立足園本課程　樂享田園生活

摘 要：隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師需要重新認識生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，更好地理解“以游戲為基本活動”的教育理念。為了更好地推進我園園本課程游戲化、生活化進程，我園本學(xué)期結(jié)合春申君文化，將戰(zhàn)國時期的農(nóng)耕文化與園部的自然資源進行整合，根據(jù)課程游戲化、生活化精神，充分發(fā)揮園內(nèi)小菜園的自然資源作用，著重對“農(nóng)樂園”園本課程進行探索和實踐。作者從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、田園游戲課程開發(fā)與深入共享發(fā)展等幾方面展開探究，讓幼兒在生活化的田園游戲教育氛圍和農(nóng)樂園環(huán)境中獲得真實的生活感受，積累生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;課程開發(fā)

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）26-0068-03

引? 言

幼兒園的教育課程資源豐富而隨處可見，可利用的自然資源是開展游戲活動的素材。 園本文化是幼兒教育生活中的隱性教育資源，蘊含著豐富、多元的教育元素。我園本學(xué)期從幼兒熟悉的春申君文化中充分挖掘教育資源，利用現(xiàn)有的自然環(huán)境，擴展幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間，并有效地將幼兒生活經(jīng)驗與各種教育游戲活動相融合，對我園東面的小菜園進行有效開發(fā)與利用，讓幼兒在生活化的田園游戲和農(nóng)樂園環(huán)境中獲得真實的生活體驗，積累生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

一、農(nóng)樂園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：立足園本顯特色

幼兒園教師應(yīng)充分發(fā)現(xiàn)和靈活利用園所內(nèi)已有的各類自然教育資源，結(jié)合幼兒年齡特點及園本特色，共同為幼兒全面發(fā)展營造良好的教育環(huán)境，拓展新的教育課程。在組織和實施中，教師應(yīng)充分利用自然環(huán)境和周邊教育資源，擴展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間[1]。我園本學(xué)期結(jié)合春申君文化，將戰(zhàn)國時期的農(nóng)耕文化內(nèi)容與園部的自然資源進行整合，充分利用園內(nèi)小菜園的自然資源，對“農(nóng)樂園”園本課程游戲進行探索和實踐。

（一）園本文化內(nèi)涵解讀——春申文化的傳承

我園地處黃山之濱，君山附近，與黃田港公園相鄰。追溯歷史，江陰南有季子，北有春申，即春申君。春申君名黃歇，春秋戰(zhàn)國有名的賢臣。我們春申中心幼兒園就以“春申”為名，自當(dāng)名實相副。今年暑假，我園充分挖掘春申文化和春申精神，對園所環(huán)境進行了改造，在園門口請專人設(shè)計訂制了一座春申君的雕像;在東操場圍墻進行農(nóng)耕文化的涂鴉彩繪，描繪了農(nóng)田播種與收獲等勞作景象;在墻邊開辟了一片泥地，作為班級幼兒責(zé)任田，由中班師生進行承包種植，中間特留出一塊草地布置了民間收集的各種農(nóng)具，如石臼、鐵犁、石磨、鋤頭、釘耙等，用架子和藝術(shù)呈現(xiàn)展示春秋戰(zhàn)國時期的農(nóng)耕文化。

（二）班本個性化種植——突出人人參與性

我園的菜地在城區(qū)幼兒園中是比較難得的自然資源，能夠拓展幼兒的戶外游戲內(nèi)容，為其體驗農(nóng)耕文化提供了空間。我們中班組各班師生“圈地辟田”，同時發(fā)動家長收集各種適合幼兒種植的種子。經(jīng)過全班師生共同討論和商量、前期的家園共同調(diào)查統(tǒng)計等，我們決定不同的班級種植不同的農(nóng)作物，突出班本個性化種植。比如，中一班收集了小麥、玉米、谷子等種子;中二班收集了花生、芝麻、黃豆等種子;中三班則商量與其他班不一樣，準備種蘿卜、白菜、土豆等蔬菜，還收集了許多小鏟鍬、噴霧器等種植、農(nóng)用工具。經(jīng)過前期種子收集、與家長共同商量如何種植，幼兒在教師的帶領(lǐng)下分別開展了種植活動。每天的做操前、中午散步時間、下午體育活動后，都是幼兒分組對小菜園進行澆水、拔草、探究觀察的好時機。在師生的精心管理下，小菜園里的種子真的發(fā)芽了。幼兒興奮得天天去看，參與種植的興趣更濃厚了。

二、農(nóng)樂園田園游戲：突出班本顯個性

豐富的園本化自然資源，對幼兒來說有著無限的吸引力。幼兒園的小菜園、草地、果樹等也是非常重要的、可利用的教育資源[2]。我園教師通過對農(nóng)樂園的自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進了幼兒全面、和諧發(fā)展。在農(nóng)樂園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們充分體現(xiàn)以“幼兒為本”的教育理念，讓幼兒與周邊創(chuàng)設(shè)的豐富環(huán)境積極互動，寓教于豐富的游戲環(huán)境中，真正實現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

