深度校本研修的設(shè)計(jì)與實(shí)施

黃寧生

摘要

開展深度研修是促進(jìn)校本研修提質(zhì)增效的新抓手。但在一些學(xué)校，深度研修的“深度”并未形成，其主要原因是認(rèn)識(shí)有偏差、設(shè)計(jì)欠佳、實(shí)施缺措施。深度校本研修以教師深度參與為基礎(chǔ)，具有“主、多、變、領(lǐng)、傾、足”等六個(gè)外顯特征。它有利于教師提高教育教學(xué)、教研等方面能力，也有利于教師養(yǎng)成參與研修的積極情感和態(tài)度。深度校本研修在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循主題聚焦、內(nèi)容成系、遵循學(xué)理等原則，從“主體、任務(wù)、評(píng)價(jià)、文化”等方面實(shí)施。

關(guān)鍵詞

校本研修? 深度研修? 主題聚焦

隨著校本研修的創(chuàng)新實(shí)踐不斷發(fā)展，開展深度研修已成為促進(jìn)校本研修提質(zhì)增效的新抓手。但在一些學(xué)校，深度研修的“深度”并未形成，成效不盡人意。所以如何使深度研修真有“深度”，成為繞不開的話題。

一、拓展校本研修深度的必要條件

從功能上看，校本研修不僅應(yīng)幫助教師形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)幫助教師發(fā)展問(wèn)題解決與個(gè)案研究能力，提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力、反思與學(xué)習(xí)能力和人際交往與溝通表達(dá)能力等[1]。實(shí)踐表明，教師這些能力的養(yǎng)成不是靠簡(jiǎn)單接收和復(fù)制知識(shí)與方法就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)而深入的實(shí)踐研修來(lái)生成和積累。正如J·萊夫和E·溫格指出的，“學(xué)習(xí)不是復(fù)制他人的作品而進(jìn)行的，也不是通過(guò)獲得教學(xué)中所傳遞的知識(shí)而進(jìn)行的，學(xué)習(xí)是在周邊共同體的學(xué)習(xí)型課程中通過(guò)向心性的參與而發(fā)生的”[2]。校本研修的功能決定了研修活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有一定的連續(xù)性和系統(tǒng)性，為教師圍繞主題作連續(xù)的、系統(tǒng)而有深度的“向心性參與”提供支持。因此校本研修應(yīng)該拓展深度。

從實(shí)施上看，研究一個(gè)主題，應(yīng)該先把存在的問(wèn)題梳理清楚，判明問(wèn)題成因，再形成正確認(rèn)識(shí)，然后找到解決問(wèn)題的方略，接下來(lái)更重要的是——好的理念、方法、策略被掌握并實(shí)際運(yùn)用，教育教學(xué)成效向好改變。校本研修成效好的學(xué)校，把研修活動(dòng)植根于課堂，圍繞主題深究，在形式上充分展開，在內(nèi)容上深入挖掘，讓教師反復(fù)實(shí)踐以利求證和研磨、深度交流以助思考和體悟。事實(shí)上，只有“在連續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)交換和改造中，教師才可能擁有不斷采取解決各種問(wèn)題的思維和方式的機(jī)會(huì)，才有可能積累更多經(jīng)驗(yàn)智慧并重新整合，才有可能增長(zhǎng)實(shí)踐智慧”[3]。換言之，校本研修必須有教師的深度參與，以“深耕細(xì)作”謀求實(shí)效。教師深度參與是拓展校本研修深度的必要條件。

二、深度校本研修的外顯特征

深度校本研修是指以幫助教師深刻認(rèn)識(shí)和深入解決教育教學(xué)問(wèn)題為首要目的的、按計(jì)劃系統(tǒng)開展的、教師深度參與的校本研修。

1.研修主題設(shè)計(jì)明確

研修主題通常表達(dá)研修活動(dòng)的主要內(nèi)容或目的。明確的主題可清晰指明研究方向，為研修活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施設(shè)置“準(zhǔn)星”。它有助于組織者規(guī)劃適切的研修目標(biāo)和內(nèi)容，在實(shí)施中始終“鎖定”研究方向，不偏不離地實(shí)現(xiàn)研修意圖;也有助于教師匯聚注意力，明了研修預(yù)期，增強(qiáng)研修動(dòng)機(jī)，付諸研修行動(dòng)，并在過(guò)程中保持對(duì)研修目標(biāo)的追求。

