預(yù)防校園欺凌背景下的小學(xué)道德與法治課教學(xué)策略

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生樹立觀念、培養(yǎng)行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段。如今，校園欺凌事件在小學(xué)校園中時有發(fā)生，對小學(xué)生的身心健康發(fā)展極為不利。為杜絕校園欺凌事件，本文深入探究了小學(xué)校園欺凌事件發(fā)生的原因，并據(jù)此提出了教師以道德與法治教學(xué)對其進行干預(yù)的幾點策略，以期為我國校園環(huán)境的改善帶來積極影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;校園欺凌;道德與法治

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）26-0026-02

引? 言

近年來，網(wǎng)絡(luò)上時有出現(xiàn)校園欺凌的社會熱點新聞，校園欺凌的話題觸動著公眾敏感的神經(jīng)。校園欺凌事件對小學(xué)生的身心健康發(fā)展極為不利。面對校園欺凌事件，教師應(yīng)對其提高重視，深入分析其產(chǎn)生的原因，從而采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施，為小學(xué)生的健康成長保駕護航。

一、小學(xué)校園欺凌事件發(fā)生的原因

（一）小學(xué)生自身性格原因

對當(dāng)前校園欺凌案件進行分析，其中大部分受害人較為內(nèi)向，不善于與他人交流，在受到欺凌時沒有朋友站出來幫忙，甚至在受到欺凌后也沒有人聽其傾訴，只能默默忍受。同時，小學(xué)生處在一個較為特殊的年齡階段，其身心發(fā)育皆不夠成熟，看待與處理人際關(guān)系帶有著更多的主觀色彩，并且對多數(shù)事物的認知有在偏差，對相關(guān)法律法規(guī)缺乏了解，導(dǎo)致其對自身行為尚未形成較為良好的認知，在與同學(xué)之間的交流中極易出現(xiàn)不規(guī)范的行為。另外，小學(xué)生由于年齡較小，思想尚未完全成熟，自控能力差，容易受外界不良行為的影響，并在同學(xué)之間模仿。在小學(xué)階段，學(xué)生大多沒有人際關(guān)系的概念，在與同學(xué)交流的過程中易出現(xiàn)矛盾，最終導(dǎo)致校園欺凌事件發(fā)生。

（二）小學(xué)生原生家庭的影響

原生家庭也是校園欺凌事件發(fā)生的重要因素之一。從心理學(xué)角度上來講，小學(xué)生的行為大多源自對家長行為的模仿，其心理也會受到原生家庭的重要影響，因此，好的家庭教育是學(xué)生正確思想養(yǎng)成的關(guān)鍵。由此可知，部分校園欺凌事件的發(fā)生與原生家庭對學(xué)生的教育有很大的關(guān)系。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生為獨生子女，一些父母對孩子采用過分寵愛的教育方式。這種教育方式使一些學(xué)生的自我意識過度增長，凡事以自己為中心，不考慮他人感受。一些家長對孩子的過度保護也降低了他們承受挫折的預(yù)期值，導(dǎo)致他們對外界環(huán)境常常出現(xiàn)不適感，易產(chǎn)生極端心理。

（三）校園內(nèi)教師教育的影響

在目前的小學(xué)教育中，部分教師更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將大部分精力放在教學(xué)活動上，忽略了對學(xué)生的心理健康教育，常常在學(xué)生遇到心理健康問題或校園欺凌問題時沒有第一時間關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生未能得到及時的心理疏導(dǎo)。如果欺凌者的暴力行為得不到制止，這些欺凌者可能會把欺凌行為作為一種實現(xiàn)自己利益和目的的手段而長期、頻繁使用[1]。

（四）社會環(huán)境原因

在小學(xué)階段，學(xué)生的思想尚未成熟，是非觀與價值觀等觀念尚未成型，其行為大多僅是對外界他人行為的模仿，以此學(xué)習(xí)對各類關(guān)系的處理方法。目前，大眾媒體傳播途徑較為發(fā)達，而小學(xué)生尚不具備鑒別行為好壞的能力，所以其會對通過各類途徑接觸到的不良行為進行模仿，如電視中的打斗場面等，進而出現(xiàn)校園欺凌行為。

二、將預(yù)防校園欺凌與小學(xué)道德法治課融合的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)父母與孩子進行交流溝通

