初中語文閱讀教學(xué)的有效策略

【內(nèi)容摘要】初中語文在初中生的學(xué)習(xí)過程中占著不容忽視的重要性，其中閱讀教學(xué)也占據(jù)著較大的比重，然而還是有很多學(xué)生沒有辦法正確認(rèn)識(shí)語文閱讀課堂的重要性，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率得不到提高。因此初中語文老師在閱讀課堂的教學(xué)過程中需要改變?cè)究菰锏慕虒W(xué)策略，豐富教學(xué)形式，從而使初中語文閱讀課堂變成是高效有趣的，這樣的教學(xué)策略同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀教學(xué)有效策略

新課程背景下的教育觀強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)的過程中需要注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，改變?cè)緜鹘y(tǒng)枯燥的教學(xué)策略。然而還是有一部分教師沒有遵循素質(zhì)教育的教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中保留著應(yīng)試教學(xué)的思想，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得不到激發(fā)。因此作為初中語文老師如何在教學(xué)的過程中提高教學(xué)質(zhì)量并不是一件容易解決的事，該問題同時(shí)也受到了教育部門和廣大社會(huì)群眾的高度重視，成為語文老師的當(dāng)務(wù)之急。

一、問題現(xiàn)狀

1.忽略學(xué)生的主體地位

很多教師在教學(xué)的過程中還保留著應(yīng)試教育的教學(xué)觀念，在課堂上占領(lǐng)主導(dǎo)地位，一味地向?qū)W生傳授課本上的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上表演“單口相聲”。這嚴(yán)重說明了大部分教師的教學(xué)觀念并沒有隨著社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)步，他們的教學(xué)觀念沒有得到更新，在教學(xué)的過程中沒有注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有得到重視，學(xué)習(xí)熱情大大降低。不僅如此，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念沒有得到更新而導(dǎo)致自身的主體地位得不到發(fā)揮，不能在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也得不到培養(yǎng)。

2.教學(xué)形式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)的過程中往往只會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，在正式進(jìn)行上課之前沒有做好充分的準(zhǔn)備，在課堂上出現(xiàn)突發(fā)情況時(shí)沒有辦法及時(shí)做好整頓工作。并且部分教師在準(zhǔn)備教學(xué)材料時(shí)都是從網(wǎng)上進(jìn)行摘抄、套用他人制作的PPT，沒有考慮好自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及接受水平，在教學(xué)的過程中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得不到成長(zhǎng)和收獲。不僅如此，部分教師在課堂上與學(xué)生的交流只局限在教師的提問和學(xué)生的回答，并不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而導(dǎo)致學(xué)生無法針對(duì)教師提出的問題發(fā)揮創(chuàng)新思想。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只取決于學(xué)生的期末成績(jī)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況一問三不知，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果是片面的、沒有代表性的。為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考量，教師需要制定相對(duì)完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分成三個(gè)大塊，一是學(xué)生的課堂表現(xiàn)、回答課堂問題的質(zhì)量;二是學(xué)生每次課堂小測(cè)、月考周考成績(jī)及課后作業(yè)的質(zhì)量;三是學(xué)生的期末成績(jī)及班級(jí)排名情況，將這三部分以20%、20%、60%的比例進(jìn)行計(jì)算，得出學(xué)生的最終成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真聽講，按時(shí)按量完成教師布置的作業(yè)。同時(shí)，很多學(xué)生在考試之前抱著平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳的心態(tài)，這樣的評(píng)價(jià)方法也能夠減少這種現(xiàn)象的發(fā)生。

二、教學(xué)策略

1.尊重學(xué)生的主體地位

教師在教學(xué)的過程中需要遵循新課程背景下的教育觀，尊重學(xué)生的主體地位，不僅如此，教師在進(jìn)行教學(xué)之前需要對(duì)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征及學(xué)習(xí)能力有一定的了解，并在后期多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在成為學(xué)生良師的同時(shí)也成了學(xué)生的益友，從而幫助初中語文閱讀課堂的教學(xué)效率得到提高。為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，初中語文老師在教學(xué)的過程中需要先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生充足的時(shí)間去完成，幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有初步的了解。在教師的教學(xué)過程中，也需要通過提問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并布置課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生按照小組的形式進(jìn)行討論，并針對(duì)自己的觀點(diǎn)發(fā)表自己的見解。

例如：在《大自然的語言》的閱讀課堂上，教師在給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)：明白該文章需要描寫了什么，不同段落是按照什么順序進(jìn)行書寫的。當(dāng)教師對(duì)該文章進(jìn)行了詳細(xì)的介紹之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行精讀，提幾個(gè)難度較大的問題，如：本文的題目是《大自然的語言》，這個(gè)題目有什么好處？如果是你們，會(huì)如何進(jìn)行題目的撰寫……

這樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生意識(shí)到語文閱讀課堂的重要性，以及他們?cè)陂喿x課堂上的主體地位得到了教師的尊重，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在語文閱讀課堂上往往只是引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地朗讀文章，從而使語文閱讀課堂的教學(xué)氛圍枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到提高。因此初中語文老師在閱讀課堂的教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，可以舉辦一些朗誦比賽、讀書角、讀書分享會(huì)、辯論賽等各式各樣的閱讀課堂的形式。學(xué)生在辯論的過程中能夠調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍，同時(shí)辯論也屬于是相互競(jìng)爭(zhēng)的，競(jìng)爭(zhēng)能夠激發(fā)同學(xué)們的好勝心，幫助同學(xué)們?cè)敢饣ㄙM(fèi)更多的時(shí)間在閱讀課堂上。