2.研修體系多維立體

教育是多層面和多側(cè)面的立體系統(tǒng)[4]。面對(duì)教育問(wèn)題，需要從多個(gè)角度觀察才能完整認(rèn)識(shí)其表象，從不同層面去剖析才能準(zhǔn)確把握其本質(zhì)。所以，要深入破解教育教學(xué)難題，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度和多個(gè)層面作系統(tǒng)研究。

3.研修形式適時(shí)變換

教師不是專業(yè)研究人員，不能要求教師在單調(diào)的研修形式下也能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持參與。因此深度校本研修需要適時(shí)變換研修形式。研修形式的變換必須符合教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律，不同形式的編排要有利于教師習(xí)得。

4.研修過(guò)程注重引領(lǐng)

雖然不應(yīng)把教師內(nèi)部開展合作研修的成效低估為“蘿卜燉蘿卜還是蘿卜”，但是如果有優(yōu)秀者引領(lǐng)，研修可能更有深度、成效更好，教師成長(zhǎng)的速度可能更快。所以深度研修應(yīng)有優(yōu)秀者引領(lǐng)。優(yōu)秀引領(lǐng)者可以是研訓(xùn)人員、高校專家，也可以是教師身邊在研修主題方面有專長(zhǎng)的同伴。

5.研修教師傾力參與

只有傾心傾力地深度參與進(jìn)來(lái)，教師才可能有深刻的思考和不斷改進(jìn)的實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的徹悟和思想理念的更新、智慧的升華和能力的增強(qiáng)，才可能“親身體驗(yàn)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)運(yùn)用于自己的教育教學(xué)工作中”[5]。

6.研修時(shí)間保障充足

校本研修既要幫助教師解決教育教學(xué)問(wèn)題，也要促進(jìn)教師的多項(xiàng)修煉，提升教師的修為?！靶蕖毙枰獣r(shí)間。有足量的時(shí)間，教師才可能把問(wèn)題認(rèn)識(shí)得更為深透、找到解決問(wèn)題的更多途徑、磨練多方面能力。更為深遠(yuǎn)的是，這有助于教師通過(guò)疑難問(wèn)題從認(rèn)識(shí)到解決的過(guò)程逐漸形成積極的情感態(tài)度、正確的價(jià)值取向、良好的研究習(xí)慣，這些東西在教師身上積淀下來(lái)，日久便內(nèi)化為教師的素養(yǎng)。

三、深度校本研修的設(shè)計(jì)原則

1.主題聚焦，目標(biāo)明晰

研修主題應(yīng)該結(jié)合教師的教育教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)教師的研修需要，并觀照學(xué)校對(duì)教師發(fā)展的要求，聚焦于當(dāng)前教育教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題?！敖逃虒W(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”是教師未解的影響教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的那些教育教學(xué)疑難問(wèn)題中具有“中樞”作用的問(wèn)題。例如，對(duì)于某教研組來(lái)說(shuō)，相較于“教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，“教師如何開展學(xué)生評(píng)價(jià)”可能是關(guān)鍵問(wèn)題。教育教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題可以通過(guò)問(wèn)題眾籌、診斷協(xié)商等過(guò)程梳理確定。而作為主題，“課堂教學(xué)中教師如何開展學(xué)生評(píng)價(jià)”比“教師如何開展學(xué)生評(píng)價(jià)”更為聚焦——前者專注于課堂，后者因涉及課堂內(nèi)外而相對(duì)寬泛。研修目標(biāo)是對(duì)教師在研修后應(yīng)達(dá)到的提高與改變的期望。研修目標(biāo)應(yīng)圍繞主題，可從三個(gè)方面著眼：形成正確的思想理念和積極的情感態(tài)度;掌握新知識(shí)、了解新資訊;提升教育教學(xué)技能與教育教學(xué)能力。目標(biāo)不必面面俱到，應(yīng)有所側(cè)重、具體明晰，并應(yīng)有遞進(jìn)性。如在“課堂教學(xué)中教師如何開展學(xué)生評(píng)價(jià)”主題下，研修目標(biāo)可以是：（1）了解課堂教學(xué)中的社會(huì)心理學(xué)及學(xué)生心理健康知識(shí)，明了非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)積極性的影響，形成正確的評(píng)價(jià)理念;（2）掌握課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的幾種常用方法，并總結(jié)出以課堂評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的經(jīng)驗(yàn);（3）能夠根據(jù)教學(xué)情境運(yùn)用評(píng)價(jià)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性……

2.內(nèi)容成“系”，形式求“動(dòng)”

