王雯婷
形成性評價是課堂教學(xué)評價中常用的手段之一,是以鼓勵為主的發(fā)展性評價。本文立足高中英語課堂,有針對性地架構(gòu)形成性評價體系,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)——讀寫。
一、探究形成性評價
形成性評價是課堂教學(xué)過程中一種重要的評價手段,評價的內(nèi)容包括:學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度;學(xué)習(xí)能力和方法,即學(xué)習(xí)中觀察、探究、思考、表達的能力等;學(xué)習(xí)結(jié)果,即完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和進步程度。以讀為例,讀是指學(xué)生進行的英語語篇閱讀,是學(xué)生內(nèi)化的過程,教師無法通過顯而易見的成果評判閱讀能力提升與否。但是,我們可以借助形成性評價:首先,鼓勵學(xué)生參與到感興趣的語篇中;然后,在學(xué)生閱讀過程中,觀察學(xué)生停頓處、標(biāo)注處、疑問處等細節(jié),搜集多位學(xué)生情況記錄,整合研究,明確問題,從而加以解決;最后,閱讀完成后,檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)完成度和質(zhì)量,學(xué)生同時完成自評表——既讓學(xué)生自省,也給教師提供參考數(shù)據(jù)。通過形成性評價,我們要真正有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,過程如下圖。
二、教學(xué)案例
以新授課江蘇高中英語教材《牛津高中英語》(模塊八·高二下學(xué)期)Unit1 Reading的Appreciating literature為例,里面涉及文學(xué)作品《遠大前程》的介紹,為了增加學(xué)生文學(xué)作品閱讀量,我們的課外閱讀便增加了該作品全英文版閱讀。
第一步,以《黑布林英語閱讀》高一年級第3輯版本為載體,作為學(xué)生7天的課后閱讀材料,期限為一周。閱讀前告知學(xué)生,我們將和電影版本進行對比。一周后,大家品評:電影是否是原著的完全呈現(xiàn),還是有修改,修改處在哪里。學(xué)生用自己喜歡的方式,記錄《遠大前程》的方方面面。與以往閱讀作業(yè)相比,前者是沉重的作業(yè)負擔(dān),這次是換取看電影的“敲門磚”。學(xué)生從態(tài)度上改觀,閱讀動力大大提升。
第二步,搜集閱讀過程的數(shù)據(jù),給學(xué)生下發(fā)了表格以供參考。
第三步,參考以上評價表后,教師能對學(xué)生在既定要求下的自主閱讀成果做出有效的評價和總結(jié),匯總每位學(xué)生閱讀中的問題,提出有建設(shè)意義的建議。
第四步,研究成果匯總。在以上案例實施之后,跟蹤了多次這樣的形成性評價體系。樣本生為50人,摸底測試中,15道全國高考2卷閱讀選擇題正確率為:全對——4%,及格即對9個以上——58%。在四次評價之后,同期全國卷高考1卷閱讀選擇題正確率為:全對——16%,及格即對9個以上——70%。數(shù)據(jù)表明,形成性評價不僅對學(xué)生閱讀過程中的自我監(jiān)督有效,對提高實戰(zhàn)閱讀也有明顯效果。
三、形成性評價下閱讀促進寫作
讀寫有著密不可分的關(guān)系。通過表格式的形成性評價檢測閱讀質(zhì)量后,我們進一步推進寫作指導(dǎo)。受閱讀理解影響最大的寫作形式,便是現(xiàn)在新高考模式下的讀后續(xù)寫。為避免教師單方面的評價,我們?nèi)圆捎眯纬尚栽u價的多種評價方式:通過閱讀文本,回答既定問題,完成理解自評;根據(jù)續(xù)寫給定的兩個開端,設(shè)定恰當(dāng)情節(jié)或描述,進行學(xué)生間互評和師生間互評;根據(jù)互評結(jié)果反饋,進行二次設(shè)定并繼續(xù)互評直至恰當(dāng);互評,分層次評析。案例分析如下:
第一步,閱讀文本The lady or the tiger。大致內(nèi)容:古代一個國王擁有一個斗獸場,他讓犯錯的人進入斗獸場進行選擇,右門后面是老虎,左門后面是美女。他的女兒愛上了一個平民,國王讓平民進入斗獸場,讓公主為他抉擇打開哪扇門。文本比較難懂晦澀,老師通過設(shè)置提問來評價學(xué)生是否理解。
第二步,情節(jié)續(xù)寫,150字以內(nèi)。學(xué)生的普遍方向:A. 選擇老虎,因為公主認為,自己得不到的不能讓別人得到。B. 選擇女人,因為公主不忍心看見愛人被老虎撕成碎片。但是,情節(jié)過于簡單和膚淺,所以,我們可以用詰問法進行學(xué)生互評、師生互評,如:Is it too cruel and selfish of the princess to choose death for her lover? Why doesn’t the princess rise up against her father?
第三步,根據(jù)設(shè)定的情節(jié)與描寫,學(xué)生進行語言輸出。
第四步,接下來的互評,我們進行兩輪,一是學(xué)生間的互評,二是師生間的互評。互評的標(biāo)準(zhǔn):措辭、句子結(jié)構(gòu)、句型、銜接。
四、結(jié)語
綜上,無論是閱讀過程的形成性評價還是讀后續(xù)寫的形成性評級,自評、他評、互評都是非常有效的評價手段,通過表格形式,將數(shù)據(jù)可見化,或者通過問答式,都能獲得一目了然的結(jié)果。形成性評價不僅能解決個體的讀寫問題,也能通過集思廣益、頭腦風(fēng)暴的過程,將單個的問題集體剖析評價,是行之有效的評價策略。
(作者單位:江蘇省吳江平望中學(xué))
責(zé)任編輯:王 燕