淺談“1+X”主題閱讀教學(xué)的構(gòu)建與思考

何翠玲

美國(guó)作家莫提默·J·艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中指出：閱讀有四個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀，這四個(gè)閱讀層次是累積漸進(jìn)的，前面或較低層次的內(nèi)容包含在后面較高層次的閱讀里。主題閱讀，是所有閱讀中最復(fù)雜、最系統(tǒng)化的閱讀，也是最主動(dòng)、最花力氣的閱讀。主題閱讀有五個(gè)步驟，分別是：步驟一，找到相關(guān)章節(jié)；步驟二，帶引作者與你達(dá)成共識(shí)；步驟三，厘清問題；步驟四，界定議題；步驟五，分析討論。

書中所提到的四個(gè)閱讀層次都是指整本書的閱讀。我們借鑒書中所談的四個(gè)閱讀層次，變“整本書閱讀”為“篇”的閱讀，以課本上的課文為基礎(chǔ)，圍繞課文的教學(xué)目標(biāo)界定閱讀主題，拓展相關(guān)文章，探究“1+X”主題閱讀教學(xué)模式。本文以部編教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文《匆匆》為例，淺談“1+X”主題閱讀的構(gòu)建及思考。

《匆匆》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元的開篇之作，本單元的主題是“筆尖流露的真情”?！洞掖摇肥侵熳郧逑壬纳⑽拿n文圍繞“匆匆”二字，用極其細(xì)膩的筆觸描摹了時(shí)光的快速流逝，抒發(fā)了時(shí)不我待的遺憾和痛苦，表達(dá)了不愿意虛度光陰和積極向上的情感。如何以《匆匆》為基礎(chǔ)，為“1+X”主題閱讀構(gòu)建一個(gè)不偏不倚的閱讀主題呢？我們進(jìn)行了如下嘗試。

一、挖掘文本價(jià)值，確定閱讀主題

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：“閱讀教學(xué)是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！惫P者利用對(duì)話點(diǎn)，確定“1+X”主題閱讀。

第一，依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)確定對(duì)話點(diǎn)。教材中的單元導(dǎo)讀通常有兩段文字，其中第一段文字揭示該單元的人文性主題，第二段文字指出本單元的工具性，即要落實(shí)的語(yǔ)文要素。本單元導(dǎo)讀對(duì)語(yǔ)文要素的闡述：“學(xué)習(xí)本單元，可以采用朗讀的方式，從整體上感知和把握文章的主要內(nèi)容，感受其中蘊(yùn)含的情感，學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的主要方式。”《匆匆》一文作者表達(dá)情感的主要方式是“化虛為實(shí)”。

第二，細(xì)讀課后題尋找對(duì)話點(diǎn)?！洞掖摇芬徽n的課后題有五個(gè)，其中有三個(gè)直擊表達(dá)方法，同時(shí)這也是這節(jié)課的難點(diǎn)。不難看出，編者的意圖是通過文本落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)，這也為我們的“一課一得”指明了方向。

基于以上對(duì)教材文本的分析，我們確定了“1+X”主題教學(xué)的主題——“人生匆匆 我不茫?！薄＝處焽@這個(gè)主題和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行了檢視性閱讀，最后確定了以下教學(xué)內(nèi)容：

二、品悟詩(shī)意語(yǔ)言，習(xí)得描寫方法

崔巒教授指出：“在閱讀教學(xué)中，要從語(yǔ)言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意；更要關(guān)注語(yǔ)言形式，表達(dá)方法而得言?！比~圣陶先生也說過：“一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言、熟悉語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、借鑒語(yǔ)言。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力?！痹鯓釉谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生感悟朱自清先生的詩(shī)意語(yǔ)言并引導(dǎo)學(xué)生借鑒語(yǔ)言呢？下面以“人生匆匆 我不茫?！敝黝}閱讀教學(xué)第二課時(shí)課堂實(shí)錄為例，展現(xiàn)主題閱讀教學(xué)中賞析文章語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容。

師：上節(jié)課同學(xué)們朗讀了《匆匆》《時(shí)間怎樣地行走》兩篇課文，并分別提出了自己的問題。老師梳理同學(xué)們提出的問題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)問題聚焦在兩個(gè)方面：一是，作者如何將時(shí)間的流逝寫得生動(dòng)可感？二是作者為什么要寫《匆匆》。下面我們來(lái)解答同學(xué)們的這兩個(gè)問題。

師：?jiǎn)栴}一，時(shí)間是抽象的，難以描繪的，課文卻將時(shí)間的流逝描繪得生動(dòng)可感。作者是如何展開描寫的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2、3自然段并作批注。

