職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育課程的難點(diǎn)與突破

黃鳳萍

摘要

將職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育課程有著政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和個(gè)體價(jià)值。然而，在融入中面臨著實(shí)踐平臺(tái)“失準(zhǔn)”、教師主導(dǎo)“失能”、學(xué)生主體“失位”、保障體系“失職”的問題。對(duì)此，可以校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)為抓手，搭建豐富的實(shí)踐平臺(tái);以師資隊(duì)伍建設(shè)為突破，加強(qiáng)賦能與合作;以彰顯學(xué)生主體性為重點(diǎn)，激發(fā)主體效能;以增強(qiáng)教學(xué)效果為落腳點(diǎn)，完善保障體系。

關(guān)鍵詞

職業(yè)啟蒙? 勞動(dòng)教育? 勞動(dòng)教育課程

近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)的多項(xiàng)文件均在不同程度上倡導(dǎo)開展中小學(xué)勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育、加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)和職業(yè)體驗(yàn)教育。尤其是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）極力鼓勵(lì)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，強(qiáng)調(diào)將動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)[1]。職業(yè)啟蒙和勞動(dòng)教育的開展已成為新時(shí)代教育的重要內(nèi)容。職業(yè)啟蒙注重讓學(xué)生從職業(yè)體驗(yàn)中認(rèn)知職業(yè)、感悟職業(yè)。職業(yè)是工作的名稱，工作皆有其自身的內(nèi)容、性質(zhì)，但本質(zhì)皆是勞動(dòng)，這表明職業(yè)和勞動(dòng)間實(shí)為表里關(guān)系，即職業(yè)均對(duì)應(yīng)著一定的勞動(dòng)，但勞動(dòng)并非都對(duì)應(yīng)著職業(yè)[2]。由此，可基于當(dāng)下課程的設(shè)置，利用二者的緊密關(guān)系，以勞動(dòng)教育課程為落腳點(diǎn)，將職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育課程[3]，以勞動(dòng)教育課程的推進(jìn)促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)啟蒙。

一、職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育課程的價(jià)值

1.政治價(jià)值

政治指維護(hù)統(tǒng)治的行為。“政”指的是正確的領(lǐng)導(dǎo)，“治”指的是正確的管理。職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育課程的政治價(jià)值體現(xiàn)為服從國(guó)家對(duì)教育的正確領(lǐng)導(dǎo)和正確管理。習(xí)近平總書記指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系[4]。職業(yè)啟蒙和勞動(dòng)教育既是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在教育領(lǐng)域的新指令，也是職業(yè)專門化在教育領(lǐng)域的新要求。在此背景下融合發(fā)展有助于學(xué)習(xí)者形成正確的職業(yè)認(rèn)知和勞動(dòng)態(tài)度，符合總書記對(duì)教育發(fā)展的要求，是服從國(guó)家對(duì)教育正確領(lǐng)導(dǎo)的具體體現(xiàn)。近年來(lái)《方案》等相關(guān)職業(yè)啟蒙和勞動(dòng)教育的文件陸續(xù)頒布，彰顯了二者重要性和緊密性的同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了二者融合發(fā)展[5]。尤其是2019年4月《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》和2020年9月《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》的頒布，充分表明國(guó)家期望通過(guò)宏觀調(diào)控促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。將職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育課程有助于學(xué)生明晰職業(yè)方向，使其在教育分流時(shí)理智選擇職業(yè)方向，避免分流時(shí)偏向普通教育，是增強(qiáng)職業(yè)教育生命力的有效手段，是服從國(guó)家對(duì)教育管理要求的體現(xiàn)。

