奏響修改文章的八部曲

欒麗紅

唐代詩人白居易感嘆“舊句時時改，無妨說性情”，賈島“驢背敲詩尋佳句”的典故也被傳為佳話。好的文章詞句，是經(jīng)過作者的千錘百煉得來的。那么，怎樣充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們修改作文的好習慣，提高其作文水平呢？下面談談自己一點粗淺的認識。

一、親子共讀法

這種方法旨在讓家長從孩子作文的思想內容方面把關。學生年齡越小，這一方法越有必要。葉圣陶在《作文論》中說：“我們不能只思索作文的法度、技術等等問題，而不去管文字的原料——思想、情感問題，因為我們作文，無非想著這原料是合理，是完好，才動手去作的?！睂懳恼率菫榱吮磉_某種思想情感，如果學生文章的思想情感偏離了正確的方向，那么家長最好是第一個知情人。記得有一次我讓學生寫《童年趣事》，有一個學生在文章中寫道：

“雙休日，媽媽帶我去姥姥家。姥姥家養(yǎng)了一只大狗，我突發(fā)奇想：‘如果把狗放進雞籠里，會不會很好玩呢？’我解開拴狗的鐵鏈子，把狗放進雞籠里，狗立即汪汪地狂吠，雞被咬得亂飛亂撞。我笑得前仰后合，開心極了?！?/p>

看到這篇作文，我的心情非常沉重。把雞和狗放在一起，雞被咬得亂飛亂叫，一般情況下，大家會覺得非常殘忍，這個孩子為什么會覺得如此開心呢？原來，這個孩子生活在單親家庭中，他跟著母親生活，母親經(jīng)常在孩子面前說父親的壞話，致使孩子心中充滿了仇恨。當我把這篇文章拿給他母親看的時候，他的母親陷入了沉思。能夠看出來，他的母親已經(jīng)認識到自己在教育孩子方面存在的問題。后來，我和孩子的媽媽多次溝通交流，她慢慢轉變了對孩子的教育方式。

如果我們忽視了文章的思想，單從寫作手法、表達方式、語言運用等角度去分析，那么文章寫得再好又有什么用呢？家長畢竟閱歷深、積累多，從一個成人的角度看孩子的作文，發(fā)現(xiàn)問題的概率較大。讓家長作為孩子作文的知情人，這樣能夠有效促進親子之間的交流和溝通，家長可以及時了解孩子的思想動態(tài)，對孩子的教育起到引領方向的作用。

二、對照提綱法

我們都知道，寫作之前要列提綱。認真列好了提綱，文章基本上成功了一半。修改文章，依然離不開提綱。學生寫完作文，首先對照提綱看一看、想一想，寫作內容是不是緊扣了提綱。例如寫《媽媽的愛》這篇作文，圍繞“媽媽的愛”，可以寫迷茫時媽媽的指引，生病時媽媽的精心照顧，失敗時媽媽的安慰等，所選的這些材料，都能夠很好地印證媽媽的愛。但如果寫了媽媽愛美，媽媽認真工作等，這就偏離了“愛”的主題，所以要刪掉。

接下來，還要對照提綱看詳略。觸動自己內心情感的，從大的方面來說，可能是一件事；從小的方面來說，可能是一個眼神，一個動作，一句話……例如，一個學生在寫《因為有父愛，我更堅強》這篇文章時，寫自己視力異常，父親帶她去北京求醫(yī)，選取了這樣幾個事例：連續(xù)幾天幾夜排隊掛號；父親不舍得買玉米吃，卻給自己買；診斷結果出來后，父親安慰自己。三個事例沒有側重點，詳略不突出，雖然選材很好，但沒有深深地打動讀者。如果重點寫連續(xù)幾天幾夜排隊掛號，父親在極度疲憊的情況下，還強撐著不停地用扇子為“我”驅趕蚊子，細心照顧“我”，就很感人了。再比如，父親懷著無比期望的心情帶“我”看名醫(yī)，但看到診斷書上赫然寫著“視神經(jīng)萎縮”時，父親極度失望、悲傷、無助而又怕“我”知道想極力掩飾時那種復雜的心情，這也是應該重點描寫的，這種情感可以依托父親拿著診斷書時顫顫巍巍的動作、黯然神傷的眼神等細節(jié)表達出來。“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，細節(jié)是一篇文章的靈魂，抓住最感人的一點渲染之，凸顯之，情感自然就流露出來了。

三、放聲朗誦法

六年級的學生寫作水平基本上還停留在小學階段（濟南市萊蕪區(qū)實行五四學制），好不容易東拼西湊完成了一篇文章，就認為萬事大吉了。老師們在批閱學生作文的時候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一篇文章有多處語句不通順，漏字多字的情況也時有發(fā)生，還有的幾個句子連在一起不加標點符號……批閱學生的作文，耗時費力，收效甚微，究其原因是學生沒有養(yǎng)成良好的修改作文的習慣。我要求他們寫完作文后放聲朗讀，而且要邊用手指著邊朗讀，“目視其文，口發(fā)其聲”，這樣就做到了手、眼、口、腦高度統(tǒng)一，既能自查多字漏字的情況，又能培養(yǎng)語感，語句不通順、用詞不恰當、前后不連貫、音節(jié)不和諧等問題，也會在這樣的朗讀中被發(fā)現(xiàn)并得到修改。長期堅持下去，好習慣也就養(yǎng)成了。

