引導(dǎo)學(xué)生改變思維方式突破物理教學(xué)難點(diǎn)

陳苗

【內(nèi)容摘要】理性思維是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是物理各項(xiàng)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高中學(xué)生在高中學(xué)齡階段的物理知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果高中生沒有過硬的知識(shí)積累數(shù)量，那么不僅在今后的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)遇到較大的阻礙，思維訓(xùn)練沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，那么就很難在今后的物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，取得較為理想的物理考試和學(xué)習(xí)成績。傳統(tǒng)高中物理教學(xué)存在諸多問題，不利于學(xué)生物理思維和養(yǎng)成和物理難點(diǎn)的突破。高中階段的物理知識(shí)教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)僅停留在知識(shí)點(diǎn)和掌握習(xí)題上，同時(shí)也需要訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)積累技巧以及物理思維。高中物理教學(xué)必須改變思維方式，將場景創(chuàng)設(shè)教學(xué)和以學(xué)生為本位的教學(xué)方式融入日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】場景教學(xué)物理教學(xué)思維方式

教師作為課程的輸出主體以及主要載體，在以角色體驗(yàn)為本位的課程講授當(dāng)中，起到了至關(guān)重要的作用。教師不僅僅是知識(shí)輸出的主體，同樣也是學(xué)生與知識(shí)之間的媒介，同時(shí)還是物理角色體驗(yàn)探究的主要組織者。如果教師的定位出現(xiàn)問題，那么將影響課程的進(jìn)行，并且對(duì)于學(xué)生的知識(shí)接受水平以及身心健康都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。對(duì)處于高中階段的學(xué)生而言，物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累是學(xué)生所面臨的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，如果不能在物理思維的養(yǎng)成上達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，那么就有可能對(duì)學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的阻礙。在物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重提升學(xué)生思維訓(xùn)練與積累的重視程度，并且改革傳統(tǒng)物理教學(xué)習(xí)題訓(xùn)練的方式方法，才能提升物理教學(xué)知識(shí)訓(xùn)練的整體質(zhì)量，使學(xué)生在高中階段能夠達(dá)到了解、掌握核心知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，就提升學(xué)生的物理思維的訓(xùn)練效果達(dá)到良好的物理思維運(yùn)用實(shí)際程度這一目標(biāo)而言，教師必須提出更多的創(chuàng)新路徑。

一、物理教學(xué)新思維的概述

創(chuàng)設(shè)教學(xué)是近些年來教育的最新理念之一，也是一直以來被物理教學(xué)忽視的教學(xué)方式。對(duì)學(xué)生所處學(xué)齡階段的認(rèn)知水平以及物理學(xué)習(xí)的規(guī)律，沒有做出較為科學(xué)的規(guī)劃，這不僅會(huì)讓教師在物理教學(xué)中難以找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，為物理教學(xué)增添了難度，同時(shí)也可能讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，難以將全部的精力投入到物理思維的訓(xùn)練中?；谶@些問題，物理教學(xué)必須對(duì)教學(xué)方式、方法進(jìn)行革新。以適應(yīng)學(xué)生的年齡階段的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)物理的規(guī)律為前提，物理教師應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮游戲的功能，加強(qiáng)學(xué)生參與課堂的程度，并以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生物理思維訓(xùn)練的強(qiáng)度。以人教版教材為例，在講解力學(xué)這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作一些與物理思維形象相關(guān)的圖片、卡片、幻燈片等，將學(xué)生進(jìn)行小組式教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生到臺(tái)上抽取圖片或卡片，另一個(gè)學(xué)生解讀圖片上的文字。

二、教師在物理教學(xué)當(dāng)中的角色定位

1.多媒體教學(xué)的引導(dǎo)者

傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及基本公式的掌握，但是對(duì)物理概念解釋較少，未能在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的思維能力鍛煉。原有的物理思維含義訓(xùn)練也僅僅是停留在對(duì)物理思維進(jìn)行文義解釋的表面層次，對(duì)物理思維背后的背景來源和成因缺少相應(yīng)的闡述和教學(xué)[1]。事實(shí)上，物理作為一種內(nèi)在聯(lián)系性較強(qiáng)的學(xué)科，每個(gè)物理思維構(gòu)成都有其組成的內(nèi)部邏輯以及悠久的歷史來源。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理思維的興趣，就不能簡單地將教學(xué)停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題的認(rèn)知上，而是應(yīng)當(dāng)充分挖掘物理知識(shí)背后的故事，讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)由經(jīng)典物理一直到現(xiàn)今使用的現(xiàn)代物理概念進(jìn)行的歷史追溯，使學(xué)生能夠形象地看到每個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)背后的故事，才能引發(fā)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生好奇感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

