小學低年級語文讀寫聯(lián)動策略探究

何麗燕

【摘要】小學低年級的學生識字量不多，詞匯量少，閱讀量少，小學語文教師應靈活運用以下策略：抓住教材中的讀寫結合點，每課一練;運用“補白”激發(fā)靈感;激發(fā)想象力，續(xù)寫故事。把寫的訓練融入到閱讀教學之中，做到讀寫聯(lián)動，以寫促讀。

【關鍵詞】低年級;讀寫聯(lián)動;小學語文

俗語說，知識靠積累。怎樣積累呢？是從閱讀中慢慢積累，再從讀寫中慢慢提高。對于低年級的學生，教師不要懷疑他們的能力：學生能讀懂嗎？學生會說嗎？學生會寫嗎？只要老師能給予正確的、有效的引導，使用有效的讀寫聯(lián)動的策略，激發(fā)學生創(chuàng)作的潛能，學生就會給老師意外驚喜。我認為，低年級讀寫聯(lián)動的策略有以下幾個方面。

一、在誦讀中培養(yǎng)學生對寫作的興趣

興趣是啟蒙老師，有了興趣才會有動力，有動力才高效。過去，我們總是把寫作教學與閱讀教學課分開進行，習作課只是讓學生干巴巴地寫。學生不知道怎么下筆。久而久之，學生喪失了創(chuàng)作的興趣。因此，我們在課堂教學中，應盡可能地培養(yǎng)學生學習的興趣。教師應善于洞察一切讓學生感興趣的節(jié)點。例如，在教部編版語文教材二年級下冊第8課《彩色的夢》時，教師可以在引導學生仿寫詩的第二、三節(jié)前，先讓學生通過你問我答讀、男女承接讀、男女生唱和讀等多種形式進行朗讀。以往，老師通常只是采用默讀、齊讀的形式朗讀課文，形式單調(diào)，學生覺得枯燥無味，讀起來沒有勁頭。但運用了多種形式朗讀后，學生興味盎然，課堂上書聲瑯瑯，氣氛十分活躍。通過多種形式的趣讀、賽讀，學生在讀中慢慢就領悟到文章的思想感情。學生在理解課文的基礎上，教師再引導學生進行仿寫，這樣就起到事半功倍的效果。因此，語文教師可在誦讀中培養(yǎng)學生對學習的興趣，進而培養(yǎng)學生對習作的興趣。

二、降低寫作的難度，從仿寫詞語再到仿寫句子

二年級是小學的第一學段，學生的詞匯量不大，她們所積累的詞語是十分有限的。他們運用詞語的能力還不強。因此，我們在寫話的過程中，應從仿寫開始，且從仿寫詞語開始，有梯度地降低寫作的難度。這樣才能消除學生害怕寫話的心理，讓他們感覺到寫話不過是如此的簡單，從而樹立寫作的信心。

例如，部編版語文教材二年級下冊第8課《彩色的夢》，其中一項的教學重點是仿照詩的第二、三節(jié)寫一節(jié)詩。本節(jié)課，我設計了在品讀課文的基礎上仿寫段落。從句子的形式入手，先觀察詩中構詞、構句的方式，及修辭的運用，如“藍—得—透—明”，如“大把、大片、大朵”等詞語的使用，如“在蔥郁的森林里，雪松們拉著手，請小鳥留下歌聲”等運用修辭的句子。這些都是課文中獨有的表達方法。我讓學生理解文中破折號的用法，還通過填空形式讓學生仿寫句子，再讓學生加以想象，自由創(chuàng)作。這樣循序漸進，由詞語到句子，由句子到整一節(jié)詩，學生就能順藤摸瓜，一步一步掌握習作的方法。

三、挖掘教材中的讀寫聯(lián)動點，一課一練

教材中選取的每一篇課文都是學生習作的下水文，教師應盡可能挖掘課文的讀寫聯(lián)動點，設計行之有效的練筆內(nèi)容。同時，知識的積累是一個漫長的過程，必須持之以恒地挖掘教材中的讀寫聯(lián)動點，才能一直地為學生提供積累的平臺。例如，在上《祖先的搖籃》這篇課文的時候，教師可以讓學生在通讀課文，找出祖先在原始森林所進行的活動的基礎上，發(fā)現(xiàn)類似“摘野果、掏鵲蛋……”等詞組的組成方式，為了進一步加強學生的動筆能力，老師可讓學生結合生活實際，寫一寫類似的詞語，有了參照物，學生很快就想到了“洗衣服”“看日出”等詞組。

