基于OBE理念的高校課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素及解決措施

胡新煜 侯錦麗 李紅艷

[摘? 要]課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道和主陣地，是高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其質(zhì)量關(guān)系到人才培養(yǎng)成效?；诖耍恼聫母叩葘W(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，對OBE理念開展深入分析，并就如何提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量給出了建議，以強化人才培養(yǎng)成效。

[關(guān)鍵詞]高校? OBE? 課堂教學(xué)質(zhì)量

新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議強調(diào)，高教大計，本科為本，本科不牢，地動山搖，本科教育需放在人才培養(yǎng)的核心地位，推進“四個回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本科教育是高等教育的“根”和“本”，是高等教育的立命之本、發(fā)展之本，而課堂教學(xué)又是本科教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量對師生都有重要意義。對學(xué)生而言，課堂教學(xué)是影響他們思維方式和可持續(xù)發(fā)展最基本、最主要的部分;對教師而言，其職業(yè)生涯中的大部分時間是在課堂中度過，課堂教學(xué)是融入教師生活和職業(yè)的基本單元，每節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的好壞，都會對教師的職業(yè)態(tài)度和思路有影響，因此課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高等教育質(zhì)量。以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進的教育理念（OBE），是構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，總結(jié)實踐經(jīng)驗，促進本科課堂教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑，也是落實高校立德樹人根本任務(wù)，加強課堂管理，增強課堂教學(xué)吸引力和學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要渠道。

高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，有的學(xué)生在課堂教學(xué)中以互動學(xué)習(xí)為名使用手機玩游戲的現(xiàn)象普遍存在，致使課堂教學(xué)效果不理想，這種現(xiàn)象主要存在于以教師為中心、傳統(tǒng)、單頻道的課堂教學(xué)模式中。主要體現(xiàn)在：（1）課堂教學(xué)觀念落后。部分教師對教育新形勢認識不足，不能與時俱進地學(xué)習(xí)最新教育理念，仍以教師為課堂主體，知識更新慢，關(guān)注學(xué)生需求不夠，習(xí)慣了一本教案、一本講稿、一本教材、一個課件的授課習(xí)慣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）教學(xué)方式單一。有的教師管理課堂能力欠佳，授課時照本宣科，學(xué)生參與課堂積極性不高，師生互動不足，課堂氣氛沉悶，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）教學(xué)目標與實踐脫節(jié)。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的根據(jù)與標準，部分教師僅根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標，忽略了學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)目標與實踐脫節(jié)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。（4）教學(xué)監(jiān)管力度不夠。學(xué)校對課堂教學(xué)質(zhì)量的管理與評價可使教師認識到自身教學(xué)的不足，但部分高校忽略了對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升。

影響高校課堂教學(xué)質(zhì)量的因素

課堂教學(xué)質(zhì)量是以先進的教育理念為指導(dǎo)，在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，在課堂這一特定環(huán)境中，通過師生雙向互動的教與學(xué)，形成符合人才培養(yǎng)目標和滿足社會需求的教學(xué)活動。影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，主要是教師、管理、監(jiān)督這三個方面。

1.教師隊伍是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

作為課堂教學(xué)的設(shè)計者和實施者，教師是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素，教師應(yīng)該具有完成教學(xué)任務(wù)所必需的教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識結(jié)構(gòu);具備開展課堂教學(xué)活動的管理能力和駕馭能力;應(yīng)在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程質(zhì)量評價等方面，吸收先進的教育理念，運用視頻網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將理論與實際聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力;更應(yīng)該具備優(yōu)秀的師德師風(fēng)，尤其要重視教師對待本職工作和學(xué)生的情感和態(tài)度。

