小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究

朱燕嬋

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的新方式和新選擇，對(duì)于提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)綜合水平具有重要意義。數(shù)學(xué)老師需要把握小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和應(yīng)用技巧，以多元化的方式和多種角度提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)是突出學(xué)生主體地位和角色的組織形式，是保障小學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要形式?；诖?，筆者結(jié)合個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)分析了小組合作學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略，供同行參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)有效性

小組合作學(xué)習(xí)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培育學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以達(dá)到高水平和高效率的目標(biāo)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸性，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。新課改背景下數(shù)學(xué)教學(xué)有多種創(chuàng)新方式，小組合作學(xué)習(xí)是有效活躍數(shù)學(xué)課堂的組織形式，是解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難的重要途徑。六年級(jí)的小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的叛逆期，在合作中開(kāi)展教學(xué)能提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的意義

將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義重大，關(guān)乎班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。小組合作學(xué)習(xí)能提升整體的教學(xué)效率，突出學(xué)生主體地位，提升學(xué)生在過(guò)程中的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，具體分析如下所示。

1.有利于提高教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)模式是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形勢(shì)下集體教學(xué)的新突破，可以動(dòng)員課堂的每位學(xué)生參與到課堂教學(xué)實(shí)踐中，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能變被動(dòng)參與學(xué)習(xí)為主動(dòng)融入學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生智力和潛能的激發(fā)，亦是生生之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感渲染，能有效滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。小組合作學(xué)習(xí)是以最低的時(shí)間成本動(dòng)員全部學(xué)生的方式，能明顯提升數(shù)學(xué)課堂的效率，學(xué)生在相對(duì)積極的課堂氛圍下可以拓寬數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的思路，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

2.突出學(xué)生主體地位

小組合作教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生在小組合作中分工負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮個(gè)人的主體地位。學(xué)生可以從小組的成員中看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，客觀(guān)組織自我評(píng)價(jià)和自我引導(dǎo)，在自我優(yōu)化中提升自己的個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在小組合作中找到個(gè)人的價(jià)值，能在合作學(xué)習(xí)中深化對(duì)問(wèn)題的理解，提升課堂的整體學(xué)習(xí)效率。

3.提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生共同參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生生之間在合作關(guān)系下針對(duì)在學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的難題進(jìn)行合作溝通和深刻剖析，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的能力?，F(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，數(shù)學(xué)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)充分提升學(xué)生之間的凝聚力，構(gòu)建輕松愉悅的氣氛，凸顯小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用特色。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略

小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和組織需要經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)老師的精心布局，依托教學(xué)內(nèi)容科學(xué)展開(kāi)。合作學(xué)習(xí)是多元主體扮演不同角色的組織形式，在實(shí)踐中需要從小組劃分著手，提升小組合作學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量。

1.科學(xué)劃分小組，為小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

若要保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，首先要對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)的劃分，科學(xué)搭配小組成員以提升小組的契合度?；诖耍瑪?shù)學(xué)老師自身要充分了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力、學(xué)習(xí)興趣和偏好有充分的把握。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)老師的小組劃分要保障學(xué)生能在小組合作中有進(jìn)步和提升。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)分組教學(xué)單純按照座位和學(xué)生的基本情況組織教學(xué)，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際。六年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)不同，數(shù)學(xué)老師要結(jié)合個(gè)體差異組織小組合作教學(xué)。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》的內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生對(duì)立體圖形的抽象思維能力較強(qiáng)，部分學(xué)生對(duì)數(shù)字相對(duì)敏感，數(shù)學(xué)老師基于教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解平面圖形和立體圖形的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。為讓小學(xué)生了解圓柱和圓錐并意識(shí)到圓柱側(cè)面積和表面積的推演公式，數(shù)學(xué)老師要基于教學(xué)目標(biāo)合理劃分小組，能有針對(duì)性地讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，為后續(xù)合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)夯實(shí)基礎(chǔ)，提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

2.確定小組合作任務(wù)，夯實(shí)小組合作學(xué)習(xí)效果

將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分后，數(shù)學(xué)老師要基于小組狀況設(shè)定科學(xué)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，把控合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)需要有層次性和漸進(jìn)性，即組織學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中逐步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，培育各個(gè)小組學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力并提升數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力?；诖?，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)要考量學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性成長(zhǎng)特色，提升數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的趣味性。換言之，數(shù)學(xué)老師的合作學(xué)習(xí)任務(wù)要真正吸引學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生有參與合作學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《確定起跑線(xiàn)》的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生對(duì)這一有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)興趣極高，數(shù)學(xué)老師出示校運(yùn)會(huì)200米和400米比賽場(chǎng)面，讓學(xué)生觀(guān)察起跑線(xiàn)的差異，觀(guān)察不同的起跑場(chǎng)景并比較其中的差異。數(shù)學(xué)老師再用課件展示跑道圖例，讓學(xué)生在小組合作交流中探究每條跑道是由哪些部分組成，內(nèi)跑道及外跑道的差異。學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的突破口。學(xué)生在交流后得出結(jié)論，即跑道一圈的長(zhǎng)度為兩個(gè)直道的長(zhǎng)度和圓的周長(zhǎng)，而內(nèi)跑道和外跑道的長(zhǎng)度并非一致。在學(xué)生合作討論后再讓學(xué)生討論如何計(jì)算相鄰跑道的長(zhǎng)度差？在循序漸進(jìn)的合作任務(wù)中，學(xué)生在與生活息息相關(guān)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)中不斷提升自己，保障合作學(xué)習(xí)探究的有效性和整體質(zhì)量。

3.優(yōu)化小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制，提升小組合作學(xué)習(xí)有效性

科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，也是對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的反饋。數(shù)學(xué)老師以師者的視角反饋合作學(xué)習(xí)的效果，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的組織效果。師生兩者都是小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體，而兩者的側(cè)重點(diǎn)不同。數(shù)學(xué)老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)偏向于成果導(dǎo)向和學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，而學(xué)生的評(píng)價(jià)基于個(gè)人在合作學(xué)習(xí)中的主觀(guān)體驗(yàn)。例如，在學(xué)生進(jìn)行《確定起跑線(xiàn)》的趣味合作學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)老師要評(píng)價(jià)各個(gè)小組是否給出了正確答案，而出現(xiàn)錯(cuò)誤答案的小組在合作中忽視了哪一點(diǎn)？在總結(jié)和分析中，肯定學(xué)生小組合作的表現(xiàn)并持續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生。組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)習(xí)到了什么，通過(guò)小組學(xué)習(xí)獲得了哪些感受？教師應(yīng)該注重學(xué)生的意思表達(dá)，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)反饋對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行調(diào)整，總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定經(jīng)驗(yàn)，為下一次的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)組織奠定基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是新課改下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和思路的優(yōu)化，數(shù)學(xué)老師要從培育學(xué)生的協(xié)作能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解?？茖W(xué)劃分小組，為小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，確定小組合作任務(wù)，夯實(shí)小組合作學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制，提升小組合作學(xué)習(xí)有效性，提高學(xué)生的合作意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

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