在教學中，教師要邊教邊洞察學生的一些存在問題，并善于從教材中獲得解決問題的辦法，始終把教材作為學生最好的下水文。例如，看圖寫話是小學低年級語文教學其中的一個教學重難點，也是習作的入門功課，而設計人物的對話是看圖寫話的常用方式，寫人物對話時，正確使用標點是低年級學生的難點。教師可以把以人物對話為主要表現(xiàn)形式的課文作為仿照的例文。例如，在學習《狐假虎威》這篇課文的時候，課文中有些人物對話的提示語在前面，有些提示語在中間，還有些提示語是在句子的后面。那么，教師可以讓學生先通過觀察、對比得出：提示語的位置不同，標點符號的使用也不一樣。然后繼續(xù)通過觀察、對比，讓學生懂得怎樣根據(jù)不同的位置，使用什么樣的標點。再通過口訣（提示語在前先寫冒號，后寫雙引號;提示語在后先寫雙引號，后寫句號;提示語在中間，前后說話內(nèi)容都寫雙號，提示后寫逗號）讓學生鞏固記憶。最后，讓學生仿寫一兩句人物的對話。

四、運用“補白”的方式，激發(fā)學生獨立寫話的靈感

小學低年級的學生詞匯量少，寫作的能力還不高。如果要讓學生獨立地寫話，就需要教師提供寫的支架，就好比要摘高樹上的果子，以身高夠不著，就得給提供一把梯子。課文就是很好的支架，教師應充分利用這些支架，更好地搭建讀寫的橋梁。例如，在教《黃山奇石》這篇課文的時候，仿照文中寫奇石的方法，教師可在學生理解了課文第二、三、四段的結構后，先讓學生“補白”式寫話：（1）就說“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”吧，它好像——（? ? ?）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。（2）在一座陡峭的山峰，有（? ? ? ）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。它? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。這就是“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”。（3）“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”就更有趣了！那巨石真像

。在此基礎上，教師可再讓學生發(fā)揮想象力，仿照課文的寫作方法，寫一寫最后一段中所提到的其他奇石，從而讓他們更能體會到黃山的奇特和有趣。

五、激發(fā)想象，續(xù)寫故事

愛因斯坦說過，想象力非常重要。低年級的學生，雖然抽象思維還不算發(fā)達，但奇思妙想?yún)s特別多，教師可抓住學生的這個特點，利用課文中的圖片說一說、分角色讀一讀，進入角色演一演來激發(fā)學生的想象力。在此基礎上，再讓學生續(xù)寫故事。例如，在學習《寒號鳥》這篇課文的時候，教師可以讓學生在理解了課文的基礎上，再分角色朗讀，然后拓展想象：寒號鳥終于凍死在嚴寒的夜晚。第二天喜鵲呼喚它……想象當時是怎樣的情形，續(xù)編故事?；蛘哌@樣設計：想一想，寒號鳥怎樣做才不會死去呢？請續(xù)編一個故事。另外，部編版語文教材二年級下冊語中第一單元的第一課《找春天》，可以讓學生仿寫第二和第四自然段。又如第七單元《蜘蛛開店》在學習完課文之后，讓學生續(xù)編故事。

小學低年級語文的寫話教學應重在激發(fā)學生文字表達的興趣，培養(yǎng)學生初步的寫話能力。在方法上，教師應對學生給予有效的指導，給出可以仿照的例子;提供寫話的思路，讓學生能圍繞一定的內(nèi)容來寫。這些方法從何來？是在閱讀中不斷習得。因此，讀寫不應分家，作為小學語文教師，應該靈活運用讀寫聯(lián)動的策略，把讀寫落實到每一節(jié)課，這樣才能更好地提高學生的寫話能力。這樣，我相信學生的人文底蘊會不斷加厚加寬，我們的教學質(zhì)量會大大提高。

參考文獻：

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