2.經(jīng)濟(jì)價(jià)值

經(jīng)濟(jì)是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。在我國(guó)，孔子“庶富教”的思想最早論述經(jīng)濟(jì)和教育關(guān)系;顏元的“實(shí)學(xué)”“實(shí)行”思想表明經(jīng)濟(jì)是教育發(fā)展的基礎(chǔ)?？梢姡?jīng)濟(jì)是課程開設(shè)與實(shí)施的必要支撐。鑒于職業(yè)啟蒙和勞動(dòng)教育的耦合性，可將職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育課程，減少經(jīng)濟(jì)（指財(cái)力、物力）對(duì)兩種教育的制約，增加經(jīng)濟(jì)（指耗費(fèi)少而收益多）效益。具體表現(xiàn)在：一是鑒于二者在實(shí)施上均是通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐和理論傳授促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的職業(yè)、勞動(dòng)情感體驗(yàn)，結(jié)合二者的耦合性，整合物力資源，通過(guò)某種具備二者相關(guān)性類型的實(shí)踐以達(dá)到二者共同的目標(biāo)，減少財(cái)力、物力資源的投入。二是鑒于當(dāng)下的職業(yè)啟蒙教育處于起步階段，其教育的重?fù)?dān)通常由學(xué)科教學(xué)教師承擔(dān)或?qū)W校培訓(xùn)專門的任課教師承擔(dān)。由此，可以勞動(dòng)教育課程教師為主力，加強(qiáng)對(duì)其的培訓(xùn)，減少師資力量的投入，以增加經(jīng)濟(jì)效益。三是師生有著各自沉重的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)間和精力有限，將二者融合進(jìn)行，可促使師生在減少時(shí)間、精力投入的同時(shí)又可實(shí)現(xiàn)教育目的。

3.社會(huì)價(jià)值

此處的社會(huì)價(jià)值是指職業(yè)啟蒙與勞動(dòng)教育融合對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，主要體現(xiàn)在推進(jìn)社會(huì)安全穩(wěn)定和高質(zhì)量發(fā)展。使“無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的社會(huì)必穩(wěn)定[6]。主體通過(guò)接受職業(yè)啟蒙和勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)職業(yè)與勞動(dòng)，明確自我的職業(yè)方向，推動(dòng)其尋求到自己感興趣的職業(yè)和勞動(dòng)，增加其學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和在未來(lái)有業(yè)和樂業(yè)的可能性，不斷提高我國(guó)的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定和有序。而要推動(dòng)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，須培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的新型人才。加德納多元智能理論認(rèn)為個(gè)體之間存在智能差異，表明要達(dá)到個(gè)人智能優(yōu)勢(shì)的最大發(fā)揮，教育者應(yīng)根據(jù)個(gè)體間的差異，給予學(xué)生適合的教育。適合的教育是高素質(zhì)高水平人才培養(yǎng)的根本依托，能發(fā)揮人的最大潛能，充分發(fā)揮“長(zhǎng)板”的作用，達(dá)到自身的高質(zhì)量發(fā)展。通過(guò)職業(yè)啟蒙和勞動(dòng)教育發(fā)掘、培育技能潛質(zhì)型學(xué)生，輔助學(xué)生尋找適合自己的職業(yè)類別，促進(jìn)潛能的最大發(fā)揮，為高端人才的培養(yǎng)構(gòu)建基礎(chǔ)。

4.個(gè)體價(jià)值

將職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育課程在一定程度上增強(qiáng)了育人的價(jià)值。首先，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)和勞動(dòng)的認(rèn)知。二者融合將豐富課程的內(nèi)容，開展多種類型、復(fù)雜性強(qiáng)的、與職業(yè)相關(guān)性較大的勞動(dòng)實(shí)踐，增加了學(xué)生實(shí)踐不同真實(shí)性勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，可進(jìn)一步增強(qiáng)其對(duì)職業(yè)和勞動(dòng)的認(rèn)知。其次，可健全學(xué)生的人格品質(zhì)。生涯心理學(xué)家舒伯和斯金伯格將0～17歲分為個(gè)體職業(yè)生涯的空想期、興趣期、能力期和探索期表明了中小學(xué)階段是職業(yè)啟蒙的黃金時(shí)期。因此，將職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育課程有助于學(xué)生在關(guān)鍵階段接受職業(yè)啟蒙教育，以達(dá)到最大限度地幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀、養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度，健全學(xué)生的人格品質(zhì)[7]。最后，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠基。學(xué)生進(jìn)行多次的勞動(dòng)實(shí)踐可促使其逐漸清楚自己感興趣和適合自己的職業(yè)，形成基礎(chǔ)的職業(yè)理解和職業(yè)意識(shí)[8]，為未來(lái)的職業(yè)選擇奠基。同時(shí)還可鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生職業(yè)工作和勞動(dòng)的能力，為學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)和勞動(dòng)奠基。

