高校產(chǎn)品設計專業(yè)設計基礎課程教育與專業(yè)教育的深度融合

王艷囡

摘 要： 高校產(chǎn)品設計專業(yè)在開展教學工作中，應體現(xiàn)以人為本理念，促進學生全面發(fā)展，引導學生強化對產(chǎn)品現(xiàn)象的了解，認識產(chǎn)品元素，將基礎課程教育和專業(yè)教育結合在一起，促進學生鞏固專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，強化核心素養(yǎng)。同時增強學生學習興趣與熱情，學習中發(fā)揮能動意識。

關 鍵 詞： 產(chǎn)品設計專業(yè);基礎課程教育;專業(yè)教育

產(chǎn)品設計專業(yè)屬于綜合性學科，主要將人文藝術與計算機結合，此專業(yè)能對人才進行綜合性培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生藝術設計修養(yǎng)與藝術設計素質(zhì)。高校學生在學習過程中，需要強化對基礎理論知識的掌握，也應注重自身實踐能力提升，進而成為與社會實際需要相適應的技能型人才[1]。

一、產(chǎn)品設計概述

產(chǎn)品設計綜合性比較強，涉及到廣泛的知識體系及相關準則。對剛剛學習這一專業(yè)的學生來講，他們對知識體系認識不足，對設計工作的理解與認識也較為模糊。在教學過程中，學生專業(yè)興趣的形成十分重要。因此，在產(chǎn)品設計教學中，不僅需講授專業(yè)性理論知識，也需對學生進行合理引導，使學生形成正確學習態(tài)度，提升專業(yè)學習興趣。這就需要教學中不能簡單開展基礎課程教育，應使其與專業(yè)教育充分融合在一起，結合學科內(nèi)容難易程度以及學生具體情況，合理安排教學任務[2]。具體實施時，應制定專業(yè)教學目標，體現(xiàn)出學習內(nèi)容的整合性、跨學科性，促進學生開展自主學習，并積極為學生營造學習氛圍，將教師在教學中的輔助作用充分發(fā)揮出來。同時，培養(yǎng)學生專業(yè)學習興趣，挖掘?qū)W生專業(yè)優(yōu)勢，并推動學生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。首先，了解世界范圍內(nèi)的產(chǎn)品設計史和我國產(chǎn)品設計史，其次形成科學素養(yǎng)與良好設計思維，針對產(chǎn)品進行客觀性評價，注重思維創(chuàng)新，學會獨立學習與思考問題。再次，明晰社會責任，學生需了解自身責任和社會責任，形成責任意識。開展教學活動時，注重基礎課程教育與專業(yè)教育深度融合。

二、基礎課程理論教學

在世界名校中，學生學習的專業(yè)知識與中國學生相比更少，但知識面較廣，社會經(jīng)驗也十分豐富，能力明顯更強[3]。產(chǎn)品設計屬于綜合性質(zhì)較強的學科，需學生形成廣闊知識面。因此教學中不僅講授理論知識，也應注重學生設計視野的拓展。講授基礎課程中，需講述的內(nèi)容比較多，理論講述可以分為價值工程、產(chǎn)品元素、設計流程以及設計歷史幾個板塊，形態(tài)構成屬于產(chǎn)品設計的重點，能使學生對產(chǎn)品形成直接認識體驗。實踐環(huán)節(jié)的設置使學生形成直觀性形態(tài)認知及直接感受[4]，也應綜合性講述產(chǎn)品中的其它元素，如材料、色彩、產(chǎn)品情感、產(chǎn)品結構等。另外，還需講授價值工程、設計流程等相關知識，能夠使學生對產(chǎn)品具體設計要求以及設計流程形成全面認識。教學中，需注重與學生之間的互動，使知識點深入淺出，保證教學方式易于學生理解與接受，增強學生對知識的學習興趣與熱情。

三、高校產(chǎn)品設計專業(yè)設計基礎課程教育與專業(yè)教育深度融合有效策略

（一）引導學生自主擬定設計課題

高校產(chǎn)品設計專業(yè)設計基礎課程教育與專業(yè)教育深度融合中，可以鼓勵學生自主擬定課題，課題可以和生活結合在一起，課題內(nèi)容需有效解決實際問題目，學生在尋找、選擇課題過程中，能夠更細致觀察生活中的事物，也能強化對生活的感悟與體驗，進而提升問題發(fā)現(xiàn)能力與問題解決能力。具體實施時，學生可以針對形態(tài)創(chuàng)作展開訓練，主要運用點線面體融合方式，促進圖形組合的實現(xiàn)，可以從辦公文具中，選擇具體方向開展形態(tài)發(fā)散性思維練習。在此過程中，需將圖形語言作為主要內(nèi)容，促進形態(tài)意識形成，使造型能力得到鍛煉，并實現(xiàn)對創(chuàng)意思維的激發(fā)[5]。在此情況下，學生能夠?qū)D形組合形式更為熟練，將圖形語言有效運用在產(chǎn)品設計中。通過汽車、電腦、曲線、顏色等進行思維拓展訓練，數(shù)量設置在一百個，用圖文結合方式展示，手法上不進行限制。過程中，學生能夠運用縱向角度和橫向角度進行多方面思考，并積極找出與之相關事物。通過這種方式的運用，能夠突破定性思維，從多個維度將事物關聯(lián)在一起，提升產(chǎn)品設計整體學習效果。

