核心素養(yǎng)視域下化學(xué)課堂教學(xué)觀的重塑

摘要

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)應(yīng)該是在明晰素養(yǎng)化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開發(fā)與目標(biāo)匹配的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，合理整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，其突出特征表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化、教材內(nèi)容教學(xué)化、教學(xué)過程活動(dòng)化、教-學(xué)-評(píng)一體化和學(xué)習(xí)結(jié)果深度化。

關(guān)鍵詞

核心素養(yǎng)? 內(nèi)容整合? 活動(dòng)設(shè)計(jì)? 評(píng)價(jià)開發(fā)? 深度學(xué)習(xí)

新修訂的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在整合三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上凝練了化學(xué)核心素養(yǎng)，這是本次課程改革的一個(gè)重大突破。那么核心素養(yǎng)視域下化學(xué)課堂教學(xué)該發(fā)生哪些變化呢？下面從教學(xué)目標(biāo)的制訂、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開發(fā)等方面嘗試探索素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)的突出特征。

一、教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，開展素養(yǎng)為本的教學(xué)首先要明確素養(yǎng)為本的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)化就是要依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂體現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化的關(guān)鍵是理解課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)要求，挖掘課標(biāo)中的素養(yǎng)要素，科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)確地?cái)懩繕?biāo)。

1.理解化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念

課程標(biāo)準(zhǔn)是制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)以發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)為主旨，從宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任五個(gè)方面凝練了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的維度[1]。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)前必須深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，為課程目標(biāo)的落實(shí)打下基礎(chǔ)。

2.科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)描述的是學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一主題后應(yīng)達(dá)到的總體水平，而不是某一課時(shí)的具體目標(biāo)，這就要求教師在充分理解課標(biāo)的基礎(chǔ)上，把課標(biāo)中上位的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為更下位、更具體的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化[2]。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)水平的描述一般采用“關(guān)鍵動(dòng)詞+核心概念”動(dòng)賓句型結(jié)構(gòu)，例如：高中化學(xué)課標(biāo)（2020版）在必修主題2“常見的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”中對(duì)“氧化還原反應(yīng)”的描述是：認(rèn)識(shí)有化合價(jià)變化的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。這里的關(guān)鍵動(dòng)詞是“認(rèn)識(shí)”，核心概念是“氧化還原反應(yīng)”。

首先，從詞義本身的角度解讀關(guān)鍵動(dòng)詞對(duì)核心概念的要求水平。課標(biāo)中對(duì)高一“氧化還原反應(yīng)”的要求水平是“認(rèn)識(shí)”，這里的“認(rèn)識(shí)”是在初中氧化還原的水平上的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，但“認(rèn)識(shí)”也不是“全面深入地認(rèn)識(shí)”，因?yàn)樵谶x擇性必修的“化學(xué)反應(yīng)與能量”主題中還要認(rèn)識(shí)，甚至到大學(xué)還要學(xué)習(xí)電極電勢(shì)，從定量的角度對(duì)氧化還原進(jìn)行更深的認(rèn)識(shí)。

其次，結(jié)合化學(xué)學(xué)科理論的特點(diǎn)從不同角度剖析關(guān)鍵動(dòng)詞。例如，從哪些方面“認(rèn)識(shí)”氧化還原反應(yīng)？結(jié)合化學(xué)學(xué)科特征，可以從物質(zhì)層次（基于O2的氧化還原）、元素層次（基于元素化合價(jià)的氧化還原）、微粒層次（基于電子轉(zhuǎn)移的氧化還原）和符號(hào)層次（氧化還原反應(yīng)的表示方法）四個(gè)層次實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)階[3]。

最后，挖掘課標(biāo)中核心素養(yǎng)的要素，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在每一節(jié)課堂教學(xué)中。對(duì)于“氧化還原反應(yīng)”這一主題核心素養(yǎng)要素的體現(xiàn)主要有兩個(gè)方面：一是通過對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)會(huì)分析氧化還原反應(yīng)的方法，建立氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)模型。二是運(yùn)用氧化還原反應(yīng)的原理解決生活中的實(shí)際問題，如預(yù)防鋼鐵的生銹、汽車尾氣的處理等，感受氧化還原反應(yīng)的價(jià)值，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