例如：在《回憶我的母親》的閱讀課堂上，該文章是朱德將軍為了悼念母親而寫下的回憶性散文，表達(dá)了朱德將軍對(duì)母親沉痛的悼念之情和懷念之情。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以在閱讀課堂上舉行一次朗誦比賽，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，引導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容、語言表達(dá)、朗誦技巧、朗誦效果等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，并為朗誦比賽前幾名的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間去搜集關(guān)于表達(dá)親情的文章，并選擇自己最感興趣的其中一篇進(jìn)行精讀，并在下一節(jié)語文閱讀課堂上與老師和同學(xué)們進(jìn)行分享。

這樣的教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)語文閱讀課堂的教學(xué)氛圍，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生去搜集更多的閱讀體裁，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中語文老師在閱讀課堂的教學(xué)過程中需要通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出一些生動(dòng)有趣的圖片、音頻，幫助學(xué)生仿佛身臨其境文章中的畫面，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂的學(xué)習(xí)過程中高度集中注意力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體播放的音頻進(jìn)行朗誦，幫助學(xué)生的朗誦技巧及朗誦情感能夠得到培養(yǎng);除此之外，教師也可以通過多媒體呈現(xiàn)出一些色彩豐富、震撼人心的圖片，幫助學(xué)生能夠更加快速地融入課堂、參與課堂。

例如：在《時(shí)間的腳印》的閱讀課堂上，教師可以從多媒體上查找該文章的朗誦音頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音頻進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)地跟讀，并明白該文章主要向讀者傳授的是什么，表達(dá)了什么思想感情。教師和學(xué)生都可以進(jìn)行朗讀，并共同探討個(gè)人的讀后感。不僅如此，教師在正式進(jìn)行教學(xué)之前，可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出一張鬧鐘的照片，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“時(shí)間是什么？”，同學(xué)們可以根據(jù)自己對(duì)“時(shí)間”的理解暢所欲言?！澳敲从惺裁垂ぞ呤强梢杂脕碛涗洉r(shí)間的嗎？”有的同學(xué)回答：“計(jì)時(shí)器”、有的同學(xué)回答：“沙漏”、有的同學(xué)回答：“大樹的年輪”……這時(shí)候教師可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出恐龍化石、昆蟲標(biāo)本等的圖片，幫助學(xué)生對(duì)“時(shí)間”有更加深刻地理解。

這樣的教學(xué)方法能夠?qū)o聲轉(zhuǎn)成有聲，使文章的內(nèi)容瞬間鮮活，幫助學(xué)生能夠更加深刻的了解文章所要表達(dá)的思想感情。

4.角色情境扮演

為了提高初中語文閱讀課堂的教學(xué)效率，教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行初步的熟悉和掌握，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的情境進(jìn)行角色扮演，幫助學(xué)生能夠真正參與課堂，調(diào)動(dòng)語文閱讀課堂的教學(xué)氛圍。

例如：在《大自然的語言》的教學(xué)過程中，教師可以通過提問將班級(jí)的同學(xué)分成四個(gè)大組：“同學(xué)們最喜歡的季節(jié)是什么呢？喜歡春天的同學(xué)為第一組、喜歡夏天的同學(xué)為第二組、喜歡秋天的同學(xué)為第三組、喜歡冬天的同學(xué)為第四組?！蓖瑢W(xué)們根據(jù)自己的喜好自由組隊(duì)，在《大自然的語言》的第一自然段中，教師可以從四個(gè)小組中分別選出一名同學(xué)進(jìn)行朗讀，每個(gè)同學(xué)只要朗讀自己喜歡的季節(jié)的部分即可……在接下去的閱讀內(nèi)容也是如此，同學(xué)們可以根據(jù)自己喜歡的部分進(jìn)行朗讀。當(dāng)然，在同學(xué)們的閱讀過程中，教師可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出符合情境的圖片，幫助學(xué)生能夠在閱讀的過程中更加投入。

這樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的段落，同時(shí)也能夠使語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

5.仿寫閱讀內(nèi)容

閱讀的目的是為了豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，幫助學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、拓寬視野，使學(xué)生在寫作的過程中能夠更加順利。寫作在語文試卷上占據(jù)著較大的分值，為了提高學(xué)生的語文成績(jī)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，初中語文老師在閱讀課堂的教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫，從語言句式、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行模仿，幫助學(xué)生的寫作能力能夠得到提高。

例如：在《白楊禮贊》的閱讀課堂上，作者借助贊賞白楊樹來歌頌農(nóng)民的優(yōu)良品質(zhì)。在正式教學(xué)之前，教師可以通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“你們印象中的白楊樹是什么樣的呢？”當(dāng)教師對(duì)該文章進(jìn)行了詳細(xì)的講解之后，可以將白楊樹與北方農(nóng)民相聯(lián)系。因此教師在向?qū)W生布置寫作題目時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫《白楊禮贊》的寫作方法，通過其他生物來表達(dá)對(duì)人物的贊賞和欽佩之情。

綜上所述，為了提高初中語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)的過程中需要改變?cè)緜鹘y(tǒng)枯燥的教學(xué)策略，通過創(chuàng)新教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生在閱讀課堂上能夠集中注意力，高效掌握閱讀技巧，提高自身的閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介格式：主父建軍（1978.9-），男，漢族，山東臨沂，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：漢語言文學(xué)。

（作者單位：臨沂沂堂中學(xué)）