原生家庭對學(xué)生行為模式的影響較大，許多施暴的學(xué)生有較為相似的家庭背景，或家境較為優(yōu)越，認為家長能夠擺平學(xué)校內(nèi)的很多事情;或家境較為惡劣，曾被家長暴力對待。小學(xué)生的思想尚未成熟，其解決問題的方法是通過對他人行為的模仿得到的，而家長是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的第一對象。因此，家長在對孩子進行教育的過程中應(yīng)發(fā)揮榜樣力量，以身作則，讓他們能夠明辨是非，樹立正確的人生觀和價值觀[2]。同時，小學(xué)“道德與法治”教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供指引。如在教學(xué)人教版《道德與法治》教材三年級上冊中“家庭的記憶”一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享自己原生家庭的故事。教師要根據(jù)學(xué)生分享的故事，對其展開針對性心理輔導(dǎo)。

（二）教導(dǎo)學(xué)生客觀看待自身

受應(yīng)試教育等思想的長期影響，一些教師過度關(guān)心學(xué)生的文化課成績，強調(diào)分數(shù)的重要性，忽略了對學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)生的心理健康。例如，某學(xué)生突然學(xué)習(xí)成績下滑，可能與其心理狀態(tài)有較大的關(guān)聯(lián)。因此，教師不應(yīng)一味地狠抓學(xué)生成績，對學(xué)生的異常表現(xiàn)及原因漠不關(guān)心，而應(yīng)警惕學(xué)生學(xué)習(xí)成績突然下滑、精神恍惚或情緒反常的異常情況，要及時給予這類學(xué)生關(guān)心，并探尋出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，做到對校園欺凌事件提早發(fā)現(xiàn)、提早預(yù)防，以防止其發(fā)展為性質(zhì)更為惡劣的事件。小學(xué)道德與法治教師也應(yīng)抓住教育契機，教授給學(xué)生正確處理人際關(guān)系的方法。如在教學(xué)人教版《道德與法治》教材三年級下冊第一單元中“我和我的同伴”一課時，教師應(yīng)通過單元內(nèi)容教導(dǎo)學(xué)生正確處理與同學(xué)之間的關(guān)系。

（三）增強學(xué)生的自我保護意識

小學(xué)生的身心發(fā)育不成熟、自我調(diào)節(jié)能力較差且不具備法律意識，因此，其往往不會認識到自身行為給別人帶來的傷害。甚至一些小學(xué)生認為欺凌行為是可以接受的、正常的。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生增強自我保護意識，培養(yǎng)良好的自我保護意識是預(yù)防校園欺凌事件發(fā)生的重要一環(huán)。教師可以在課堂教學(xué)中強化學(xué)生的自我保護意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的法律意識。人教版《道德與法治》教材六年級上冊就旨在培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，鼓勵學(xué)生遇到惡性事件時知法懂法，主動拿起法律武器保護自己。

（四）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀

網(wǎng)絡(luò)時代，小學(xué)生接觸外界信息的渠道越加多樣化，部分暴力視頻或帶有暴力傾向的社會熱點內(nèi)容比以往更容易傳播，也更容易被小學(xué)生接觸到。小學(xué)生思想尚不成熟，極易對該類內(nèi)容中的行為進行盲目模仿，導(dǎo)致校園欺凌事件的發(fā)生。同時，當(dāng)前社會大環(huán)境中的一些不良行為也對小學(xué)生產(chǎn)生了嚴重的不良影響，如做事不講規(guī)則、處理問題簡單粗暴、忽視友好協(xié)商行為等思想深入小學(xué)生的內(nèi)心，這也助長了校園欺凌事件的發(fā)生。對此，教師應(yīng)向?qū)W生傳遞正確的信息，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀。如在教學(xué)人教版《道德與法治》教材五年級上冊第一單元中“面對成長中的問題”一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確解決成長問題，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。使學(xué)生樹立正確的“三觀”，從而降低社會環(huán)境中的不良思想對學(xué)生的影響，避免校園欺凌事件的發(fā)生。

結(jié)? 語

保護學(xué)生身心安全是全體教師義不容辭的責(zé)任。因此，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)借助教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀念、自我保護意識和法制意識，減少校園欺凌事件的發(fā)生，促進學(xué)生健康成長。

[參考文獻]

張連云.小學(xué)生校園欺凌行為影響因素研究[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報，2019，35（11）：91-95.

胡千軍.小學(xué)校園欺凌成因及預(yù)防策略[J].發(fā)展， 2020，10（06）：84.

作者簡介：王雪云（1979.11-），女，福建霞浦人， 大專學(xué)歷，一級教師。