2.思維方式轉(zhuǎn)化的紐帶

以人教版教材對(duì)力學(xué)的講解為例，相比于其它知識(shí)點(diǎn)，力學(xué)概念較為抽象，對(duì)中學(xué)生而言難以理解。因此，在物理學(xué)習(xí)課堂中，教師可以檢索出力學(xué)知識(shí)及源于生活的力學(xué)實(shí)踐場景，同時(shí)，在講授力的文字含義前，應(yīng)當(dāng)對(duì)力的應(yīng)用場景進(jìn)行搭建，運(yùn)用舉例子和場景還原的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)力學(xué)核心概念的理解。例如，在解釋重力這一概念的時(shí)候，授課教師可以運(yùn)用短視頻，為學(xué)生進(jìn)行場景搭建，讓學(xué)生在頭腦中形成形象的力的形象影像。這不僅能夠引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的好奇心，同時(shí)更能夠促進(jìn)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的力學(xué)知識(shí)。在場景搭建之后，教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)其所見到的現(xiàn)象進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立研究的能力，提升其物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.物理體驗(yàn)本位教育觀念的執(zhí)行者

要實(shí)現(xiàn)物理培養(yǎng)教育觀念的革新，必須讓大量擁有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)教育人才涌入物理培養(yǎng)教育中。從教育方式、教育內(nèi)容、原生家庭對(duì)物理學(xué)科培養(yǎng)教育的重視程度等方面入手，將單向輸入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ浇虒W(xué)，以分?jǐn)?shù)為核心向以利于物理身心健康發(fā)展為核心轉(zhuǎn)變，將原生家庭把物理培養(yǎng)教育當(dāng)作教師與學(xué)生的義務(wù)，或?qū)ξ锢斫逃毡椴恢匾?，向重視物理培養(yǎng)教育、認(rèn)識(shí)物理培養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變。并發(fā)揮各個(gè)地區(qū)的教育優(yōu)勢，將物理培養(yǎng)教育與自然實(shí)踐和勞動(dòng)實(shí)踐相融合，促進(jìn)物理思維水平的總體提升。

三、利用場景教學(xué)新思維解決高一物理教學(xué)難題的路徑

1.充分運(yùn)用多媒體工具建立物理教學(xué)的形象化模式

將所學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，是高中物理學(xué)習(xí)階段物理思維養(yǎng)成的最佳路徑，也是學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的最有效方式。在傳統(tǒng)的中學(xué)階段物理教學(xué)模式當(dāng)中，教師由于備課壓力大，很難有時(shí)間和精力設(shè)置小學(xué)階段閱讀實(shí)踐活動(dòng)[2]。但是，互聯(lián)網(wǎng)課堂的出現(xiàn)有效解決了這一問題。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中有諸多用于教學(xué)實(shí)踐的話題、資源和物料，教師可以充分借鑒這些內(nèi)容，將這些先有的實(shí)踐活動(dòng)方案進(jìn)行改進(jìn)，制作適用于自身教學(xué)的實(shí)踐方案，結(jié)合自己所教班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)的設(shè)定，讓學(xué)生利用微課堂開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，通過小組討論以及研討會(huì)的形式，對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主研究。多媒體工具是促進(jìn)場景教學(xué)效率的提升，優(yōu)化場景教學(xué)和理性思維培養(yǎng)模式的有效工具。

例如在高中物理人教版教材中，在講授自由落體現(xiàn)象時(shí)，可以運(yùn)用斜塔的模型，將兩個(gè)不同重量的小球從斜塔上放下。還可以利用同學(xué)們手邊質(zhì)量不同的文具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生二人一組多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，控制物體下落的高度與物體的質(zhì)量，感受物體的自由下落，觀察物體落到地面所耗費(fèi)的時(shí)間是否相同。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師還可以利用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫的演示，在演示物體下落的同時(shí)講解重力加速度等基本物理概念，并鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)范圍內(nèi)分享通過剛才的實(shí)驗(yàn)得到哪些結(jié)論。通過多媒體呈現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，將課本上的知識(shí)以更加生動(dòng)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.構(gòu)建原生家庭與物理場景教學(xué)的紐帶關(guān)系