3.清晰陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不僅要明確學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型及其水平，還要用可以觀察和測(cè)量的語(yǔ)言把對(duì)學(xué)生預(yù)期的行為變化描述出來(lái)，便于實(shí)施和檢測(cè)。例如，對(duì)氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以表述為：通過生活中常見的氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象的探究，以及氧化還原本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程，初步建立氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)模型，感受氧化還原反應(yīng)的價(jià)值，形成綠色應(yīng)用的意識(shí)，增加社會(huì)責(zé)任感。

二、教材內(nèi)容教學(xué)化

教材內(nèi)容是教科書上呈現(xiàn)的內(nèi)容，體現(xiàn)編寫者的課程智慧。教學(xué)內(nèi)容是在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的與具體目標(biāo)相匹配的內(nèi)容，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。教材內(nèi)容的教學(xué)化是指教師要具有課程意識(shí)，創(chuàng)造性地使用教材，在授課時(shí)根據(jù)素養(yǎng)化目標(biāo)的要求和學(xué)生需要把教材內(nèi)容進(jìn)行加工和整合后呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建和化學(xué)核心素養(yǎng)的提高[4]。也就是說，教師不是教材的被動(dòng)執(zhí)行者，而是課程資源的主動(dòng)研究者和開發(fā)者?？赏ㄟ^把化學(xué)學(xué)科知識(shí)情景化、STSE化、經(jīng)驗(yàn)化和觀念化等策略，使學(xué)生感受到知識(shí)的有趣、有用、有意義，并能形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)向化學(xué)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

1.教材內(nèi)容情境化

知識(shí)的情境化是知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的必由途徑。教材內(nèi)容的情境化即要求把化學(xué)知識(shí)融入真實(shí)且有意義的情境中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有趣”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的四要素是情境、協(xié)作、會(huì)話和建構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)只有在一定的情景中才能發(fā)生。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽是人們的必須品，只有溶入湯中方成美味，知識(shí)只有融入情境方顯活力。例如，學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的概念時(shí)，可向?qū)W生展示月餅盒中的小包裝袋，提出問題：包裝袋中是什么物質(zhì)？有什么作用？通過真實(shí)情境素材引發(fā)問題，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究問題，最后達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的效果。

2.教材內(nèi)容STSE化

核心素養(yǎng)是學(xué)生在掌握核心知識(shí)的基礎(chǔ)上整合知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而形成關(guān)鍵能力和必備品格。教材內(nèi)容的STSE化就是在教學(xué)中要重視化學(xué)與STSE間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生知道、體會(huì)教材中學(xué)的知識(shí)“到哪里去”，能解決真實(shí)世界中的問題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有用”?；瘜W(xué)學(xué)科與科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境、能源、生命等學(xué)科密切相關(guān)，利用與所學(xué)化學(xué)知識(shí)有關(guān)的各種素材，讓知識(shí)走近生活、貼近實(shí)際，讓學(xué)生接觸社會(huì)，學(xué)以致用，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。例如通過對(duì)氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，聯(lián)系到鋼鐵的生銹和汽車尾氣的處理，通過對(duì)空氣的學(xué)習(xí)聯(lián)系到空氣的污染與保護(hù)。

3.教材內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化

學(xué)生理解知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)是形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)化就是要聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或者知識(shí)背景，找到新知識(shí)學(xué)習(xí)的“支撐點(diǎn)”，在新舊知識(shí)之間架設(shè)一座“橋梁”，由已知育未知、由舊知促新知，把所學(xué)的知識(shí)條件化，讓學(xué)生知道這一知識(shí)“從何而來(lái)”，降低學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有意義”。例如學(xué)習(xí)“分子和原子”時(shí)可聯(lián)系到春天時(shí)公園中的滿園花香，講述蓋斯定律之前可回想“山的高度與上山的途徑無(wú)關(guān)”，高中必修從化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移角度認(rèn)識(shí)氧化還原時(shí)要先從初中化學(xué)氫氣還原氧化銅的實(shí)例開始。

4.教材內(nèi)容觀念化

化學(xué)基本觀念是學(xué)生在掌握核心概念的基礎(chǔ)上形成的對(duì)化學(xué)學(xué)科的總體看法和概括性認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為個(gè)體自覺運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法認(rèn)識(shí)事物和處理問題的意識(shí)或思維習(xí)慣。例如一個(gè)具備“元素觀”的學(xué)生，當(dāng)他看到某種物質(zhì)的時(shí)候，就會(huì)自覺地觀察和思考組成這種物質(zhì)的基本成分是什么？它可能具有什么樣的性質(zhì)？當(dāng)他看到“水變油”這樣的消息時(shí)，會(huì)從元素組成的角度去思考和判斷它的真?zhèn)?，從而自覺的抵制偽科學(xué)。