研修內(nèi)容為實(shí)現(xiàn)研修目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)覆蓋研修目標(biāo)，從不同角度或?qū)用嫘纬梢欢ㄟ壿嬻w系。研修形式要力求讓教師在研修中參與進(jìn)來(lái)，既有利于激發(fā)教師興趣，也有利于教師“學(xué)會(huì)”。研修內(nèi)容與研修形式一經(jīng)合成便勾勒了如J·萊夫和E·溫格所言的“學(xué)習(xí)型課程”主干。例如，以“課堂教學(xué)中教師如何開展學(xué)生評(píng)價(jià)”為主題的研修課程可以是：（1）前導(dǎo)學(xué)習(xí)。圍繞“課堂教學(xué)中教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生”，教師通過(guò)多種媒體進(jìn)行閱讀，著重了解學(xué)生評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)和理念、課堂教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)方法。（2）經(jīng)驗(yàn)分享。教師交流學(xué)習(xí)感悟及個(gè)人的學(xué)生評(píng)價(jià)觀和課堂教學(xué)中利用評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的經(jīng)驗(yàn)與困惑。（3）課例探究。共同備課后由某教師上研究課，主要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)方法運(yùn)用及如何利用評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課后集體討論，改進(jìn)后可再次上研究課，并再次討論改進(jìn)。（4）反思提煉。教師圍繞主題梳理心得，相互交流。（5）實(shí)踐升華。以“助長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂評(píng)價(jià)”為專題，全組教師每人上一節(jié)“過(guò)關(guān)”課（也可用研究課或賽課的形式進(jìn)行），并對(duì)他人的課進(jìn)行評(píng)價(jià)、寫出觀課感。（6）總結(jié)提高。在優(yōu)秀者帶領(lǐng)下教師梳理研修成果，教研組匯總提煉……

3. 遵循學(xué)理，講求規(guī)律

要針對(duì)教師的學(xué)習(xí)心理傾向于自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知過(guò)程以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主、在學(xué)習(xí)中樂(lè)于表達(dá)自己的專業(yè)見解等特點(diǎn)，本著“學(xué)思相融，研做相輔，充分交流，互學(xué)互助”的理念，重視合作協(xié)商與獨(dú)立思考相結(jié)合，團(tuán)隊(duì)演練與個(gè)人實(shí)踐相結(jié)合，做到“四個(gè)體現(xiàn)”：體現(xiàn)探究問(wèn)題循序漸進(jìn)、由淺入深;體現(xiàn)思考問(wèn)題多角度、多層面;體現(xiàn)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的相互支撐與補(bǔ)充;體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和技能習(xí)得的逐步累積。與研修流程同步還可設(shè)計(jì)教師的研修作業(yè)，像前例中有：寫學(xué)習(xí)感悟、討論發(fā)言、觀課議課、寫階段心得、上“過(guò)關(guān)”課、寫評(píng)課意見及觀課感、整理研修收獲等。這種圍繞主題多環(huán)節(jié)、多形式的研習(xí)正是教師作為學(xué)習(xí)者的“向心性參與”，它符合人的認(rèn)知規(guī)律，遵循學(xué)理，可使教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的思考伴隨實(shí)踐不斷深入，用評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的技能歷經(jīng)多重訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)和能力得以螺旋上升。

四、深度校本研修實(shí)施的著力點(diǎn)

1.涵養(yǎng)教師的主體感，增強(qiáng)教師研修自覺

因?yàn)閷W(xué)習(xí)者中心的學(xué)習(xí)環(huán)境建立在學(xué)習(xí)者的力量、興趣和需要之上[6]，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者“積極建構(gòu)意義”，“會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任”[7]，自覺性更強(qiáng)。所以應(yīng)堅(jiān)持以教師為中心，涵養(yǎng)教師的主體感和研修自覺。（1）尊重教師的研修意向和思想智慧，支持教師“做主”。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的作為主要在于把握研修方向和支持研修行動(dòng)，對(duì)教研組依實(shí)際需求設(shè)計(jì)的研修內(nèi)容和研修形式應(yīng)少作干預(yù);優(yōu)秀者引領(lǐng)并非優(yōu)秀者獨(dú)擁“話語(yǔ)權(quán)”，而應(yīng)是在合作的形態(tài)下帶領(lǐng)教師在平等協(xié)商中共進(jìn)。（2）珍惜教師精力，拒絕形式主義。不搞“花架子”，杜絕“做樣子”，避免為應(yīng)付檢查而要求教師“造”研修痕跡材料，讓教師把時(shí)間用在真研修上。（3）給教師自我學(xué)習(xí)的空間，允許教師“自主”。研修過(guò)程不可統(tǒng)管過(guò)死，有些研修內(nèi)容和環(huán)節(jié)允許教師用自己的方式進(jìn)行。支持教師在研修中嘗試自創(chuàng)的想法和做法。（4）引導(dǎo)教師端正對(duì)深度研修的認(rèn)識(shí)。