（一）“農(nóng)樂園”課程的生成——班本課程顯特色

著名教育家陳鶴琴先生說過：“大自然是我們的知識寶庫，也是我們的活教材?！贝笞匀皇亲钸m合幼兒開啟快樂游戲的源泉。小菜園的開發(fā)，為幼兒打開了戶外田園游戲探索的大門。在以往的教育中，我們在環(huán)境營造上一直存在一些誤區(qū)。比如，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)只追求形式，而忽略了環(huán)境的教育作用。在本學(xué)期，我園充分認識到對園內(nèi)已有的自然資源的利用和開發(fā)，不僅能滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的參與意識，還能極大地引起幼兒的持續(xù)探索欲望。在“農(nóng)樂園”班本課程生成和開發(fā)過程中，各班根據(jù)小菜園種植植物的不同，分別有側(cè)重地生成了“農(nóng)樂園”系列班本課程，如中一班的“玉米飄香”、中二班的“芝麻豆趣”、中三班的“濃趣蘿卜”等。中一班的“玉米飄香”重點圍繞玉米的種植、發(fā)芽、生長觀察、日常維護、收獲采摘的過程開展系列游戲活動;中二班則圍繞芝麻和黃豆的種植、生長過程、收獲后的采摘及后期加工開展了一系列游戲活動;中三班圍繞蘿卜和其他幾種蔬菜的種植、生長維護、收獲及后期加工等開展了系列游戲活動。各班課程內(nèi)容各有側(cè)重，同時游戲內(nèi)容豐富多彩，體現(xiàn)了班本課程的特色。

（二）游戲大串聯(lián)——動態(tài)管理促成長

隨著各班“農(nóng)樂園”游戲課程內(nèi)容的確定，在各班教師和幼兒的共同努力下，活動層層深入，師生將種植、后期管理、收獲采摘等活動拓展成各種富有情趣的游戲活動。游戲深入開展，讓農(nóng)樂園游戲變成了幼兒每天最喜歡的戶外游戲活動。例如，三個班級的生成活動，都有種植、澆水、施肥、收獲的過程，因此，三個班級在小菜園里一起開發(fā)了聯(lián)動式游戲。以種子發(fā)芽實驗為例，在種植初期，幼兒分別將收集來的玉米、芝麻、黃豆、蘿卜等種子進行班內(nèi)發(fā)芽小實驗。幼兒通過普通播種、蓋薄膜發(fā)芽、幼苗種植移栽等幾種方法來比較哪種方法能讓種子快速發(fā)芽，提高了幼苗成活率。幼兒利用竹排、竹筒、水管、水壺等搭建了有趣的灌溉小水系，從水源處引流水進入試驗田，然后進行觀察和記錄，將日常的普通澆水活動演變成有趣的三個班級的串聯(lián)式科學(xué)探索游戲，促進了整個種植過程的動態(tài)管理。還有的游戲大串聯(lián)活動是在收獲過程后，比如，幼兒結(jié)合收獲的玉米開展了系列化游戲，如曬玉米、剝玉米粒比賽、爆玉米花、玉米棒藝術(shù)制作多種生活體驗類游戲活動。中二班圍繞收獲的芝麻、黃豆，拓展了曬芝麻、洗芝麻、舂芝麻、包團子等生活類游戲活動。中三班圍繞收獲的蘿卜開展了拔蘿卜、洗蘿卜、切蘿卜、腌蘿卜干、拌蘿卜絲等活動。這個大串聯(lián)是游戲過程的串聯(lián)，整個活動先是在班內(nèi)開展，然后打破班級限制。由于游戲地點都是在戶外農(nóng)樂園里，幾個游戲點很近，所以每天戶外游戲時，幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇各自感興趣的內(nèi)容進行游戲，活動項目也是根據(jù)當(dāng)天的情況進行選擇。由于打破了傳統(tǒng)的班本限制，幼兒在游戲大串聯(lián)過程中，突出了活動的開放性、自主性優(yōu)點，大大激發(fā)了參與探索活動的興趣。這樣的活動實現(xiàn)了幼兒的動態(tài)管理，滿足了幼兒更多的探索欲望，促進了其社會性交往能力的提高。

三、農(nóng)樂園深入共享：追隨本真享快樂

在幼兒園創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的環(huán)境中，幼兒通過自身與周邊環(huán)境不斷相互作用獲取相關(guān)的知識與信息，并運用自己已有生活經(jīng)驗與知識體系，促進認知、情感、能力方面的發(fā)展，獲得不同程度的成長。隨著“農(nóng)樂園”課程游戲的深入開展，幼兒在一日生活中提高了能力，獲得了全方位發(fā)展[3]。

（一）情節(jié)追隨幼兒深發(fā)展

“農(nóng)樂園”課程游戲有別于教室里的其他課程游戲，最突出的是它體現(xiàn)了活動環(huán)境的獨特性，給予幼兒真實的生活體驗與操作，給幼1兒帶來了一些全新的體驗。同時，整個種植、管理、收獲等游戲過程，是通過師幼共同創(chuàng)設(shè)的有情境、有情節(jié)的活動，師生也會根據(jù)季節(jié)、氣候、節(jié)日等設(shè)計一定的情節(jié)。