學(xué)生默讀課文并批注，先在小組內(nèi)交流，然后全班交流。

生1：“在默默里算著，八千多日子……沒有聲音，也沒有影子?！边@是個(gè)比喻句，把八千多日子比作針尖上的一滴水，表示時(shí)間太渺小了。

師：同學(xué)們從視覺的角度可以感受到比喻的巧妙。大家再讀讀這個(gè)句子，還有其他的比喻嗎？

生2（經(jīng)過沉思后舉手）：“大?！币彩潜扔?，是把時(shí)間比作大海！

師：你的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，請(qǐng)你來(lái)美美地讀給大家聽。

師：同學(xué)們，聽出來(lái)了嗎，這個(gè)比喻句還妙在何處？

生3：這個(gè)比喻句還妙在從聲覺的角度寫出了八千多日子滴在時(shí)間的大海里，沒有聲音也沒有影子。

師：你發(fā)現(xiàn)了多數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)不了的秘密。老師給你配上音樂，請(qǐng)你有感情地朗讀。

師：同學(xué)們聽著他動(dòng)情地朗讀，聽出了作者什么樣的感情？

生：可惜、心疼、惋惜、低沉……

師追問：朱自清是因?yàn)樽约禾摱攘?0多年的光陰而惋惜嗎？

有的學(xué)生搖頭，有的學(xué)生默不作聲。

師出示關(guān)于朱自清的個(gè)人資料：

朱自清1912年入中學(xué)；1916年成功考入北京大學(xué)預(yù)科；1919年出版處女詩(shī)集《睡吧，小小的人》；1920年從北京大學(xué)哲學(xué)系提前畢業(yè)；1921年參加文學(xué)研究會(huì)，是“五四”時(shí)期的重要作家；1921年寫了《匆匆》，年僅24歲。

師：如此珍惜時(shí)間的一個(gè)人，眼看日子從手中溜走，難怪他禁不住——頭涔涔而淚潸潸了。

師：課文中還有其他的修辭手法嗎？

生4：“天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐 俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽(yáng)再見，這算又溜走了一日?！睆摹翱邕^”這個(gè)詞，可以看出作者把人特有的動(dòng)作給了時(shí)間，這是擬人化的寫法。

師：像這樣擬人化的語(yǔ)言，第三段中還有嗎？

學(xué)生相繼發(fā)現(xiàn)：“飛過”“溜過”和“閃過”。

師：郁達(dá)夫說，朱自清的散文總是貯滿詩(shī)意。像這樣有詩(shī)意的文字你還想到哪些？

學(xué)生如雨后春筍一般蹦出：飄過、滑過、流過、躍過、竄過、蹦過、跑過、滾過、跳過……

師：同學(xué)們的回答讓為師甚是驚喜！再讀這些詩(shī)意的文字，你又發(fā)現(xiàn)了什么修辭手法？

生5：這個(gè)句子還運(yùn)用了排比句。

師：這個(gè)排比句中再現(xiàn)了哪些場(chǎng)景？

其他同學(xué)補(bǔ)充道：洗手—吃飯—默默—遮挽時(shí)—天黑時(shí)—睜眼時(shí)—嘆息時(shí)。

師：朱自清先生借生活場(chǎng)景，用多種修辭手法，把抽象的時(shí)間描繪得生動(dòng)可感。

師：我們的日常生活中處處都有時(shí)間飛速流逝的身影。大家也學(xué)著用詩(shī)意的文字描寫一下，并把你的創(chuàng)作讀給小組的成員聽。

這樣課堂上輕松解鎖了“化虛為實(shí)”的方法，即用多種修辭方法，抓生活場(chǎng)景。課堂上教師基于學(xué)生的問題展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言，真正使語(yǔ)文要素落地。

三、運(yùn)用所得方法，深度學(xué)習(xí)“X”選段

在“1+X”主題閱讀教學(xué)中，“X”的選文不一定要整篇選用，找準(zhǔn)語(yǔ)文素養(yǎng)的落腳點(diǎn)會(huì)更好。在確認(rèn)好“X”的相關(guān)選文后，教師要利用“檢視閱讀”確認(rèn)哪些段落要進(jìn)一步做主題閱讀，而不是為了選文本身的目的而閱讀。

“1+X”主題閱讀教學(xué)的構(gòu)建僅僅考慮人文主題是不夠的，更重要的是要考慮如何落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)。“X”的選文如果能考慮語(yǔ)文素養(yǎng)的落實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)提高得更快。主題閱讀中，我們要把在“1”中學(xué)到的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在“X”選文中練習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)“一課一得”。

（作者單位：山東省桓臺(tái)一中附屬學(xué)校）

責(zé)任編輯：閔 婕