2.實(shí)施任務(wù)鏈研修，確保教師深度參與

深度研修以教師的深度參與為基礎(chǔ)，沒(méi)有教師在事實(shí)上的深度參與便不能實(shí)現(xiàn)。因此組織者必須刻意作為，采取切實(shí)舉措。經(jīng)驗(yàn)表明，以任務(wù)鏈依序漸進(jìn)地將教師“卷入”研修活動(dòng)是一種有效方法。所謂任務(wù)鏈?zhǔn)侵秆行捱^(guò)程中要求教師完成的、按一定次序提出的、由一系列任務(wù)組成的任務(wù)系統(tǒng)。上文所述教師研修作業(yè)便是一條任務(wù)鏈。作業(yè)是在研修進(jìn)程中循序逐項(xiàng)完成的，它為教師深度參與搭設(shè)了階梯。但由于認(rèn)識(shí)可能不到位或受某些因素影響，教師按要求完成研修作業(yè)并非易事，需要認(rèn)真組織和引導(dǎo)。（1）讓教師充分認(rèn)識(shí)完成作業(yè)的意義，處理好完成作業(yè)與完成教學(xué)工作的關(guān)系。（2）控制作業(yè)密度，避免作業(yè)過(guò)多、過(guò)于集中而造成教師負(fù)擔(dān)過(guò)重。引導(dǎo)教師及時(shí)留下思想足跡和行動(dòng)成果，避免積壓遺忘。（3）倡導(dǎo)作業(yè)務(wù)實(shí)，講求真研真做。強(qiáng)調(diào)“重在參與、思考、交流、改進(jìn)”，完成的作業(yè)應(yīng)呈現(xiàn)個(gè)人的真實(shí)體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)、改進(jìn)過(guò)程與成效，摒棄八股及字?jǐn)?shù)限定，允許多樣表達(dá)。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)認(rèn)可，保護(hù)教師的研修積極性

在深度研修的不同階段或不同環(huán)節(jié)，對(duì)教師的研修表現(xiàn)和階段研修成果要及時(shí)評(píng)價(jià)和認(rèn)可，提升教師的專業(yè)發(fā)展效能感，激發(fā)教師進(jìn)一步研修的熱情。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是研修過(guò)程任務(wù)鏈的完成情況，如前例中的討論發(fā)言及觀課議課的表現(xiàn)、“過(guò)關(guān)”課的教學(xué)表現(xiàn);反思心得、評(píng)課意見、“過(guò)關(guān)”課教案、研修小結(jié)等的質(zhì)量。評(píng)價(jià)者可以是研修活動(dòng)組織者、教師本人及同事、外請(qǐng)的優(yōu)秀同行等。評(píng)價(jià)應(yīng)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主要方式[8]，著重于教師的研修表現(xiàn)和思想升華、理念進(jìn)步及行為改進(jìn)情況。要把評(píng)價(jià)過(guò)程也作為教師交流的過(guò)程和對(duì)教師指導(dǎo)的過(guò)程，促進(jìn)研修目標(biāo)達(dá)成。

4.培育研修文化，建設(shè)同心共進(jìn)的實(shí)踐共同體

改善教師學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法是發(fā)展實(shí)踐共同體[9]。教研組應(yīng)該成為教師同心共進(jìn)的實(shí)踐共同體。這個(gè)共同體應(yīng)“有共同的文化歷史傳統(tǒng)，包括共享的目標(biāo)、理解和實(shí)踐”[10]。培育研修文化是發(fā)展這個(gè)共同體的有效路徑。研修文化的內(nèi)容涉及校本研修價(jià)值觀、方法觀、合作觀、行為規(guī)約、合作機(jī)制、考核辦法等。應(yīng)帶領(lǐng)教師構(gòu)建教研組的研修文化體系，凝練研修文化口號(hào)，如“實(shí)踐、思考、知行合一，分享、協(xié)商、合作共進(jìn)”，在日常工作和研修過(guò)程中引領(lǐng)教師認(rèn)同并努力踐行之。

實(shí)施深度研修并非追求理論深?yuàn)W和方法玄妙，而是創(chuàng)造條件讓教師深度參與進(jìn)來(lái)。只要以教師發(fā)展為本，科學(xué)設(shè)計(jì)并切實(shí)落實(shí)，就一定會(huì)讓深度研修真有“深度”，真正實(shí)現(xiàn)校本研修的功能。

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