初中地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試五步復(fù)習(xí)策略實(shí)踐探索

張淦均

【內(nèi)容摘要】本文是面對(duì)初中地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂效率低下的局面，在“教學(xué)做合一”理念的影響下，進(jìn)行復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)改革探索。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出初中地理復(fù)習(xí)課中以“自主答題、對(duì)照糾錯(cuò)、合作探討、思考質(zhì)疑、教師指導(dǎo)”的五步復(fù)習(xí)策略。并將復(fù)習(xí)策略與傳統(tǒng)的課堂復(fù)習(xí)進(jìn)行比較，找出優(yōu)勢(shì)。在實(shí)施五步復(fù)習(xí)策略的同時(shí)，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決措施進(jìn)行討論，并就策略的普適性進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中地理思考質(zhì)疑復(fù)習(xí)策略

一、問(wèn)題提出的背景

筆者是一名地理教師，所在的地區(qū)，初二學(xué)生都需參加地理科目的學(xué)業(yè)水平測(cè)試。在這之前，會(huì)進(jìn)行約三個(gè)月左右的復(fù)習(xí)。因?yàn)槊恐苤挥袃晒?jié)地理課，時(shí)間上比較緊張，所以復(fù)習(xí)任務(wù)比較艱巨。

一段時(shí)間以來(lái)，筆者的復(fù)習(xí)方法比較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生用5分鐘重溫教材內(nèi)容，然后用15～20分鐘播放以前的課件，提出重點(diǎn)，將知識(shí)進(jìn)行梳理，再用10～15分鐘完成練習(xí)，最后核對(duì)答案，對(duì)一些題目稍作講解。

這種復(fù)習(xí)方式乍看起來(lái)也沒(méi)什么不可以，但經(jīng)過(guò)觀察與反饋，前5分鐘，學(xué)生看書時(shí)往往有較多的同學(xué)心不在焉，要么注意力不集中，要么就是在看書中的材料和圖片等，而不是瀏覽、復(fù)習(xí)主干知識(shí)。在其后的知識(shí)梳理階段，為了趕復(fù)習(xí)進(jìn)度，基本以筆者講授為主，要求學(xué)生認(rèn)真聽和記，而這時(shí)部分學(xué)生出現(xiàn)我講我的，他想他的，偶爾提問(wèn)，回答也是不知所云，甚至不知道筆者的提問(wèn)。最后的練習(xí)也有點(diǎn)草草結(jié)束，錯(cuò)誤較多，最后對(duì)完答案，似乎萬(wàn)事大吉。

但這引起了筆者的不安，這種復(fù)習(xí)效率低下，那如何改變呢。曾記得陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想：事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教;教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生;在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)：做便是教;從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)：做便是學(xué)[1]。

“教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)”，可見(jiàn)“做”的重要性，“教學(xué)”都是圍繞“做”來(lái)進(jìn)行的。而在現(xiàn)在的課堂上，怎樣才是“做”呢？“做”的問(wèn)題解決了，“教學(xué)”也就解決了。筆者的理解是“讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)”，就是學(xué)生自己的體驗(yàn)與實(shí)踐，自己的思考與探索，在這個(gè)過(guò)程中所思所獲都是自己的。這樣，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

怎么讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)呢？經(jīng)過(guò)筆者的實(shí)踐，逐步提煉出以“思考質(zhì)疑”為核心的五步復(fù)習(xí)策略。

二、“思考質(zhì)疑”五步復(fù)習(xí)策略

1.自主答題

教師根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)中考指南針中對(duì)應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行一定的篩選，選出重要的、典型的一些題目，由學(xué)生個(gè)人自主完成。答題時(shí)，要求學(xué)生不會(huì)的可以查看教材及相關(guān)資料，但同時(shí)對(duì)不會(huì)做的、有疑問(wèn)的、看書得來(lái)的、自己猜測(cè)的等答案務(wù)必做好記號(hào)。而教師要不斷地在巡視，觀察學(xué)生答題的情況，了解哪些題目錯(cuò)的比較多，哪些題目問(wèn)題比較大。

2.對(duì)照糾錯(cuò)