當前，現(xiàn)行的考核機制對教師教學(xué)投入激勵仍顯不足。主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)業(yè)務(wù)能力不受重視。長期以來，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力在職稱評審中沒有受到應(yīng)有的重視，使得不少教師慢慢減少了教學(xué)投入，將主要精力用于科研。相當一批教師認為：“科研能名利雙收，而教學(xué)卻勞而無獲。”導(dǎo)致部分教師對學(xué)生缺乏耐心、細致、認真負責(zé)的態(tài)度，對待教學(xué)工作有得過且過、敷衍了事的傾向，隨意調(diào)停課，不能按照教學(xué)大綱完成教學(xué)進度，甚至有作業(yè)不批改、不講評等現(xiàn)象，損害了學(xué)生心目中良師益友的教師形象。（2）激勵政策影響面小。部分高校為了激勵教師潛心教書育人，出臺了教學(xué)型教師的特別評審辦法，設(shè)置了特聘崗位，但只有極少數(shù)教師因為教學(xué)效果突出而獲得晉升職稱，影響面相對較小，不能有效激勵大多數(shù)教師加大教學(xué)投入。另外，目前的教師考核多注重個人項目考核，間接影響了教師的團隊合作意識，使得他們不能夠彼此交流教學(xué)及科研方法。（3）競爭機制不足。用人制度缺乏有效的競爭激勵機制，教師入職后就有了鐵飯碗，沒有相應(yīng)的淘汰機制，不利于調(diào)動教師持續(xù)投入教學(xué)的積極性，間接影響了教師的授課態(tài)度，繼而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)基層組織是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的具體落腳點

從組織角度看，對高校課堂教學(xué)質(zhì)量起決定性作用的主要是院、系兩個層次的教學(xué)基層組織，它們直接承擔了制訂培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系，以及落實培養(yǎng)計劃、實施教學(xué)計劃等任務(wù)，是高校發(fā)揮人才培養(yǎng)功能的第一線，也是進行教師培訓(xùn)和教師發(fā)展規(guī)劃的群體性組織，在高校教學(xué)管理過程中處于至關(guān)重要的地位，與課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著直接聯(lián)系。

現(xiàn)階段，大多數(shù)基層教學(xué)組織對課堂教學(xué)重視不夠。（1）院系對教學(xué)管理工作投入不夠，在學(xué)科建設(shè)、科研工作等方面投入的精力比教學(xué)更多，將教學(xué)工作視為“軟任務(wù)”，在教學(xué)管理上形式大于內(nèi)容，不能有效發(fā)揮指導(dǎo)監(jiān)督、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用。（2）院系領(lǐng)導(dǎo)走進課堂了解教學(xué)一線情況的相對較少，在教師教學(xué)考核中發(fā)揮的作用不足，對教師教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的支持力度不夠。（3）系（教研室）執(zhí)行政策有偏差，教學(xué)活動流于形式，對青年教師教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、培訓(xùn)落實不到位，組織教師學(xué)習(xí)高等教育教學(xué)理論、交流教育方法及教學(xué)技巧的機會不多。

3.日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控間接影響課堂教學(xué)質(zhì)量

日常課堂教學(xué)監(jiān)控是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要內(nèi)容，大多數(shù)高校都設(shè)有專門的督導(dǎo)機構(gòu)，負責(zé)日常課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與督導(dǎo)。教育部2018年也印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，進一步明確了各高校要加強學(xué)習(xí)過程監(jiān)測，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。各高校隨之不斷完善課堂教學(xué)質(zhì)量標準，推動教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化建設(shè)，促使教學(xué)監(jiān)控機制更加完善。

但是，各項制度的執(zhí)行落實過程仍有偏差。（1）校級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控覆蓋面窄。校級監(jiān)控基本集中在開新課和評職稱的教師，多數(shù)校級督導(dǎo)為退休人員，教育教學(xué)理念難以與時俱進，督導(dǎo)過程中較注重督，而導(dǎo)的效果不明顯，容易出現(xiàn)監(jiān)督與反饋脫節(jié)的現(xiàn)象。（2）二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控流于形式。二級監(jiān)控結(jié)果對促進教師提升教學(xué)能力的作用不大，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量難以改善。（3）教學(xué)管理部門缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。教學(xué)管理部門多忙于應(yīng)付日常管理工作，難以定期到基層單位調(diào)查研究，對一線的教學(xué)情況掌握不充分，導(dǎo)致制訂的部分制度和措施缺乏可操作性，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

OBE理念下高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升的建議

1.明確教師職責(zé)

