高職擴招背景下的《服裝材料學》課程課改研究

刁均艷 梁妞

摘 要： 高職教育的目標是為社會培養(yǎng)技能應用型人才，隨著目前市場對于這類人才的要求不斷提升，需要高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)中，不斷做好課程教學改革工作，將課程教學的實踐性凸顯出來，強化對學生技能應用的教育鍛煉，打造高素質、高水平的專業(yè)技術人才。目前，高職院校還在進一步擴招中，接收更多的社會人士，這給專業(yè)教學帶來一定的挑戰(zhàn)，在擴招的同時，也需要不斷提升教學質量，本文以《服裝材料學》課程為例，分析高職院校服裝材料學教學中的突出問題，指出高職擴招背景下《服裝材料學》課程教學改革的有效對策。

關 鍵 詞： 高職;擴招;服裝材料學;課程改革

《服裝材料學》是服裝專業(yè)類的一門專業(yè)基礎必修課程，這一課程的實踐性比較強，需要強化實踐教學，但是就目前高職院校在這一課程教學中的現狀來看，課程教學方法單一，實踐性不足，學生缺乏足夠的實踐鍛煉機會，加上課程教學中師資力量薄弱，導致服裝材料學課程教學工作的實效性不足，對此，需要把握問題所在，積極探索有效的應對措施。

一、《服裝材料學》課程概述

服裝材料中，包含服裝色彩、材料選擇以及款式造型三方面要素，這些也是構成服裝的三大基礎。服裝材料處于不斷地發(fā)展革新中，引領服裝的潮流風尚，也改變了人們的服裝形式和內容，造就了豐富多彩的服飾文化?，F階段，生產領域中，相關的技術不斷革新，新的服裝材料、面料不斷出現，并很快應用到服裝設計和生產領域，成為影響服裝行業(yè)發(fā)展的基礎性要素之一。

現階段，服裝產業(yè)競爭激烈，而歸根結底，服裝材料決定了服裝未來的市場競爭力。這是因為人們對于服裝的需求，不僅關注服裝的功能和樣式，更加關注服裝質量，而材料是決定服裝質量的關鍵。服裝材料課程是服裝類專業(yè)的基礎性課程，針對這一課程強化改革探索，對于專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義[1]。

二、目前高職服裝材料學課程教學中存在的問題

（一）教學形式單一，缺乏創(chuàng)新

在目前的高職院校專業(yè)課程教學中，教師一貫采用單一的課程教學模式授課，這種教學模式下，學生的學習處于被動地位，他們每天需要在課堂上大量接收教師灌輸的課程內容和知識，而實際的消化能力需要依據個人能力來定，這樣很容易導致學生之間的差距逐步拉大，加上長期以單一的課程教學模式授課，學生對于服裝材料學的課程缺乏興趣，甚至在課程學習中產生一定的依賴性，學習自主性不強，也不利于他們的課程學習效率提升。例如，在目前的服裝材料學課程教學中，教師在講解服裝材料學中不同材料的手感、效果、功能等特點時，很少有教師能夠將這些材料帶到班級內，讓學生通過實物感知來認知不同的服裝材料，而是直接照本宣科，講解某類服裝材料面料特點，要求學生對照不同材料特點，進行一一背誦記憶，這樣的服裝材料學課程教學，很難激發(fā)起學生的學習興趣，也達不到理想的教學效果。

（二）教學理論性強，實踐教學不足

現階段，高職服裝材料學課程教學中，教師普遍側重于理論知識教學，而實際上，服裝材料十分多樣，如果對每一種服裝材料進行種類、結構、形態(tài)、性能和影響等一一講解，學生在短時間內有效地將不同材料的特性把握得很清楚，有一定的困難，甚至還會混淆。教師在課程教學中大量講解服裝材料學的基本理論、知識、性能等知識，而對于實踐部分的教學只是一筆帶過，這樣只會讓課程教學變得更加抽象，學生不能及時將理論性知識和實踐內容結合起來，建立起對于服裝材料的清楚認知[2]。

而究其原因，是因為高職院校自身的實踐育人體系并不完善，學校的實踐教學基礎設施建設不完善，所以很難確保專業(yè)的實踐教學工作順利開展。相對而言，學校的教學實驗室所能夠為學生提供的實踐資源也是比較有限的，而服裝材料本身就是處于不斷發(fā)展改進中的，所以實驗室的實踐材料和內容可能已經過時，不能保證與服飾潮流同步，這樣的實踐學習也無法達到有效育人的目的[3]。

三、高職擴招下服裝材料學課程教學改革對策

（一）優(yōu)化教學內容，注重教學方法，豐富教學手段

高職院校在不斷擴大招生規(guī)模的情況下，必須要結合招收的人才特點，加速教學創(chuàng)新，注重不斷提升人才培養(yǎng)的質量。在服裝材料學課程教學中，要促進課程教學取得理想成效，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量，必須要改變現階段單一的課程教學模式。在教學內容上，隨著科學技術的日新月異，新型服裝面料層出不窮，教材跟不上科技發(fā)展，只靠課本上的教學內容會比較局限，不能及時了解前瞻性的服裝材料和服裝時尚，因此，我在授課過程中引導學生利用學校圖書館的資源，如超星、知網等搜索引擎，查找最新的服裝材料以及服裝時尚，拓展學生的知識面，緊跟學科和行業(yè)技術發(fā)展的步伐。