四、小組討論法

蘇軾有詩曰：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”自己寫的文章雖然幾經(jīng)修改，但是往往受定勢思維的影響，不知道文章的缺點究竟何在，這時，進行互讀修改很有必要。我按四人一小組來劃分，充分考慮每個學生的寫作能力，均衡搭配，每小組都有一個寫作較好的同學當組長。組長帶領大家討論時，由組長或口齒清晰的同學朗誦組員的文章，這樣做還可以讓組員站在聽者的角度看自己的文章，正如葉圣陶所說：“換個立場，站在聽話的人的立場，你自己聽聽，那樣一番話是不是句句聽得清，是不是沒有一點障礙?！贝蠹乙黄鹇牐l(fā)現(xiàn)問題一起探討，在探討中解決問題。然后從文章的主要內容、中心思想、寫作思路等方面評議，交流閱讀感受，提出修改建議?；プx修改，既可以促進同學之間的合作，又可以讓學生之間互相取長補短，拓寬思路，可謂一舉兩得。

五、批注修改法

隨著學生修改作文能力的不斷提高，我開始培養(yǎng)他們做批注修改的能力。做批注法，即小組同學在組員的文稿上做批注，可以質疑，可以評價，也可以提出修改建議。如，一個學生的作文，第一自然段寫道：“父母的愛，充斥了我的生活?！薄俺涑狻钡囊馑际恰俺錆M”，但含有厭惡的意思，是貶義詞，用在這里顯然不恰當。那么就可以在旁批的地方寫上修改建議，最終由作者本人完成修改。這樣的修改方法，對于提高學生的閱讀能力、自查能力、寫作能力等大有裨益。

六、面批修改法

學生把多次修改的作文認真謄抄到作文本上，老師逐一批閱。葉圣陶說：“給學生改文，最有效的辦法是面改?！贝朔ǖ拇_奏效。我先讓學生自己讀，讀到卡頓的地方，啟發(fā)學生想一想，問題出在哪里，怎樣修改。這樣師生共讀同改，往往能讓學生的印象更深刻。

當然由于學生人數(shù)太多，一一面批面改無法做到。我把學生劃分成兩大組，一組是寫作較好的學生，一組是寫作基礎較差的學生。面批的對象主要是寫作基礎較差的學生。其他學生的文稿，我一般是在眉批、旁批、尾批中或提出修改意見，或肯定文章的優(yōu)點。這一部分學生有較強的接受能力，他們一看就能知道老師的意思，如果確有不明白的地方，再個別找老師交流。這樣做，既面向全體，又因材施教，從而促進每一個學生的作文水平得到不同程度的提高。

七、集體講評法

批閱學生作文時，要及時做好批改記錄，歸納整理，形成講評課的主要內容。講評課不是優(yōu)秀生的專題課，而是面向全體學生，讓不同層次的學生都能積極參與、共同提高的課。

講評課一般分三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，師生一起回看題目及要求，看看自己審題審得對不對，立意是停留在表面還是有一定深度。在審題立意上，老師要引導學生懂得：人有我新，人新我深。第二環(huán)節(jié)，典型習作品析。分別從選材立意一般但語言流暢、富有文采、中心明確的文章中，從審題立意有深度、富有啟示的文章中，從審題立意有偏頗、中心不明確的文章中，選取典型作品。接下來，讓學生朗讀他們的作文，其他同學交流自己的收獲，賞析值得品味的詞語、句子等，提出修改建議，讓學生清楚地認識到這些作文的優(yōu)秀之處和不理想的原因。第三環(huán)節(jié)，一一點評每一個學生的作文。每次講評課，我都會以書面總結的形式，把每個學生作文中體現(xiàn)出來的優(yōu)點整理下來，力求做到個性化表揚。每一個學生都能被老師表揚到，他們就會在作文講評課中找到存在感，而不至于成為局外人，從而點燃自信的火焰，激發(fā)寫作欲望。

八、鼓勵措施

學期末，我鼓勵學生把自己精心修改后的優(yōu)秀作文打印出來并裝訂成作文集，請家長、老師或其他長輩寫寄語，也可以從書中節(jié)選經(jīng)典的語段作為卷首語，并讓學生把作文集放進圖書角，課余時間大家可以互相閱讀，相互學習修改方法和技巧。同時，我精心組織學生參加作文比賽，多名學生在市級、省級乃至全國作文競賽中獲獎，多名學生的作品被刊登在省級刊物上。品嘗著累累碩果，學生臉上洋溢著成功的喜悅。

葉圣陶說，語文教學的最終目的是讓學生自能讀書，自能寫作，而“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”則是習作教學的永遠追求。當然，不同年齡段的學生水平不同，我們的培養(yǎng)方法和要求也要相應地變化，要遵循循序漸進、因材施教的原則，想方設法培養(yǎng)學生愛寫作、會修改的良好習慣，讓學生掌握科學的修改方法，輕輕松松、快快樂樂地寫作。

（作者單位：山東省濟南市鋼城區(qū)新興路學校）