在識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化

王克可

眾多教育工作者為了達(dá)到提高識(shí)字教學(xué)效率的目的，創(chuàng)設(shè)并使用了大量的識(shí)字方法，例如集中識(shí)字法、分散識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字……然而這些識(shí)字教學(xué)法不太注重漢字作為表意文字的特點(diǎn)，忽視了漢字的文化內(nèi)涵。

十余年的識(shí)字教學(xué)研究，使筆者越來越深刻地認(rèn)識(shí)到，識(shí)字教學(xué)并不僅僅是單純的識(shí)字教育。漢字具有表意性、象形性等顯著特征。在教學(xué)中，充分挖掘漢字中的文化意蘊(yùn)，通過各種形式展示給學(xué)生，能大大提高識(shí)字教學(xué)效率，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和人文精神的積淀。

一、象形識(shí)字，以圖會(huì)意

漢字中有二三百個(gè)最簡(jiǎn)單的獨(dú)體字是象形字，由物品形象繪畫而來。對(duì)象形字的教學(xué)，我們以形象的圖片為依托，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體會(huì)，從“形”上分析字的由來，體會(huì)字義（本文對(duì)漢字的解析主要參考了吳頤人《漢字尋根》一書）。

還有表示自然的“日、月、水、火……”，表示動(dòng)物的“牛、龍、羊、豬……”，表示數(shù)字的“一、五、八、十……”，表示人體器官的“口、舌、手、足……”等，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察形象的圖片以會(huì)其意，通過觀察漢字的形體演變以認(rèn)其形。在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這遙遠(yuǎn)而神奇的世界，解讀先民的生活場(chǎng)景，有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)其民族自尊心和愛國(guó)主義情懷。

二、字理識(shí)字，組字解意

象形字多為獨(dú)體字，但漢字中大多數(shù)的字都是合體字。在這些合體字中，有一部分是根據(jù)一定的意義組合在一起的。對(duì)這一部分生字的教學(xué)，我們本著“以理服人”的原則，重在講理，引導(dǎo)學(xué)生通過組字道理來識(shí)字。

再如：“小大尖”——上小下大是為“尖”；“竹毛筆”——以前的毛筆用竹子做筆桿，筆桿下面按上毛就是毛筆；“白水泉”——白指干凈，干凈清澈的水就是泉水……

教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生不斷地探究、發(fā)現(xiàn)這種神奇的造字意圖，使?jié)h字表意特征的本質(zhì)呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，學(xué)生定會(huì)興致勃勃地主動(dòng)參與，教學(xué)就會(huì)有事半功倍之效。

三、部歸類中，偏旁表意

漢字有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，是部首歸類，同一個(gè)部首的字有許多。我們將這些相同部首的字集中在一起，編寫成兒歌，引導(dǎo)學(xué)生集中識(shí)認(rèn)。

這是對(duì)言字旁和提手旁的字的集中識(shí)認(rèn)。通過讀韻文，學(xué)生明確了言字旁的字和說話有關(guān)，提手旁的字和手以及手的動(dòng)作有關(guān)。然后從文中找出和說話有關(guān)的帶有言字旁的字，和手及手的動(dòng)作有關(guān)的帶提手旁的字。學(xué)完課文后，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了拓展，學(xué)生列舉出了更多相關(guān)的字。

再如：

心愿

相心想——讀書有感想。

因心恩——感謝父母恩。

秋心愁——快樂不發(fā)愁。

今心念——家鄉(xiāng)永思念。

士心志——勤奮立大志。

音心意——佳績(jī)表心意。

這是對(duì)心字底的字的集中識(shí)認(rèn)。學(xué)習(xí)這一課，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了部分帶心字底的生字，又明確了帶心字底的字和心中的想法有關(guān)。

像以上借部首集中識(shí)字的小兒歌還有很多。這些部首集中識(shí)字的小兒歌，既解決了學(xué)生識(shí)認(rèn)生字的問題，又加深了學(xué)生對(duì)字義的理解把握，滲透了漢字的造字規(guī)律。

總之，漢字是文化的名片。課堂上，教師可依托漢字的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字文化的博大精深，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力。

（作者單位：濟(jì)南市市中區(qū)育秀小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