如何在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

孫國(guó)芳

普通高中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練，不僅能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的有效運(yùn)用，還能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的提升。學(xué)生寫(xiě)作水平的高低，對(duì)其英語(yǔ)的應(yīng)用能力有直接影響。寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)際上是主體發(fā)揮、創(chuàng)造的過(guò)程，這要求學(xué)生必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，才能在主題選擇、語(yǔ)義表述等方面做出準(zhǔn)確的書(shū)面表達(dá)。

訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是高中英語(yǔ)課程的重要教學(xué)內(nèi)容之一，寫(xiě)作在高考題中也是相對(duì)比較難的部分。從用詞造句、主題表達(dá)等方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，可以讓學(xué)生在寫(xiě)作中掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。我校是一所蘇南地區(qū)農(nóng)村三星級(jí)普通高中，在對(duì)我校學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們多數(shù)只能對(duì)寫(xiě)作提供的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，并不能理解寫(xiě)作材料的含義，導(dǎo)致作文存在內(nèi)容不充實(shí)、語(yǔ)句連貫性欠佳等問(wèn)題。本文對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討，以期能給我校及其他農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)提供一定的參考。

一、英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題：

1. 寫(xiě)作主題不明確

在進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫(xiě)作時(shí)，要明確寫(xiě)作主題，文中的語(yǔ)句應(yīng)緊密聯(lián)系主題。但有的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，存在跑題、離題、主題不集中等問(wèn)題。出現(xiàn)此類問(wèn)題，主要是教師的教學(xué)方法有些欠佳，比如：在實(shí)際教學(xué)中，教師過(guò)度注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就只會(huì)將句子簡(jiǎn)單地堆砌在一起，沒(méi)有整體寫(xiě)作的概念，導(dǎo)致其寫(xiě)作主題不明確。

2. 缺乏英文寫(xiě)作思維能力

由于中西方文化的差異，中英文語(yǔ)言思維也存在著許多不同。學(xué)生缺乏英文寫(xiě)作思維能力，常常將漢語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作中，導(dǎo)致文章邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言不夠通順、優(yōu)美，寫(xiě)作內(nèi)容平淡。

3. 語(yǔ)言基礎(chǔ)不達(dá)標(biāo)

語(yǔ)言基礎(chǔ)不達(dá)標(biāo)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是詞匯的錯(cuò)用。在英語(yǔ)語(yǔ)言中，單詞的詞性發(fā)生變化時(shí)，用法也會(huì)有所不同。通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)忽略英語(yǔ)詞性的變化，導(dǎo)致詞語(yǔ)的錯(cuò)用。另一方面是詞匯量不足，英語(yǔ)寫(xiě)作也是考查學(xué)生詞匯量的積累情況。事實(shí)上，多數(shù)學(xué)生很難堅(jiān)持積累單詞，導(dǎo)致在寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)用詞單一、單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、用詞不準(zhǔn)確等問(wèn)題。單詞量的缺乏使文章語(yǔ)句過(guò)于平白，主題表達(dá)也不到位，最終導(dǎo)致作文得分不理想。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作中思維能力的培養(yǎng)方法

1. 加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力的基礎(chǔ)，詞匯量的積累直接關(guān)系到語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。因此，積累大量的詞匯是提高英語(yǔ)思維能力的必要條件。提升學(xué)生英語(yǔ)思維能力，要求教師在教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用不同的教學(xué)方法、手段，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維的敏捷度、應(yīng)用靈活性等。英語(yǔ)思維能力強(qiáng)的學(xué)生在寫(xiě)作中能夠快速抓到文章的關(guān)鍵點(diǎn)，寫(xiě)出的作文主題明確、文章結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富、層次分明。

2.加強(qiáng)中英文語(yǔ)言思維差異的學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)向?qū)W生介紹中英文語(yǔ)言思維之間的差異，以培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力。教師在授課時(shí)，可先通過(guò)講述西方國(guó)家的節(jié)日、習(xí)俗等，讓學(xué)生了解中英文語(yǔ)言思維的差異；然后再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用中英文語(yǔ)言思維，從不同角度去分析、理解文章的思想。例如，在講授譯林版高中必修二Unit 3 Festivals and customs一課時(shí)，教師可以在課前先給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們通過(guò)各種途徑去查閱課文中出現(xiàn)的節(jié)日及習(xí)俗；再在課堂上讓學(xué)生用英語(yǔ)給大家介紹，并讓他們討論中西方節(jié)日及習(xí)俗的差別。學(xué)生通過(guò)展示、討論中西方國(guó)家的節(jié)日與習(xí)俗，提高了學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)西方文化的了解，進(jìn)而加強(qiáng)了他們對(duì)中英文語(yǔ)言思維差異的掌握，提高了他們的英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力。

3. 巧設(shè)教學(xué)游戲，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)思維

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我校大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，首先會(huì)習(xí)慣性地用漢語(yǔ)構(gòu)思框架，然后再翻譯成英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作。這樣寫(xiě)出的文章存在語(yǔ)言邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題。為解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維來(lái)構(gòu)思寫(xiě)作。在課堂教學(xué)中，教師可以借助希沃教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，和學(xué)生做游戲，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和語(yǔ)言思維能力。例如，教師先把學(xué)生分成兩組；再在希沃系統(tǒng)中播放學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞，讓其中一組學(xué)生面對(duì)大屏幕依次用英語(yǔ)或者用動(dòng)作解釋單詞，另一組學(xué)生背對(duì)大屏幕依次進(jìn)行競(jìng)猜；然后兩組再交換；最后看哪個(gè)組猜對(duì)的單詞多。這樣的競(jìng)猜游戲不僅能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中。學(xué)生通過(guò)對(duì)單詞進(jìn)行描述，有效培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提出了更高的要求。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用各種方式、方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是十分必要的。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江平望中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 暢