農(nóng)樂園游戲與真實的農(nóng)民勞作有很大的不同。首先，游戲是生成性課程，隨幼兒的興趣而發(fā)展變化。其次，沒有強制性的任務(wù)，種植過程就是探索的過程。沒有對和錯，幼兒將游戲變成了持續(xù)研究的過程。最后，農(nóng)樂園游戲的情節(jié)是多變的、有趣的，具有探索性和可操作性。幼兒在小菜園的角色是多變的，有時是小科學(xué)家，有時是小農(nóng)民，有時是游客，有時是美食家，有時是水利工程師，有時又是小導(dǎo)游……多變的情節(jié)，讓幼兒隨著情節(jié)的變化體驗到多種有趣的角色。這些實際操作和親身實驗?zāi)軌虼龠M幼兒快樂成長。在游戲進行到后期，師生打破班級界限，在中班組開展農(nóng)樂園游戲大串聯(lián)。幼兒根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇喜歡的游戲去參與。這是游戲的升級版，換了場地空間內(nèi)容，給幼兒帶來了新的體驗。幼兒結(jié)合已有的游戲生活經(jīng)驗拓寬了思路，豐富了游戲的情節(jié)和內(nèi)容，探索了更多的游戲玩法，如農(nóng)家菜外賣服務(wù)、農(nóng)家樂旅游、農(nóng)家樂藝術(shù)品集市……教師提供的空間越大，幼兒的潛力就越大，他們收獲了愉悅體驗、經(jīng)驗積累。

（二）游戲生活體驗享快樂

幼兒園的游戲活動一直伴隨幼兒的成長，給他們留下了非常深刻的童年記憶。在幼兒園三年的學(xué)習(xí)生活中，園內(nèi)的各種游戲活動都能使幼兒感受到童年是快樂且值得回憶的。陶行知先生說：“生活無時不變，即生且無時不含有教育的意義。”我園的農(nóng)樂園游戲與生活活動息息相關(guān)，即幼兒園的生活處處是教育。例如，在中一班的“玉米飄香”生成課程之剝玉米粒游戲活動中，教師為幼兒提供不同的工具，讓幼兒嘗試運用不同工具剝玉米粒，一方面體驗快速剝玉米粒的勞動過程;另一方面積累運用新工具的經(jīng)驗，在玩的過程中體驗成功的喜悅。又如，在中二班的舂芝麻游戲、包團子等生活類游戲活動中，幼兒自由選擇合作伙伴，在運用石臼舂芝麻的過程中，體驗到舂芝麻的快樂;在做芝麻團子的過程中充分體驗制作手工團子的樂趣。再如，中三班的蘿卜地收獲了胡蘿卜、白蘿卜、紅蘿卜等，他們在小菜園里收獲自己的勞動成果，臉上洋溢著幸福的笑容。只見在秋日里，有的幼兒用小鏟子挖蘿卜，有的幼兒用小鋤頭翻蘿卜，還有心急的幼兒徒手拔蘿卜，旁邊的小音響里放著《拔蘿卜》的音樂，他們一起邊唱邊拔蘿卜。拔完蘿卜后，幼兒有的洗蘿卜，有的切蘿卜，還有的腌蘿卜……我們能夠看到他們在陽光下忙碌的身影，聽到他們自然開心地聊天，看到他們積極地互動。在農(nóng)樂園這一方土地上，幼兒能體驗到日常生活中不能體驗到的內(nèi)容，參與各種有趣的游戲，加強了互動交流，體驗到無窮的快樂。這種快樂伴隨著幼兒每天的游戲，讓他們有不同的感受，鮮活而變幻無窮。

結(jié)? 語

綜上所述，隨著我園課程游戲化研究的不斷深入推進，“農(nóng)樂園”游戲園本課程初步形成，也讓教師對園本課程有了全新的認識：農(nóng)樂園游戲讓我們重新認識了游戲、生活和幼兒園課程的關(guān)系，進一步深入理解了“幼兒園以游戲為基本活動”的教育理念，加快了我園課程游戲化的研究進程。我園本學(xué)期重點圍繞已有自然資源對農(nóng)樂園游戲和相關(guān)材料展開實踐研究，并在中班組開展“農(nóng)樂園”游戲園本化課程實踐，通過園本化課程游戲的開發(fā)與利用，轉(zhuǎn)變了教師的課程游戲化教育理念，更讓教師把生活、游戲、教學(xué)有機整合起來，滲透到一日活動及戶外游戲中?！稗r(nóng)樂園”游戲課程讓幼兒鮮活的生命和豐富的生活狀態(tài)緊密相連，使幼兒教育更加親切、富有實效，也為教育創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間，促進了幼兒全面發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：徐燕（1974.11-），女，江蘇江陰人，本科學(xué)歷，副園長，幼兒園一級教師。