二、職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育課程的難點(diǎn)

1.實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)“失準(zhǔn)”

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出了加強(qiáng)學(xué)生生活實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)和職業(yè)體驗(yàn)教育的要求[9]。實(shí)踐有利于學(xué)生勞動(dòng)思想、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)[10]，而職業(yè)啟蒙要達(dá)到職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成也必然要進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)?？梢姡瑢?shí)踐既是勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育的重要特征之一，也是其不可缺失的教育內(nèi)容之一。因此，須拓寬實(shí)踐場(chǎng)所，豐富實(shí)踐類型和內(nèi)容，以此促進(jìn)二者教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。然而，在國(guó)家政策的倡導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)狀況的訴求下，部分中小學(xué)校職業(yè)和勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)意識(shí)雖有所增強(qiáng)，但當(dāng)下實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)情況并不樂觀，課程實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的需求側(cè)得不到滿足，教學(xué)仍然陷入以日常生活勞動(dòng)為主的勞動(dòng)實(shí)踐的困頓局面，供給側(cè)“失準(zhǔn)”問題突出?！笆?zhǔn)”問題突出的背后邏輯是學(xué)校的資金短缺、可利用的場(chǎng)地少[11]，學(xué)校無(wú)力打造多樣的職業(yè)和勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)。再者是學(xué)校聯(lián)動(dòng)性意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)校之間及學(xué)校與外界之間缺乏合作交流及打造聯(lián)動(dòng)型教育的意識(shí)，與其他學(xué)校和企業(yè)未能建立良好的合作關(guān)系。

2.教師主導(dǎo)“失能”

2020年3月《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出勞動(dòng)教育需遵循教育規(guī)律、堅(jiān)持因地制宜、體現(xiàn)時(shí)代特征[12]。職業(yè)啟蒙教育是“培育學(xué)生具備良好的職業(yè)認(rèn)知及培育其在勞動(dòng)中展現(xiàn)出良好的職業(yè)素養(yǎng)”。因此，職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育課程需注重體現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)親歷勞動(dòng)的過(guò)程;需以學(xué)校實(shí)際生活情況為基點(diǎn)，利用周圍可用的一切資源，避免“一刀切”;需以新時(shí)代職業(yè)和勞動(dòng)類型的需求為重點(diǎn)，重新制定符合時(shí)代特征的職業(yè)和勞動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)踐。而這就需要教師發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性，積極關(guān)心和了解學(xué)生，積極學(xué)習(xí)職業(yè)和勞動(dòng)的內(nèi)容與性質(zhì)，豐富自身的職業(yè)啟蒙和勞動(dòng)教育的知識(shí)和文化。然而，目前學(xué)校師資力量不足[13]。勞動(dòng)教育課程教師一般由接受過(guò)勞動(dòng)教育相關(guān)培訓(xùn)的科任教師兼職[14]。從客觀上看，科任教師并不具備充足的職業(yè)啟蒙和勞動(dòng)教育的知識(shí)與文化素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中難以有效地將職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育課程中。同時(shí)，中小學(xué)?？迫谓處熃虒W(xué)任務(wù)繁重，精力主要集中在主負(fù)責(zé)的學(xué)科中，對(duì)職業(yè)啟蒙和勞動(dòng)教育的研究缺乏積極性，加之教師間的協(xié)同性不足，融入更是難以推進(jìn)。

3.學(xué)生主體“失位”