教材內(nèi)容的觀念化就是讓學(xué)生在理解核心概念的基礎(chǔ)上，把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，形成化學(xué)觀念，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解、記憶和遷移。布魯納認(rèn)為：越有結(jié)構(gòu)的知識(shí)，越接近學(xué)科本質(zhì)，越有助于記憶和遷移。核心素養(yǎng)的形成離不開化學(xué)觀念的支撐，化學(xué)觀念的形成離不開核心知識(shí)的掌握。如果把知識(shí)比喻成樹葉，知識(shí)結(jié)構(gòu)就相當(dāng)于樹枝，觀念就相當(dāng)于樹干，化學(xué)核心素養(yǎng)就相當(dāng)于是樹根。將化學(xué)知識(shí)觀念化，形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)的基本要求。例如，在學(xué)習(xí)初中化學(xué)“過濾”這一核心概念時(shí)，如果讓學(xué)生死記硬背“一貼、二低、三靠”的操作要領(lǐng)和口訣，從知識(shí)的掌握說未嘗不可，但對(duì)于能力的提高和素養(yǎng)的形成于事無(wú)補(bǔ)。何況現(xiàn)實(shí)生活中也沒有燒杯、漏斗、濾紙、鐵架臺(tái)這些儀器，“過濾”現(xiàn)象卻是隨處可見的，如紗窗、魚網(wǎng)、空氣凈化器、凈水機(jī)、過濾嘴香煙、過濾中藥的紗布等等。所以，教學(xué)中不是讓學(xué)生死記零碎的知識(shí)，而是要從各種現(xiàn)象中舉一反三，抽象出“篩子”的觀念，學(xué)會(huì)分離物質(zhì)的方法。

三、學(xué)習(xí)過程活動(dòng)化

化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，為順利地完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的一系列學(xué)習(xí)步驟。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看，課堂教學(xué)就是由一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的。學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)化是指教師設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過自主實(shí)踐、體驗(yàn)和感悟形成的。

1.認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要作用

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是老師教會(huì)的，而是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過合作、探究、會(huì)話等活動(dòng)自主建構(gòu)生成的。華東師范大學(xué)崔允漷教授生動(dòng)地指出：“教了，不等于學(xué)了”“學(xué)了，不等于學(xué)會(huì)”“學(xué)會(huì)，不等于會(huì)學(xué)”。學(xué)生只有經(jīng)歷知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，才能不斷改進(jìn)已有的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能完成核心知識(shí)的掌握、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和必備品格的形成，學(xué)生的主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感和個(gè)性行為發(fā)展的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的過程也就是引導(dǎo)學(xué)生研究材料、進(jìn)行探究、形成認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟方法、習(xí)得能力、體驗(yàn)情感的過程[5]。美國(guó)教育家杜威所說的“做中學(xué)”，也是這個(gè)道理。

2.策劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)

核心素養(yǎng)包括核心知識(shí)、關(guān)鍵能力和必備品格。不同的目標(biāo)隸屬于不同類型的知識(shí)，不同類型的知識(shí)有不同的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)知識(shí)的類型選擇不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如化學(xué)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程遵循奧蘇貝爾的同化理論，核心的學(xué)習(xí)策略是理解基礎(chǔ)上的有意義學(xué)習(xí)，所以，要設(shè)計(jì)先行組織者，通過上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列組合學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。程序性知識(shí)的核心學(xué)習(xí)策略是應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)向程序性的轉(zhuǎn)化，適合設(shè)計(jì)探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。情感類知識(shí)的核心學(xué)習(xí)策略是體驗(yàn)，要設(shè)計(jì)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，還要強(qiáng)調(diào)合作，增強(qiáng)情感交流。