學(xué)生完成練習(xí)后，對(duì)照答案訂正。訂正不是簡(jiǎn)單地改一下答案，需要有再思考的過(guò)程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的答案不對(duì)，在修改答案的同時(shí)，需要多思考“為什么”。自己思考的答案為什么錯(cuò)呢？參考答案與自己的比較，好在哪里？甚至要思考參考答案有誤嗎？自己的答案與參考答案不一致時(shí)就一定是自己的錯(cuò)了嗎？等等。

這個(gè)步驟中思考的過(guò)程很重要，是學(xué)生鞏固新知，主動(dòng)思考的過(guò)程，是復(fù)習(xí)過(guò)程中查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。從一定復(fù)習(xí)意義上來(lái)講，學(xué)生已會(huì)的知識(shí)不做重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，重要的是學(xué)生不會(huì)的、模糊的、易錯(cuò)的知識(shí)。所以糾錯(cuò)的思考過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。讓學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)地理知識(shí)[2]，對(duì)復(fù)習(xí)的效果至關(guān)重要。

3.合作探討

學(xué)生完成糾錯(cuò)后，有些還是有一定困難的，特別是成績(jī)本身就處于中下的部分學(xué)生。他們有的發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，有的有問(wèn)題不愿意提。這時(shí)，可以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生以小組為單位，3～4人為一小組，對(duì)某些答案進(jìn)行討論。為什么參考答案是對(duì)的呢？有些知識(shí)本身教材中有的，動(dòng)員組員翻書找一下答案，證實(shí)參考答案的準(zhǔn)確性，就一些典型的錯(cuò)誤展開討論，各抒己見(jiàn)。這時(shí)需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生主動(dòng)向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生請(qǐng)教，經(jīng)同學(xué)的耐心指導(dǎo)，在思維的碰撞中解決問(wèn)題，鞏固知識(shí)。

4.思考質(zhì)疑

在小組合作討論中，思維的碰撞往往讓有些同學(xué)頓悟。但這討論的結(jié)果不是成績(jī)基礎(chǔ)好的同學(xué)的一言堂，每位同學(xué)都需要對(duì)其他同學(xué)提出的問(wèn)題與見(jiàn)解進(jìn)行反思與質(zhì)疑。如果大家討論后，能達(dá)成一致意見(jiàn)，必有所獲。對(duì)題目的質(zhì)疑及對(duì)參考答案的質(zhì)疑是能力提升的重要過(guò)程，有問(wèn)題不可怕，提出來(lái)就可以解決。沒(méi)有問(wèn)題最可怕，沒(méi)有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題。

筆者以學(xué)生質(zhì)疑的這兩個(gè)問(wèn)題為例來(lái)說(shuō)明。

（1）學(xué)生讀澳大利亞的氣候類型分布圖來(lái)回答問(wèn)題。題目是澳大利亞的西部是什么氣候類型？東南部是什么氣候類型？參考答案是西部熱帶沙漠氣候，東南部亞熱帶濕潤(rùn)氣候。有小組提出，看圖中西部有多種氣候類型，不單是一種。東南部的氣候類型也可以是溫帶海洋性氣候。

（2）考察美國(guó)農(nóng)業(yè)的分布與特點(diǎn)。從美國(guó)的農(nóng)業(yè)分布圖上可以看出美國(guó)農(nóng)業(yè)具有什么特點(diǎn)？參考答案是“專門化”，很多學(xué)生的答案是“地區(qū)專業(yè)化”。有小組提出教材上是地區(qū)專業(yè)化，參考答案有誤。