在教學方法上，因高職擴招學生素質參差不齊，體現在社會經驗、接受能力等方面，所以針對高職擴招學生的個體差異等因素，我在教學中采用分層教學法對不同的教學層次提出相應的目標和要求，施以不同的教學手段并進行不同層次的檢測，使不同層次的學生在各自的起點上都能有更好的發(fā)展和更大限度的提高，從而體現出素質教育的全面性和全體性的特征。同時結合探究式、市場調研式、項目式等多種教學方法，充分調動學生的積極性和參與度。如在市場調研中，以參觀面料展和企業(yè)調研的形式來實現，在展會上展覽的一般都是近兩年或即將流行的面輔料和服裝款式，讓學生可以了解最前沿的面料及服裝流行趨勢，提高學生對流行趨勢的敏感度，同時收集各種面輔料小樣，對其名稱、成分、規(guī)格做歸納總結，在課堂上展示，將知識轉化成屬于自己的東西，擴展了知識面;在企業(yè)調研活動中，我們到校企合作單位和高職擴招學生自己所在服裝企業(yè)單位，了解不同服裝款式及檔次所選擇的面輔料種類，了解面輔料之于服裝的作用。通過該教學方法，提高了學生學習的積極性和主動性，有助于鞏固和深化在課堂上所學的服裝材料學理論知識，培養(yǎng)和鍛煉科學思維以及自我能力的提高。

（二）注重實踐教學，深化校企合作

為提高學生動手操作能力，增強學生市場競爭力，高職院校針對服裝設計與工程、服裝與服飾設計專業(yè)在應用型人才培養(yǎng)過程中，必須要改變以往的以理論教學為主的現狀，將實踐教學比重提升上來，并嘗試通過深度推進校企合作機制的建設工作開展，彌補高職院校在實踐教學資源上的欠缺問題。對高職擴招的學生因時、因才、因地施教，通過引入企業(yè)崗位需求或服裝技能大賽、服裝設計大賽等社會實踐活動專題項目，積極推動教學方法改革。

高職院校服裝專業(yè)要把握以“工科”人才培養(yǎng)為優(yōu)勢，以藝工結合培養(yǎng)為特色，以校企聯合培養(yǎng)為手段，構建完整立體交叉的應用技術型人才培養(yǎng)模式，打造出優(yōu)質服裝人才培養(yǎng)平臺，并積極探索和更多相關企業(yè)簽署合作協議的路徑，整合企業(yè)的優(yōu)勢實踐教學資源。在深化校企合作中，要結合服裝材料學課程需要，校企雙方應本著“資源共享、優(yōu)勢互補、深度合作、互利共贏、共同發(fā)展”的原則，通過科技合作、人才培養(yǎng)、成果轉化和技術支持等多種形式開展戰(zhàn)略合作，提高人才培養(yǎng)質量，滿足市場需求，為服裝材料學課程教學提供必要的實踐學習平臺和資源支持[4]。

（三）多元化考核方式

考核方式是評價教學質量及檢驗學生學習水平的重要依據，是反映學生掌握知識程度的重要參考。針對高職擴招的學生，采用過程考核，構建多元化的考核方式，引導學生將所學知識與崗位能力有效地接軌，避免學生為了考試而學習，將考核分為線上期末考試成績（40%）、中期考核成績（20%）、線下實訓成績（20%）、平時成績（20%），平時成績包括線上學習完成情況和面授考勤。中期考核主要以面料市場調研形式完成，通過校企合作單位、高職擴招學生所在服裝企業(yè)單位、面輔料市場等地，要求同學們分小組收集面料，對每種織物的組織結構、性能特點與外觀風格進行分析，對每種織物舉例說明種類及用途，從而了解最新面輔料信息以及市場流行趨勢，請行業(yè)內的專家或相關的專業(yè)老師來講評打分，肯定成績，發(fā)現并改進問題。該種多元化的考核方式，可以體現出高職擴招學生的專業(yè)理論水平、動手實操能力、團隊協作能力及創(chuàng)新能力等多項能力，有助于提升學生專業(yè)綜合素質，更好為高職擴招學生所在崗位服務。

四、總結

高職院校要提升擴招學生的崗位競爭力，增強高職育人實效，必須要加速課程改革工作開展，針對服裝材料學課程的教學改革，要建立在課程問題的分析基礎上，結合擴招學生的特點，通過創(chuàng)新課程教學形式、注重實踐教學、深化校企合作、成績考核等路徑，促進課程教學改革。

基金項目：安徽省質量工程項目—基于高職擴招背景下《服裝材料學》課程改革的研究與實踐（編號：2019jyxm660）。

參考文獻：

[1]李亞娟.行動導向教學法在《服裝材料學》課程中的設計與應用實踐[J].輕紡工業(yè)與技術，2020，49（11）：171-172.

[2]劉紅艷.服裝與服飾設計專業(yè)的服裝材料學教學改革初探——以中原工學院服裝學院為例[J].河南教育（高教），2020（09）：45-47.

[3]郝杰.培養(yǎng)紡織服裝卓越人才 西安工程大學構建“一中心三融合”服裝專業(yè)基礎課程教學范式[J].紡織服裝周刊，2020（09）：14.

[4]程朋朋，陳道玲，甘應進.基于“互聯網+”模式探索與研究《紡織與服裝材料學實驗》課程的教學改革[J].輕紡工業(yè)與技術，2017，46（02）：44-45+53.