3.設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展宏觀觀察與記錄、微觀思考與探析、科學(xué)證據(jù)與推理、化學(xué)模型與解釋等具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為中心的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)科最常見和最重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)探究也是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一。因此，教師要依據(jù)課標(biāo)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“情境-問題-假設(shè)-方案-驗(yàn)證”的一系列活動(dòng)過程，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、教、學(xué)、評(píng)一體化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往在一節(jié)課結(jié)束時(shí)布置作業(yè)，但作業(yè)練習(xí)不等于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，更不是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，因此出現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。新的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了學(xué)生的不同素養(yǎng)發(fā)展水平。素養(yǎng)為本的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“教、學(xué)、評(píng)”的一體化，要求教師要整體地思考課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一致性。以課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)發(fā)展水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的向?qū)В何覟槭裁匆踢@節(jié)課？給學(xué)生呈現(xiàn)什么樣的教學(xué)內(nèi)容？老師怎么教？學(xué)生怎么學(xué)？如何知道學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的效果？做到目標(biāo)對(duì)課標(biāo)負(fù)責(zé)，教學(xué)對(duì)目標(biāo)負(fù)責(zé)，評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)，課標(biāo)、目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)互為一體，協(xié)調(diào)匹配，渾然一體[6]。

1.遵循逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

素養(yǎng)為本的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要遵循逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是指學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也就是說教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開發(fā)評(píng)價(jià)工具、選擇評(píng)價(jià)方法、組織評(píng)價(jià)內(nèi)容、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。先有評(píng)價(jià)任務(wù)，再根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)確定學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一體化。

2.關(guān)注學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)

評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境下問題解決和任務(wù)完成時(shí)的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決真實(shí)情境中的化學(xué)問題。以知識(shí)為工具，以情境為載體，以問題解決為任務(wù)，以核心素養(yǎng)為宗旨。

3.分階段完成評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)可以分階段完成[7]。不同的學(xué)段有不同的評(píng)價(jià)任務(wù)，一節(jié)課的不同環(huán)節(jié)也有不同的評(píng)價(jià)任務(wù)。為更好地體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性，在實(shí)際教學(xué)中，可以按教學(xué)目標(biāo)把一節(jié)課40分鐘分成幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)。一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)完成之后進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，步步為營(yíng)、穩(wěn)扎穩(wěn)打，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和目的性。

五、學(xué)習(xí)結(jié)果深度化

針對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)中知識(shí)碎片、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深度學(xué)習(xí)的研究蓬勃興起。指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)一定是深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是在教師的引領(lǐng)下完成的，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)定位，明確自己的目標(biāo)，選擇合理的學(xué)習(xí)素材，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)持續(xù)的總結(jié)和反思。

深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[8]。深度學(xué)習(xí)的特征可以概括為以下幾點(diǎn)：一是理解學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深刻理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，而不是淺層次機(jī)械記憶學(xué)習(xí);二是內(nèi)容統(tǒng)整，能將新信息與已知的概念和原理聯(lián)系起來(lái)，整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，形成新的圖式;三是自主建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)老師為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建穩(wěn)固的知識(shí)體系;四是遷移應(yīng)用，要求學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)深入理解，可以舉一反三，在新的情境中應(yīng)用知識(shí);五是快樂充實(shí)，學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程感到愉悅，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果充滿信心[9]。只有在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才能掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的能力并形成完善的品格。因此，教師在教學(xué)過程中要從教師立場(chǎng)向?qū)W生立場(chǎng)轉(zhuǎn)變，從知識(shí)中心向素養(yǎng)中心轉(zhuǎn)變，從講授為本向活動(dòng)為本轉(zhuǎn)變，從淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培育核心素養(yǎng)。

1.確立高階學(xué)習(xí)目標(biāo)

高階思維能力的發(fā)展程度是深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的最大區(qū)別，應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)多停留在記憶、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用的層次，深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，不僅關(guān)注知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用的低層次目標(biāo)，更要關(guān)注知識(shí)的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的高階思維能力的發(fā)展[10]。

2.整合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

碎片化的知識(shí)會(huì)加大記憶的負(fù)擔(dān)，不利于知識(shí)的應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深度的整合，尋找新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，讓新知識(shí)納入舊的知識(shí)體系當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度加工，使零碎的知識(shí)系統(tǒng)化和觀念化。

3.完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動(dòng)探究的過程，在解決復(fù)雜的挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中，學(xué)生主動(dòng)思考，提出解決問題的方案，通過實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，最后得出結(jié)論，在整個(gè)探究的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

4.進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

持續(xù)性的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果，深度反思自己的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[8] 郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

[9][10] 尤小平，崔允漷.學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：54-58.

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