在OBE理念背景下，教師對自己職責(zé)的認知是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，作為課堂教學(xué)活動的重要參與者，教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平對課堂教學(xué)質(zhì)量有直接影響。在以學(xué)生為中心的教育理念中，必須明確教師是課堂教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人，要將主要精力放在教學(xué)上，不斷探索課程改革和課堂教學(xué)改革，落實開放性及個性化教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。（1）針對高校教師相對滯后的教育理念，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用，改進培訓(xùn)方式，改革培訓(xùn)內(nèi)容與方法，強化以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向的教育理念，引導(dǎo)教師明確課程教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)方案，使教書與育人相統(tǒng)一。（2）作為課程建設(shè)的主要負責(zé)人，教師不能僅滿足于完成授課任務(wù)，還應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面不斷加強課程建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（3）構(gòu)建教學(xué)退出機制，促進教師教學(xué)優(yōu)勝劣汰。在教師職稱評聘過程中，學(xué)?？蛇m當考慮向獲各種教學(xué)大賽獎、對教學(xué)工作投入多、教學(xué)質(zhì)量好的教師傾斜，以激勵教師踐行立德樹人的根本任務(wù)，回歸教書育人的本分。

2.加強基層教學(xué)組織建設(shè)

基層教學(xué)組織負有落實OBE理念教學(xué)活動的主體責(zé)任，對促進知識傳遞、提升課堂教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。（1）建立教學(xué)院長、系主任、教學(xué)管理人員培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度，針對專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系建設(shè)等，定期開展業(yè)務(wù)交流學(xué)習(xí)，不斷提高院級教學(xué)管理人員的專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和服務(wù)意識。（2）充分發(fā)揮系（教研室）主任和教授在教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用，根據(jù)課程屬性組建以教授為核心的教學(xué)團隊或課程組，加強教學(xué)研討，促進教師間的教學(xué)經(jīng)驗交流，及時更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法手段，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊伍。（3）樹立基層教學(xué)組織單位典型代表，充分激發(fā)基層教學(xué)組織的辦學(xué)活力，調(diào)動教師教書育人的積極性，形成良好的教學(xué)質(zhì)量文化氛圍。同時，應(yīng)鼓勵師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)秀教師給一年級學(xué)生授課。

3.基于OBE理念的課程質(zhì)量評價改革

基于OBE理念，學(xué)校應(yīng)明確課堂教學(xué)目標，且能有力支撐人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，以培養(yǎng)符合社會需求的人才。（1）依據(jù)科學(xué)性、可行性的原則，按照不同專業(yè)大類，分類構(gòu)建課堂教學(xué)評價體系，對每一位教師的授課課程進行科學(xué)、全面的評價，促進從評教向評學(xué)的轉(zhuǎn)變，真正落實“以學(xué)生為中心”的教育理念。（2）改革以往相對單一的課程質(zhì)量評價模式，完善基于OBE理念的課程質(zhì)量評價，將課程重心集中到實現(xiàn)培養(yǎng)目標上;改進教師課堂教學(xué)效果評價標準，明確課堂教學(xué)在支撐培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求中的作用，以落實“成果導(dǎo)向”的理念。（3）強化院（部）、系（教研室）在課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的主體作用，全面督導(dǎo)授課教師在完成教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、講稿、課件、作業(yè)、試卷等各個工作環(huán)節(jié)的情況，定期對課程質(zhì)量進行評價，完善持續(xù)改進的反饋機制，促進教學(xué)質(zhì)量提升。

結(jié)? 語

當今世界正在經(jīng)歷百年不遇之大變局，中華民族正在實現(xiàn)偉大復(fù)興的中國夢，高等教育的地位和作用愈發(fā)凸顯。高校的人才培養(yǎng)模式改革、教育教學(xué)方法改進、教育理念創(chuàng)新，是高等教育改革發(fā)展的正確方向。傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和質(zhì)量監(jiān)控等都存在不足，為了使我國高等教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，需要我們積極探索OBE教育理念在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，調(diào)整以教師為主導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量評價方式，促進從評教向評學(xué)的轉(zhuǎn)變;建立師生學(xué)習(xí)共同體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變?？傊n堂教學(xué)質(zhì)量提升受多因素影響，是一個復(fù)雜的過程，需要師生共同參與和努力，逐步落實“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”“持續(xù)改進”的三大教育理念。

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作者單位：西安工程大學(xué)? 陜西西安