美術(shù)教育中如何保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力

李雪芹

教師在組織幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)容易更多地關(guān)注結(jié)果，忽略幼兒在創(chuàng)作過程中的感受和體驗(yàn)，忽視幼兒在美術(shù)過程中創(chuàng)造力的發(fā)揮。本文針對(duì)上述問題進(jìn)行相關(guān)分析并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、幼兒美術(shù)教育中存在的問題

1. 忽略對(duì)幼兒的創(chuàng)造力的保護(hù)，追求千篇一律的“美感”

真正的兒童畫應(yīng)當(dāng)是幼兒童真、童趣、童心的體現(xiàn)。讓幼兒“用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作，成人不做過多要求”是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出的藝術(shù)創(chuàng)作的要求之一，但有很多教師在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，往往會(huì)預(yù)設(shè)繪畫步驟或者直接出示繪畫案例，在這一過程中，幼兒的創(chuàng)造力就被打了“折扣”，幼兒會(huì)根據(jù)教師出示的示范畫比著畫而不愿意自己動(dòng)腦去想象和創(chuàng)作。

觀察記錄：某次美術(shù)活動(dòng)，畫畫主題是繪本故事《螞蟻和西瓜》，教師剛導(dǎo)入活動(dòng)主題，一個(gè)幼兒就興奮地說：“螞蟻怎么可能搬動(dòng)那么大的西瓜呀？我要畫螞蟻躺在西瓜皮上睡大覺！”另一個(gè)幼兒說：“我要畫一只超大的螞蟻和一個(gè)小小的西瓜。”這時(shí)，老師讓大家保持安靜并且出示了繪本故事以及示范畫，要求畫螞蟻搬西瓜。于是，整個(gè)美術(shù)活動(dòng)下來，幾乎所有幼兒都畫了螞蟻搬西瓜，甚至連螞蟻和西瓜的位置都跟繪本故事的圖片和示范畫相近。

如案例中所呈現(xiàn)的，教師往往忽略對(duì)幼兒創(chuàng)造力的保護(hù)，要求幼兒按照現(xiàn)實(shí)中成人的想法去創(chuàng)作，忽略了幼兒內(nèi)心的想法，導(dǎo)致幼兒的作品千篇一律，毫無創(chuàng)造性。逐漸地，幼兒不會(huì)再有各種與眾不同的閃光點(diǎn)冒出來，取而代之的是固有的、刻板的思路。

2. 對(duì)于幼兒不符合成人審美以及成人看不懂的作品，進(jìn)行否定

《指南》中指出：幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。教師應(yīng)在審美體驗(yàn)中尊重幼兒的獨(dú)特感受，不將成人的審美標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給幼兒。有很多教師在平常的教學(xué)中會(huì)對(duì)幼兒形成刻板的認(rèn)識(shí)，比如在班級(jí)中，誰畫畫好、誰畫畫不好，教師都“心中有數(shù)”。對(duì)于“畫畫好”的幼兒，教師往往在每次美術(shù)活動(dòng)中都會(huì)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)；而對(duì)于“畫畫不好”的幼兒，即使畫好了，也很少給予認(rèn)可和表揚(yáng)。而那些在教師心目中“畫畫不好”的幼兒，他們的畫往往都有這樣的特點(diǎn)——臟、亂、差，不按照教師的要求來，老師看不出畫的是什么，這些作品即為不符合成人審美的作品。

3. 注重幼兒美術(shù)創(chuàng)作的結(jié)果，忽視幼兒在美術(shù)過程中創(chuàng)造力的發(fā)揮

通常在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師在講完繪畫主題和要求后容易放松下來。其實(shí)在這時(shí)，教師應(yīng)該比之前更認(rèn)真，去發(fā)現(xiàn)幼兒在創(chuàng)作過程中的“語言”，善于觀察幼兒的創(chuàng)作，從而去引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作。幼兒在創(chuàng)作過程中想法比結(jié)果更重要，需要教師去耐心引導(dǎo)，幫助幼兒把想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。如此，包含了幼兒豐富創(chuàng)造力的美術(shù)創(chuàng)作自然不會(huì)差到哪里去。

二、幼兒美術(shù)教育中保護(hù)幼兒創(chuàng)造力的策略

1. 教師要樹立正確的觀念

教師首先要樹立正確的觀念，美術(shù)活動(dòng)中想象是幼兒創(chuàng)作的主要方式，應(yīng)肯定幼兒美術(shù)教育對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要作用。在幼兒遇到問題和產(chǎn)生想法時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考，肯定幼兒的想象創(chuàng)作，對(duì)于幼兒過于“離譜”的創(chuàng)作，教師應(yīng)該弄清楚畫面背后所反映的事物，耐心傾聽孩子的表達(dá)，保護(hù)孩子的創(chuàng)作想象，不能只注重作品中表現(xiàn)出來的技能技巧，或作品的完成情況，而忽略繪畫過程中的想象創(chuàng)造。

2. 教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的不同

兒童生來具有藝術(shù)潛能，他們在創(chuàng)作過程中往往帶有強(qiáng)烈的主觀意識(shí)，通常會(huì)把自己的主觀思想附加于客觀物體之上，將沒有生命、沒有意識(shí)的東西視為有生命、有意識(shí)、有情感的存在，表現(xiàn)出“萬物有靈”“萬物有情”的特點(diǎn)。這就要求教師在幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作過程中，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的與眾不同，了解幼兒通過畫畫所反映出的內(nèi)心世界，并對(duì)幼兒的創(chuàng)作給予積極的鼓勵(lì)。幼兒創(chuàng)造力的提升需要教師激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛力，只有使幼兒感受到畫畫是真正屬于他們自己的并能夠得到肯定的，才能激發(fā)幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造力的欲望。幼兒的一幅作品，就是一個(gè)小心靈的探索。因此教師要走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒在繪畫世界中表現(xiàn)出的精彩，與幼兒建立“心流”，真正感悟幼兒在繪畫過程中的想法與情感。

3. 教師要有善于引導(dǎo)的教育機(jī)智，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情

幼兒在繪畫過程中是自由的、充滿個(gè)性特點(diǎn)的，但這并不意味著放任不管。相反，需要教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，教師要有教育機(jī)智。對(duì)于幼兒繪畫過程中出現(xiàn)的問題，如：繪畫脫離主題、不敢下筆、不動(dòng)手畫等，教師要善于觀察，找出問題的癥結(jié)所在，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料，并采取科學(xué)的引導(dǎo)方法，鼓勵(lì)幼兒積極創(chuàng)造。通過積極有效的評(píng)價(jià)，幫助幼兒了解自己、表現(xiàn)自己，讓他們獲得一種成功的體驗(yàn)，感受到創(chuàng)作的樂趣，從而增強(qiáng)自信心，對(duì)藝術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣和更強(qiáng)的創(chuàng)作欲望。否則，就會(huì)讓幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)失去興趣，以致失去自信，產(chǎn)生自卑心理。

三、結(jié)語

總之，在美術(shù)教育中保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力需要掌握不同年齡段兒童創(chuàng)作的特點(diǎn)，需要?jiǎng)?chuàng)造富有藝術(shù)氛圍的環(huán)境，最重要的是需要教師的引導(dǎo)。幼兒美術(shù)教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，改變教學(xué)方法，更好地保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力。

（作者單位：山東省高青縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯：莊 源