筆者認(rèn)為學(xué)生提的非常好，第一個(gè)題目中，就某個(gè)地區(qū)的方位而言是相對(duì)較大的一個(gè)區(qū)域，題目中這樣的設(shè)計(jì)確實(shí)有欠妥之處。學(xué)生的思考方式是對(duì)的，他們大膽質(zhì)疑，有自己的見(jiàn)解，裝備認(rèn)為他們這樣思考之后對(duì)地理中的方向問(wèn)題完全理解，已經(jīng)具備在地圖中提取有關(guān)信息的能力。第二個(gè)題目中，地區(qū)專業(yè)化是我們教材中的說(shuō)法，而專門化是其他教材中的說(shuō)法，意思是大同小異。而學(xué)生沒(méi)有這個(gè)知識(shí)背景，認(rèn)為參考答案與教材的說(shuō)法不一致，是錯(cuò)誤的完全可以理解。但從側(cè)面說(shuō)明了學(xué)生是就問(wèn)題進(jìn)行了思考。有了這樣的思考，學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專業(yè)化的理解會(huì)更加深刻。

5.教師指導(dǎo)

學(xué)生在經(jīng)過(guò)前幾個(gè)步驟之后，對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題需要教師進(jìn)行科學(xué)的解釋。對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)與知識(shí)背景。在課前就需要充分的備課，對(duì)所有習(xí)題都要精備和精思。在經(jīng)過(guò)教師的解釋后，讓學(xué)生能有所得、有所悟。但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)老師一時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題，需要課后查閱一定的資料來(lái)進(jìn)行解答。在這過(guò)程中，教師不能敷衍或者以這個(gè)題不好，不用掌握了來(lái)應(yīng)付學(xué)生。教師的指導(dǎo)需要耐心，也是五步復(fù)習(xí)策略中不可缺少的環(huán)節(jié)，但也不能完全包辦和代替學(xué)生的思考。教師需要和學(xué)生分析為什么這個(gè)題目不好，如果讓你來(lái)出題，你會(huì)怎么出呢？等等。這樣可以引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。

三、與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂的比較

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂有這樣幾步：回顧教材，梳理知識(shí)，自主答題，教師講題，學(xué)生訂正。經(jīng)過(guò)比較，可以發(fā)現(xiàn)“思考質(zhì)疑”五步復(fù)習(xí)策略中有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。（圖1）

（1）教師講的少了，學(xué)生思考得多了，探討的多了。陶行知先生說(shuō)“在勞力上勞心”[1]，當(dāng)學(xué)生真正“動(dòng)”了起來(lái)。學(xué)生的學(xué)也就落到了實(shí)處。

（2）學(xué)生合作探討的過(guò)程就是思維碰撞的過(guò)程，小組成員在相互的交流中能盡可能提升自己。合作探討，可以“兵教兵”。陶行知先生說(shuō)“以教人者教己”[1]，這樣不管是哪個(gè)層次的學(xué)生，都能獲得較大的進(jìn)步。

（3）通過(guò)“思考質(zhì)疑”核心環(huán)節(jié)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)生的思維能力能得到較大的提升。

（4）更有利于課堂的生成。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，思考的新問(wèn)題，在交流探討與思考質(zhì)疑中產(chǎn)生。這樣課堂有了更大的張力。

四、可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決措施

1.復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)覆蓋不全

以習(xí)題作為復(fù)習(xí)的內(nèi)容，常有知識(shí)點(diǎn)覆蓋不全的問(wèn)題。畢竟，課上的練習(xí)比較有限，有些知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有設(shè)計(jì)成習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。作為會(huì)考的總復(fù)習(xí)，本就是查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，所以要盡可能復(fù)習(xí)全面。

教師可以借助多媒體（ppt文稿或?qū)嵨锿队埃?，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┑湫偷木毩?xí)，作為復(fù)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充，但不宜多。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的同學(xué)濫竽充數(shù)

學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，在復(fù)習(xí)中也有濫竽充數(shù)的。他們可能會(huì)直接從周圍同學(xué)那瞄答案，或者胡亂寫一通。小組探討時(shí)他們不主動(dòng)思考，沉默不語(yǔ)或亂說(shuō)一氣，別人講話時(shí)他自己也是心不在焉。

怎樣最大化地提升這些學(xué)生的復(fù)習(xí)效率呢？學(xué)生在完成前面的復(fù)習(xí)步驟時(shí)，教師要多巡視，多觀察，多提醒。對(duì)班級(jí)的一些重點(diǎn)人物要盯緊，有時(shí)教師甚至可以和學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)人面對(duì)面的交流，就他的答題進(jìn)行追問(wèn)，迫使這部分學(xué)生能集中注意力。