《意見》指出，勞動(dòng)教育要把握育人導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、形成良好的勞動(dòng)態(tài)度和勤儉奮斗的勞動(dòng)精神。職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育課程需以學(xué)生正確認(rèn)知職業(yè)和勞動(dòng)為重點(diǎn)，以學(xué)生樹立良好的職業(yè)觀和勞動(dòng)價(jià)值觀為核心，以此達(dá)到育人的目的。因此，融入中要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中加深其對(duì)職業(yè)和勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)與思考，引導(dǎo)其積極主動(dòng)地體悟?qū)嵺`勞動(dòng)背后所需的精神和素養(yǎng)，促進(jìn)其形成良好的勞動(dòng)和職業(yè)的價(jià)值觀、態(tài)度和精神。但是，在中小學(xué)校將職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育課程的具體進(jìn)程中，勞動(dòng)教育課程教學(xué)中所融入的職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容多是經(jīng)過(guò)多重篩選的，學(xué)校和教師應(yīng)考慮其內(nèi)容的適切性、科學(xué)性，然后在此基礎(chǔ)上選擇可操作的內(nèi)容。而學(xué)生往往作為內(nèi)容的接納者，鮮有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`到自己感興趣的勞動(dòng)。而且勞動(dòng)教育課程的授課方式傳統(tǒng)單一，以講授式課堂教學(xué)為主，并不突出勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐性和活動(dòng)性特點(diǎn)，學(xué)生的主體性發(fā)揮弱。

4.保障體系“失職”

職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育課程旨在實(shí)現(xiàn)二者教育目標(biāo)的同時(shí)增強(qiáng)教育效果。職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育課需要有力的保障體系，以確保學(xué)生能在多種真實(shí)的職業(yè)工作和勞動(dòng)實(shí)踐中得到體驗(yàn)，并通過(guò)質(zhì)量保障體系檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和監(jiān)督教師的教學(xué)實(shí)施，以增強(qiáng)教育的效果。然而勞動(dòng)教育課程的保障體系并不完善，勞動(dòng)教育無(wú)具體計(jì)劃、無(wú)具體考核[15]。如2020年3月頒布的《意見》強(qiáng)調(diào)將勞動(dòng)教育納入教育督導(dǎo)體系，但并未強(qiáng)調(diào)保障體系的全面建設(shè)，缺乏相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)、考核、質(zhì)量、監(jiān)督的保障體系。而職業(yè)啟蒙教育雖在多項(xiàng)教育政策文件中倡導(dǎo)，但在我國(guó)其仍然屬于新生事物，并未建立完善的保障體系。因而，在將職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育課教學(xué)過(guò)程中，理應(yīng)在勞動(dòng)教育課原有的保障體系上基于融入的目的與價(jià)值、二者的特點(diǎn)與耦合性完善保障體系，彌補(bǔ)保障體系的“失職”，提高職業(yè)啟蒙和勞動(dòng)教育的質(zhì)量，增強(qiáng)“強(qiáng)化”效果，確保二者目標(biāo)的有效達(dá)成，確保二者科學(xué)有效運(yùn)行。

三、職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育課程的突破

1.以校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)為抓手，搭建豐富的實(shí)踐平臺(tái)

囿于實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的“失準(zhǔn)”，須根據(jù)職業(yè)和勞動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展及教學(xué)的需求，以校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)為抓手，搭建豐富的實(shí)踐平臺(tái)，拓展職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育課程教學(xué)的途徑。首先，搭建校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校面對(duì)資金短缺的問題，可向政府申請(qǐng)或重新調(diào)整已有的資金，抽取部分資金用以搭建校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，建立烹飪、服裝裁剪等多樣的職業(yè)和勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所。其次，搭建校與校之間聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校可基于本校所處的區(qū)域，搭建學(xué)校之間的實(shí)踐平臺(tái)，與中職、高職等學(xué)校建立聯(lián)系，利用其實(shí)踐場(chǎng)所，為學(xué)生提供職業(yè)陶冶和職業(yè)探索的勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)[16]。最后，搭建校外實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校可基于地方特色，由政府牽頭帶動(dòng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，選擇合適的職業(yè)和勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)的職業(yè)和勞動(dòng)場(chǎng)景中進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生無(wú)法實(shí)踐的職業(yè)和勞動(dòng)，可以組織學(xué)生到企業(yè)基地進(jìn)行實(shí)地參觀，在觀察當(dāng)中講解，讓學(xué)生充分了解和感受職業(yè)和勞動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)。