在實(shí)際生活中，關(guān)于物理力學(xué)的現(xiàn)實(shí)事例屢見不鮮。但是傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，并沒有對(duì)其進(jìn)行很好的梳理，因此難以從生活實(shí)踐中，提取出與物理力學(xué)相關(guān)的力學(xué)概念。但是，如果倡導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活當(dāng)中，留心觀察相關(guān)事例，就能夠從現(xiàn)實(shí)生活中找到許多與物理力學(xué)有關(guān)的知識(shí)素材。而這些素材，可以在無形中促進(jìn)學(xué)生對(duì)于力學(xué)概念的理解[3]。

例如，教師在闡述高中人教版物理當(dāng)中摩擦力這一單元時(shí)，可以結(jié)合課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生利用課余時(shí)間與家長共同合作，進(jìn)行摩擦力的實(shí)驗(yàn)，挖掘在哪些物體運(yùn)動(dòng)過程中存在摩擦力，在什么條件下會(huì)產(chǎn)生摩擦力，親身體會(huì)摩擦力對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)的影響。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐之前，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)講解，便于學(xué)生能夠在課余時(shí)間高效地完成實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可以提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在實(shí)驗(yàn)過程中，要注意觀察與記錄，與父母進(jìn)行配合按照實(shí)驗(yàn)要求完成實(shí)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)自己的觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并嘗試通過現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)論的總結(jié)，形成一份較為完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，挖掘生活中存在摩擦力的現(xiàn)象。

因此，物理思維的教學(xué)實(shí)際上應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，以物理學(xué)習(xí)的思維能力為導(dǎo)向，才能開發(fā)物理知識(shí)背后的教學(xué)資源轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)的思路。豐富知識(shí)訓(xùn)練教學(xué)模式的內(nèi)容，從而對(duì)于這次訓(xùn)練的教學(xué)模式進(jìn)行總體的優(yōu)化提升。

3.建立師生互動(dòng)共同體是進(jìn)行場景教學(xué)的必由之路

以物理課當(dāng)中，反作用力這一單元內(nèi)容為例。教師在講授這一單元的內(nèi)容時(shí)，可以將班級(jí)學(xué)生分成兩組，一組扮演向外使用推力的學(xué)生，另一組扮演接受推力的學(xué)生，讓學(xué)生指出作用力的大小給自己帶來的感受，以及來自不同方向的作用力對(duì)于人體的作用，并讓學(xué)生對(duì)這些行為進(jìn)行評(píng)論，闡述這些行為給自身帶來的啟發(fā)。經(jīng)過這些訓(xùn)練的學(xué)生，不僅對(duì)作用力的認(rèn)識(shí)更加深刻，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，以及探究問題的能力。

例如，以高中人教版物理直流電這一單元為例，教師在進(jìn)行直流電教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物展示，可以將直流電和交流電的電路圖相互對(duì)比，幫助學(xué)生更好地理解直流電與交流電的特點(diǎn)，起到加深學(xué)生記憶的效果。在示范過程中，教師可以向?qū)W生提問：“當(dāng)電路的電阻越大，電壓和電流之間會(huì)有什么變化呢？”通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主思考或者相互討論的方式得出問題的答案，在演示的同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行問答互動(dòng)。之后，教師還可以回顧部分電流的相關(guān)知識(shí)，采取抽問或者提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是為學(xué)生練習(xí)物理思維提供更好的機(jī)會(huì)。

結(jié)語

在中學(xué)物理思維的訓(xùn)練教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以在這次訓(xùn)練當(dāng)中充分利用物理思維，讓學(xué)生能夠充分掌握物理思維的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)過程。除此之外，教師也可以編纂一些學(xué)生容易接受的物理思維訓(xùn)練教程，或者充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生自己編出一些能夠使用的課程。保證學(xué)生在關(guān)鍵的學(xué)齡階段成長為具有理性思維和研究能力的學(xué)生。本文詳細(xì)分析了教師在物理教學(xué)當(dāng)中的角色定位，提出利用場景教學(xué)新思維解決高一物理教學(xué)難題的路徑，教師可以利用多媒體技術(shù)、師生互動(dòng)以及聯(lián)系生活學(xué)習(xí)物理等方式進(jìn)行高中物理的高效教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)過程中的難點(diǎn)突破。

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（作者單位：西安市高新區(qū)第二初級(jí)中學(xué)）