3.有的小組沒(méi)有探討和質(zhì)疑的過(guò)程

在探討和質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，有的小組會(huì)趁機(jī)講講小話。他們把這部分的時(shí)間看成是“休閑”時(shí)光，沒(méi)有就自己的答題進(jìn)行深入的思考，他們把習(xí)題按照參考答案訂正結(jié)束就認(rèn)為“萬(wàn)事大吉”了。探討與質(zhì)疑的基礎(chǔ)必然是對(duì)知識(shí)的掌握，所以缺少了探討與質(zhì)疑的過(guò)程，復(fù)習(xí)的效率也就大大降低了。

教師要充分了解每個(gè)小組的情況，對(duì)出現(xiàn)上述情況的小組要重點(diǎn)監(jiān)測(cè)。在答疑展示時(shí)，各小組書面完成，對(duì)重點(diǎn)監(jiān)測(cè)的小組進(jìn)行多展示。同時(shí)，在探討和質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，教師可以有針對(duì)性地加入到這些小組，就個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行探討，教師的主動(dòng)參與可以帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)氛圍。

五、五步復(fù)習(xí)策略應(yīng)用的普適性分析

五步復(fù)習(xí)策略發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，與新課程改革的理念是一致的。真正體現(xiàn)了師生的同時(shí)“做”?！白觥蓖瓿闪?，教學(xué)也就完成了。五步復(fù)習(xí)策略在初中地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試的復(fù)習(xí)中，能起到較好的作用。在實(shí)施過(guò)程中，需要做好以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣要養(yǎng)成

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要有個(gè)過(guò)程。學(xué)生長(zhǎng)期接受被動(dòng)的聽講或被動(dòng)地回答老師的問(wèn)題，而教師一下子把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生比較難適應(yīng)，其思考質(zhì)疑的膽量、勇氣與智慧需要長(zhǎng)期的適應(yīng)與養(yǎng)成過(guò)程，需要有個(gè)過(guò)渡期。

2.學(xué)生的交流探討要成常態(tài)

學(xué)生的交流探討，不是一兩節(jié)課做做樣子的，需要在平時(shí)的課堂中充分利用起來(lái)，成為課堂的常態(tài)化。讓學(xué)生有主動(dòng)交流探討的意愿，在交流中享受成就感與成功感。

3.學(xué)生的思考質(zhì)疑要鼓勵(lì)

學(xué)生的思考質(zhì)疑是難能可貴的，特別是長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)課堂占主體課堂地位的現(xiàn)況。不管學(xué)生思考質(zhì)疑的問(wèn)題是簡(jiǎn)單還是深入，教師都應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)。

五步復(fù)習(xí)策略應(yīng)用廣泛，不僅大多數(shù)的地理復(fù)習(xí)課堂可以使用，而且其他的跨學(xué)科科目也可以使用。

結(jié)語(yǔ)

“思考質(zhì)疑”為核心的五步復(fù)習(xí)策略，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐以后，可以明顯看出學(xué)生的課堂變化，學(xué)生的主動(dòng)參與性增強(qiáng)了，小動(dòng)作少了，思考力增加了，后經(jīng)教學(xué)反饋，效果良好。可以說(shuō)，五步復(fù)習(xí)策略是基于“教學(xué)做合一”理念的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)改革的有益嘗試，雖然還不成熟，但是已經(jīng)有了自己思考的方向。今后的五步復(fù)習(xí)教學(xué)，還需進(jìn)一步雕琢，以進(jìn)一步提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡曉風(fēng)，金成林等編.陶行知教育文集[M].四川教育出版社2005：232，234，237.

[2]龍泉.讓學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的地理知識(shí)——一次地理課堂教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)[A].湖北省地理學(xué)會(huì)、武漢地理學(xué)會(huì).湖北省地理學(xué)會(huì)2005年學(xué)術(shù)年會(huì)文集[C].湖北省地理學(xué)會(huì)、武漢地理學(xué)會(huì)：2005：3.

（作者單位：南通市通海中學(xué)）