2.以師資隊(duì)伍建設(shè)為突破，加強(qiáng)賦能與合作

職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育課程要持續(xù)深入開展，須建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，建立賦能機(jī)制及協(xié)同合作的機(jī)制[17]。首先，建立賦能機(jī)制，提升職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育課程的綜合能力。一是賦能于教師。開展多種形式的職業(yè)啟蒙和勞動(dòng)教育專題培訓(xùn)，把職業(yè)專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，增加教師與職業(yè)專家交流的機(jī)會(huì)，提升其對(duì)職業(yè)與勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)深度和廣度;同時(shí)還應(yīng)開展多種形式的職業(yè)和勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，為教師創(chuàng)造“走出去”的機(jī)會(huì)，通過(guò)到企業(yè)實(shí)地考察和實(shí)踐的方式，促進(jìn)其了解和感悟職業(yè)與勞動(dòng)。還可開拓職業(yè)啟蒙和勞動(dòng)教育相關(guān)的資源，為其提供充分的學(xué)習(xí)資源，以加大對(duì)其的賦能強(qiáng)度。二是教師自我賦能。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、會(huì)議、講座等方式深入了解職業(yè)啟蒙和勞動(dòng)教育，通過(guò)自我思考尋找二者的結(jié)合點(diǎn)，提升自我的職業(yè)啟蒙和勞動(dòng)教育的知識(shí)素養(yǎng)，以促進(jìn)教研相長(zhǎng)，推進(jìn)職業(yè)啟蒙深度融入勞動(dòng)教育課程。其次，建立合作機(jī)制，高質(zhì)量推進(jìn)職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育課程。校內(nèi)教師應(yīng)團(tuán)結(jié)一致，共同探討和研究融合的方式方法。學(xué)校還可根據(jù)自己所在區(qū)域聯(lián)動(dòng)其他學(xué)校的教師共同探討和研究，特別是對(duì)職業(yè)與勞動(dòng)理解較深的中高職院校教師，與他們建立合作能極大地幫助教師攻克融入的難點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，以獲取企業(yè)工作人員具備的豐富職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.以彰顯學(xué)生主體性為重點(diǎn)，激發(fā)主體效能

職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育課程提升學(xué)生職業(yè)和勞動(dòng)素養(yǎng)的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生主體效能。在融入教學(xué)的具體實(shí)踐中，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的主體性效能。首先，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。勞動(dòng)教育課程教學(xué)中所融入的職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的多次篩選后，將可執(zhí)行的實(shí)踐活動(dòng)羅列出來(lái)，供學(xué)生自行進(jìn)行選擇，最后遵循少數(shù)服從多數(shù)的原則，先執(zhí)行學(xué)生更樂意參與的職業(yè)與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，以此提高學(xué)生的興趣度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度。教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考并反饋課程教學(xué)中所融入的職業(yè)啟蒙內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)的選取、融入方式等，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。最后，創(chuàng)新教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主體效能。職業(yè)啟蒙和勞動(dòng)教育均是偏向于實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué)形式，注重通過(guò)實(shí)際操作以促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)和勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和感悟。在職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育課程中應(yīng)以學(xué)生為中心，在做中學(xué)，在做中感悟，以師生“交流總結(jié)”、生生“合作共享”為互動(dòng)方式，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)講述、分享實(shí)踐感悟等多種形式讓學(xué)生在交流、共享中加深對(duì)職業(yè)和勞動(dòng)的認(rèn)知、認(rèn)同。

