(xué)生對學(xué)習(xí)心生懈怠，認(rèn)為學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，還有可能會出現(xiàn)鉆空子的現(xiàn)象。同時(shí)，過于嚴(yán)苛的教育會使學(xué)生承受著過于沉重的心理負(fù)擔(dān)，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒。所以，教育管理必須松弛有度、寬嚴(yán)并濟(jì)，確?！皣?yán)”和“寬”處于平衡的狀態(tài)，秉承著對學(xué)生的愛和責(zé)任，給予學(xué)生更加科學(xué)、系統(tǒng)的教育，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)和健康發(fā)展。

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