（二）組織學生開展競賽

競賽的設置能夠使學生將個性價值以及個人才華充分展示，使學生呈現(xiàn)出良好的學習效果，提升設計感，也能將基礎課程知識與專業(yè)課程知識充分結合在一起，推動基礎課程教育與專業(yè)課程教育之間的融合。競賽的設置，能夠幫助學生增強學習自信，不斷強化自身能力，也能使學生心理承受能力得到有效鍛煉，產(chǎn)品設計體現(xiàn)出較高水平，使學生成長和社會實際發(fā)展需要相適應。當前環(huán)保已經(jīng)成為社會廣泛關注的話題，競賽可以將環(huán)保作為主題，學生在設計中，需了解產(chǎn)品設計基礎，然后與專業(yè)進行融合。實際設計過程中，可以對周邊廢棄物進行搜集，將廢棄物制作成可利用產(chǎn)品。廢棄物不僅會對環(huán)境產(chǎn)生污染，也會造成資源浪費，與資源循環(huán)再生理念之間難以達到一致。因此，在展開產(chǎn)品設計時，需體現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展思想理念，促進學生對材料自身以及產(chǎn)品功能形成更深刻的認識，為開發(fā)利用多樣性的實現(xiàn)創(chuàng)造良好條件[6]。在設計過程中，學生用各種丟棄物品，其中主要有水瓶蓋、布料、易拉罐、陳舊首飾、木片等，重新定位，設計出比較實用的產(chǎn)品，推動產(chǎn)品功能極致性發(fā)揮。這種組織競賽的方式，能夠為基礎課程教育與專業(yè)教育之間的融合創(chuàng)造良好條件，增強學生能動意識，使學生充分發(fā)揮主動性與積極性。

（三）結合企業(yè)需要組織教學

高校在培養(yǎng)產(chǎn)品設計人才過程中，需注重校企合作的實現(xiàn)，積極走校企合作道路。通過邀請企業(yè)中的優(yōu)秀人才到學校教學，加強對學生的引導，組織學生開展實踐，使學生能夠在實踐中積累專業(yè)知識。同時，也可以讓學生在課余時間深入到企業(yè)中學習。院校需向企業(yè)提供設計方案、設計構思、設計報告以及設計模型[7]，企業(yè)應為高校提供適當產(chǎn)品設計研發(fā)經(jīng)費、市場信息、加工技術、加工設備以及管理信息等，根據(jù)校企合作具體需求，設置設計產(chǎn)品完成時間、內(nèi)容范圍、限制條件、專利歸屬以及所需經(jīng)費。通過校企合作的實施，能夠使學生更明確自身發(fā)展方向，提前走入企業(yè)中，根據(jù)企業(yè)提供的環(huán)境及實踐課題，促進學生良好學習習慣與工作態(tài)度的形成，使學習內(nèi)容和教學內(nèi)容與企業(yè)需要相適應。通過這種方式的運用，推動基礎課程教育與專業(yè)教育的深度融合。

（四）重視細節(jié)設計

產(chǎn)品設計過程中，細節(jié)設計十分重要，細節(jié)能夠?qū)a(chǎn)品在設計中的精致化水平體現(xiàn)出來。學生進行產(chǎn)品設計時，一般會設計大體造型，細節(jié)上相對缺失。學生設計時，比較容易形成惰性，難以將基礎課程教育與專業(yè)教育之間充分結合在一起，因此需關注細節(jié)設計[8]。對于細節(jié)設計來講，主要是強調(diào)學生在產(chǎn)品操作過程中對指示符號的處理，指示符號能夠建立符號形式和表達意義之間的聯(lián)系，實質(zhì)上將邏輯關系、關聯(lián)關系體現(xiàn)出來。學生利用實例展開產(chǎn)品操作指示性符號設計可以從旋轉(zhuǎn)、開啟、手握、按壓等多個方面展開分析與研究。通過這種方式能夠促進學生在細節(jié)設計方面能力的提升，強化學生對理論知識與實踐技能的掌握。

（五）引導學生開展原型構建

產(chǎn)品設計過程中，原型構建十分重要，能夠使學生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄c觸摸的實體，原型屬于產(chǎn)品在概念上的具體化與形象化，能夠從一個維度或者是多個維度針對產(chǎn)品形成有限表現(xiàn)形式。從原型來講，主要是針對創(chuàng)意性概念進行評估，能夠?qū)⒏鞣N想法以及研究結果整合在一起。從實質(zhì)上講，可能并不是具備完整性形態(tài)個體，構建過程中，應保持快速。對產(chǎn)品設計專業(yè)學生來講，需掌握手繪草圖的技能，手繪草圖優(yōu)勢在于設計時能夠?qū)㈧`感充分表達出來，但是對技能的掌握程度，沒有相關明確規(guī)定，只需設計時將自身想法與觀點表達出來便可，也不需要對其展開深入研究?；A課程教育與專業(yè)課程教育融合過程中，可以引導學生對原型進行構建，促進學生良好設計理念與設計思維的形成，為學生展開深入學習創(chuàng)造良好條件，同時引導學生針對原有知識展開深入分析與研究，提升產(chǎn)品設計整體學習效果。

四、結束語

總之，高校產(chǎn)品設計專業(yè)設計基礎課程教育與專業(yè)教育深度融合過程中，需和實際情況結合在一起，綜合運用多種教學方式與教學手段，注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，加強學生對基礎理論知識與實踐技能的掌握。同時需注重啟發(fā)學生思維，促進學生思維能力發(fā)展，提升其核心素養(yǎng)以及綜合能力，產(chǎn)品設計呈現(xiàn)出較好成果，使學生個人發(fā)展與企業(yè)需要、社會需求相適應，實現(xiàn)更為全面的發(fā)展與進步。

基金項目：哈爾濱遠東理工學院教育教學改革項目，項目名稱：《基于創(chuàng)新理念下的產(chǎn)品設計專業(yè)基礎課程群建設研究》，項目編號：YDJGY2019015。

參考文獻：

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[8]孟闖.“類仿生”在產(chǎn)品設計工程基礎課程教學中的應用初探[J].裝飾，2019（12）：140-141.