淺談地理教學(xué)追求“閎約之美”

馬國欣 王曉燕

2011年北京大學(xué)開學(xué)典禮上，校長周其鳳引用“閎約深美”四個字，鼓勵新生培養(yǎng)良好學(xué)術(shù)境界，追求新知?！伴b約”二字，“閎”指知識要廣闊；“約”指在博采的基礎(chǔ)上加以慎重選擇，也就是要簡約。結(jié)合地理學(xué)科特色走“閎約之美”的地理教學(xué)之路，成為筆者8年來不斷求索的專業(yè)路徑。

一、地理教學(xué)與“閎”的結(jié)合

古人云：“上知天文，下知地理，文經(jīng)武律，以立其身。”就地理學(xué)科而言，閎，即闊遠繽紛，培養(yǎng)地理大視野。筆者的課堂重點突出以下三點：

1. 世界是教材——地理課上出“國際范兒”

“坎昆會議”“一帶一路”“喀什經(jīng)濟特區(qū)”“粵港澳大灣區(qū)”“紅旗河西部調(diào)水”“雄安新區(qū)”“中國高鐵”“海綿城市”“港珠澳大橋”……這些在新聞聯(lián)播中出現(xiàn)的名詞，全部出現(xiàn)在了課堂上。這些內(nèi)容很好建立起地理課與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會到地理與現(xiàn)實世界的結(jié)合，不僅培養(yǎng)了他們的區(qū)域認知能力與綜合分析能力，還培養(yǎng)了其對社會的關(guān)愛及家國情懷。

2. 人地和諧是目標——學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理

筆者會組織學(xué)生在課上辯論“人口多到底好還是不好”，讓學(xué)生表演自己編寫的情景劇《外賣背后……》；還設(shè)計調(diào)查表讓學(xué)生調(diào)查社會上的垃圾分類現(xiàn)狀，并在班里開始嘗試垃圾分類，嘗試“變廢為寶”，目的重在培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀……這是對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理。

3. 研學(xué)開視野——“地緣”促課程深化

“讀萬卷書，行萬里路”，研學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一途徑。北京、淄博、青州、臨沂，黃河、龍洞、山東省地質(zhì)博物館等地，都留下了我們的印記，研學(xué)大大開闊了學(xué)生視野。“地緣”課程是筆者與組內(nèi)老師共同開發(fā)的校本課程，已成冊印刷。這套課程包含了地球、地圖、資源、環(huán)境、區(qū)域、經(jīng)濟等九大板塊，有部分內(nèi)容得以實施并收到很好的效果，比如制作地球儀、繪制校園平面圖、凈化污水、“走進……”系列等。學(xué)生通過研學(xué)與校本課程，不僅學(xué)到了知識，還大大提高了地理實踐力。

二、地理教學(xué)與“約”的結(jié)合

地理學(xué)科涉及內(nèi)容寬泛，但是初中地理教學(xué)有最基本的要求。如何利用有效的時間，達成最好的教學(xué)效果？這就要求我們“由博返約”。我們要培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣、地理思維，真正做到減負提質(zhì)。約，即鍛煉思維，培養(yǎng)興趣，減負提質(zhì)。筆者的課堂就圍繞簡約，在突出重點和突破難點上下功夫。

1. 圖示導(dǎo)學(xué)課——學(xué)法科學(xué)促重點簡約

以學(xué)習(xí)長江、黃河為例，課本有10頁內(nèi)容。如果我們用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先提取文字內(nèi)容再回到地圖會非常復(fù)雜，尤其對學(xué)困生來說，這么大的知識容量根本無法接受。圖示導(dǎo)學(xué)就省略了這個過程，直擊本節(jié)課的核心——一邊畫圖，一邊呈現(xiàn)知識，化繁為簡。同時，我們提倡圖示導(dǎo)學(xué)就圖示一級主干知識，這就再一次把課本變得簡約。

首先，帶領(lǐng)學(xué)生繪制河流干流——黃河“幾”字形、長江“v+w”形，然后依次在圖中標注源頭、注入海洋處、上中下游分界點、重要的支流等，至此，兩條河流最基本的信息就繪制完成了。后面，我們會配合地形圖、降水圖進行進一步學(xué)習(xí)，然后再完善圖示導(dǎo)學(xué)，包括存在的問題、解決的措施以及如何開發(fā)利用。對4冊地理課本，我們都采用這樣的方式，概括成了50個導(dǎo)學(xué)圖示，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。令筆者欣慰的是，學(xué)生很喜歡圖示導(dǎo)學(xué)，學(xué)考復(fù)習(xí)階段，大部分學(xué)生能夠自己將一個個地圖默畫出來。

2. 動手實踐課——追求理解促難點簡約

地理學(xué)科尤其是七年級上冊的有些內(nèi)容是抽象的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度，如果讓學(xué)生親自動手實踐，會不會突破難點呢？于是，地理實踐課誕生了。

筆者利用教具、地圖輔助教學(xué)，讓學(xué)生親自動手操作，在用中學(xué)，當(dāng)有些教具不能很好地突破教學(xué)難點時，就親手改造教具或制作教具。

比如：“地球公轉(zhuǎn)”是七年級上冊最難的一課，起初，筆者嘗試播放地球運動的動畫，可是能看懂的學(xué)生不超過三分之一，怎么辦呢？于是，筆者制作了公轉(zhuǎn)軌道模型，同時把地球儀的重要緯線都貼出來，用手電筒模擬太陽，帶著學(xué)生一遍遍操作，同時做好觀察記錄，取得了很好的效果，絕大部分學(xué)生能學(xué)會；教學(xué)等高線地形圖，要用到等高線模型，模型不夠、不好用，就帶著組里的年輕老師削土豆，削了滿滿一盆——有山脊、有山谷、有陡崖，等學(xué)生把各個山體部位都弄明白了，我們又反向思維，參照平面地圖用彩泥還原了一座座高山，學(xué)生完成得非常好；學(xué)習(xí)季風(fēng)的成因，筆者從化學(xué)實驗室借來酒精燈，買了很多香，帶著學(xué)生實驗，填寫實驗報告；每到假期，又會把實踐課堂搬出教室，比如活動“尋找濟南泉水”、制作“愛護環(huán)境宣傳海報”等，這些都成為學(xué)校和社會一道亮麗的風(fēng)景線。

地理實踐課真正把學(xué)生被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與質(zhì)量。

三、結(jié)語

當(dāng)“閎約”成為一種習(xí)慣，當(dāng)“閎約”成為一種風(fēng)格，成績也就水到渠成了——班級多年的學(xué)考成績均居全區(qū)前三，自己被評為“教學(xué)能手”……基于地理學(xué)科學(xué)習(xí)的基本規(guī)律與特點，基于學(xué)生終身發(fā)展的規(guī)律與特點，我們會堅定不移地走“閎約之美”的地理教學(xué)之路，做好學(xué)生地理學(xué)習(xí)的引路人。

（作者單位：馬國欣 山東省濟南第二十七中學(xué)； 王曉燕 山東省濟南市舜華學(xué)校）