4.以增強(qiáng)教學(xué)效果為落腳點(diǎn)，完善保障體系

職業(yè)啟蒙有效融入勞動(dòng)教育課的根本依托是完善保障體系。首先，建立評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)是檢測(cè)課程實(shí)施情況的主要方式，也是促進(jìn)課程有效實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其具有診斷、反饋、激勵(lì)等功能。由此，學(xué)校要建立評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在課程實(shí)施結(jié)束后按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)實(shí)施的效果，然后提出建議改進(jìn)實(shí)施的方式。其次，建立動(dòng)態(tài)式考核制度。實(shí)踐是職業(yè)啟蒙和勞動(dòng)教育的特征之一，實(shí)踐本身就是一種動(dòng)態(tài)式的活動(dòng)，需要主體進(jìn)行真實(shí)的操作與練習(xí)。因此，在每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后理應(yīng)考核，以檢測(cè)學(xué)習(xí)的成效。與此同時(shí)，也要對(duì)教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)式的考核，階段性地對(duì)擔(dān)任此課程的教師進(jìn)行考核，以確保教師自身職業(yè)啟蒙和勞動(dòng)教育知識(shí)素養(yǎng)的充足和更新。再者，建立質(zhì)量保障制度。學(xué)校應(yīng)充分準(zhǔn)備好職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育課所需的資源，做好融入的一切準(zhǔn)備工作和后續(xù)工作，保證資源的不中斷，以保障其實(shí)施的效果。最后，建立監(jiān)督制度。學(xué)校應(yīng)建立監(jiān)督小分隊(duì)，不定期視察，以確保課程的有效實(shí)施。正是這些支持體系對(duì)職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育課教學(xué)起到基本保障作用，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央國(guó)務(wù)院.國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案[EB/OL].（2019-5-28）[2021-3-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_

zhgg/201905/t20190517_382357.html.

[2] 周奇，陳旭.基于職業(yè)啟蒙的學(xué)校勞動(dòng)教育[J].教育理論與實(shí)踐，2020（26）：12-15.

[3]武漢大學(xué)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略研究院智庫(kù)團(tuán)隊(duì)人工智能與職業(yè)教育轉(zhuǎn)型研究課題組.人工智能時(shí)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的路徑選擇[J].教育研究，2020（06）：115-124.

[4]堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-09-11.

[5] 陳鵬.職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值意蘊(yùn)[J].教育與職業(yè)，2019（12）：12-18.

[6] 國(guó)家教委職業(yè)技術(shù)教育中心研究所，職業(yè)技術(shù)原理[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1993：63.

[7] 劉慧娟，陳永平.我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值、困境與實(shí)現(xiàn)路徑[J].職教論壇，2020（08）：132-136.

[8] 梁晨.新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育路徑探索[J].教學(xué)與管理，2019（36）：89-91.

[9] 中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見[EB/OL].（2019-6-23）[2021-3-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html.

[10][15] 易臻真，王洋.以社會(huì)實(shí)踐承載新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值與使命——以上海市曹楊第二中學(xué)勞動(dòng)教育課程鏈為例[J].教育發(fā)展研究，2019（10）：30-35.

[11] 姜婷，徐昌，張志鵬.普職聯(lián)動(dòng)共建區(qū)域中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程[J].中小學(xué)管理，2019（03）：46-48.

[12] 中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見[EB/OL].（2020-03-26）[2021-3-12].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[13] 段福生，張建飛，左欣.發(fā)揮區(qū)域職教資源優(yōu)勢(shì)構(gòu)建中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系[J].中小學(xué)管理，2020（04）：19-21.

[14] 王坤，張敏，董毅.勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育認(rèn)知度的實(shí)證研究[J].職教論壇，2019（11）：41-50.

[16] 劉曉，郁珂，杜妍.小學(xué)階段開展職業(yè)啟蒙教育的構(gòu)建理路[J].全球教育展望，2020（10）：39-48.

[17] 周俊.深化勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育培養(yǎng)新時(shí)代合格人才[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（07）：113-115.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】