淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

向麗

【內(nèi)容摘要】歷史本身是一門人文性學(xué)科，在歷史教學(xué)中重視學(xué)生核心素養(yǎng)是新時期素質(zhì)教育的總體訴求。本文在闡述高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，分析培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的作用，并指出高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本策略。期望能進一步提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀及情感觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)策略

核心素養(yǎng)本質(zhì)上是學(xué)生在學(xué)習(xí)成長及發(fā)展中所必須具備的一種品格和能力。新課改教學(xué)理念下，人們要求在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的創(chuàng)新教學(xué)方法，滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵，繼而在加強學(xué)生人生觀念引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)生情感培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、基于高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)構(gòu)成

歷史是高中教學(xué)的重要科目，其對于學(xué)生歷史認知具有深刻影響，而且直接關(guān)系著學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感熏陶。新時期，在歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念，不僅要注重學(xué)生時空觀念、史料證實素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且要努力提升學(xué)生的歷史理解和歷史解釋能力，此外應(yīng)重視引導(dǎo)和教育學(xué)生的價值觀[1]。

在歷史教學(xué)中，要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生時空觀念作為基礎(chǔ)，即要求在具體的時空條件下印證和探索歷史理論知識，還原和塑造真實的歷史生活場景。史料是考察歷史的基礎(chǔ)，教師應(yīng)結(jié)合高中生的年齡階段、認知水平選擇史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料證實能力，這是歷史學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。歷史理解是歷史解釋的前提，其要求學(xué)生控制主觀情緒，從客觀、公平、公正的角度認知歷史，辯證解決一些實際問題;歷史解釋是歷史理解的深化，其同樣需要在排除主觀情緒干擾的情況下，還原歷史本來面貌。學(xué)習(xí)歷史的目的在于鑒史明今，但現(xiàn)實情況是，現(xiàn)階段戲說歷史流行、穿越類電視劇眾多，這些社會現(xiàn)象給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)造成影響，即在學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，學(xué)生會因史料勘察的偏差而產(chǎn)生認知錯誤問題，故而在教學(xué)中應(yīng)重視真實歷史事件的還原，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀念和情感素養(yǎng)。

二、歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用

1.豐富歷史教學(xué)資源

傳統(tǒng)歷史教學(xué)側(cè)重于基本史實教育，教學(xué)時以教材為基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握歷史重大事件，忽視了學(xué)生歷史認知、歷史能力和情感素養(yǎng)的培養(yǎng);這種教學(xué)方式使得教學(xué)資源較為單薄?；谒刭|(zhì)教育要求開展歷史教育，并從政治、經(jīng)濟、歷史文化、社會發(fā)展等層面滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵，這使得歷史教學(xué)資源朝著多樣化的方向發(fā)展，有效地豐富了教學(xué)資源。以《新中國的民主政治建設(shè)》教學(xué)為例，在課堂活動開展中，教師可依托多媒體展示真實的現(xiàn)代民主建設(shè)歷程，這樣能在豐富教學(xué)資源的同時，培養(yǎng)學(xué)生注重民主、維護民主的意識與能力。

2.提升歷史教學(xué)質(zhì)量

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)活動的重要任務(wù)，嚴格落實這一教學(xué)任務(wù)，有助于達成歷史教學(xué)目標(biāo)，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)過程來看，歷史教學(xué)本身具有較強的嚴謹性;而且社會性和人文性特征突出。從教學(xué)過程來看，除正確認識歷史外，通過課堂學(xué)習(xí)活動，學(xué)生還應(yīng)形成正確的人文價值觀念。新時期，越來越多的歷史教師開始在教學(xué)實踐中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵，這在優(yōu)化教學(xué)模式的同時，進一步明確歷史教學(xué)目標(biāo)，強化歷史教學(xué)的導(dǎo)向性，有助于提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

3.促進學(xué)生全面發(fā)展

在歷史教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)影響學(xué)生發(fā)展與成長。一方面，在當(dāng)今社會中，一些與歷史相關(guān)的小說、電視劇對學(xué)生造成較大誤導(dǎo)，而在課堂教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，正確解讀歷史事實，能幫助學(xué)生形成正確的歷史認知，同時在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能從歷史經(jīng)驗中借鑒方法，分析和解決現(xiàn)實問題。另一方面，歷史學(xué)科更重要的目的在于價值引導(dǎo)和情感引導(dǎo)。高中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段，學(xué)生的三觀逐漸成熟，若未能進行有效引導(dǎo)，則容易造成學(xué)生價值觀扭曲，易誤入歧途。而在新時期教學(xué)中，通過歷史核心素養(yǎng)的滲透與融合，能積極發(fā)揮情感渲染作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，另外，其能培養(yǎng)學(xué)生歷史情感，幫助學(xué)生樹立正確的民族情感，在今后發(fā)展中，學(xué)生能主動地承擔(dān)社會責(zé)任，這對于學(xué)生步入社會和全面、持續(xù)發(fā)展具有積極作用[2]。

三、基于高中歷史教學(xué)的學(xué)生核心素養(yǎng)策略

1.科學(xué)設(shè)計歷史教學(xué)目標(biāo)

作為課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置對于課程教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用;科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，能有效提升課程教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)歷史教學(xué)對于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重視程度不夠，知識本學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不明顯。新時期，將核心素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，在教學(xué)初期設(shè)計階段，就必須重視教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計，即在當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，不僅要考慮歷史知識技能的授課效果，而且應(yīng)重視教學(xué)過程、方法的控制，此外應(yīng)通過教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。

歷史教學(xué)目標(biāo)完成及學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)是一個循序漸進、持續(xù)深化的過程;應(yīng)從整體層面看待教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并從教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確性、貼切性、具體性等層面評估其教育和培養(yǎng)，這樣能保證歷史教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。以“君主立憲制”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，教師可在滲透時空觀念的基礎(chǔ)上，積極開展學(xué)生歷史價值觀等素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于這一教學(xué)要求，在目標(biāo)設(shè)計階段，應(yīng)注重兩個層面的要點把控：一是重視情景再現(xiàn)功能發(fā)揮，分析掌握君主立憲制產(chǎn)生的歷史背景、條件;二是在具體教學(xué)中對君主立憲的建立與發(fā)展進行深入探究，發(fā)現(xiàn)人類社會發(fā)展多樣性與統(tǒng)一性的規(guī)律，繼而達到深層次理解各國、各地區(qū)傳統(tǒng)文化的目的。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計效果來看，上述教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)層次推進，能幫助全體學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)歷史素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。

2.合理創(chuàng)設(shè)歷史問題情景

在長期歷史學(xué)習(xí)中，高中學(xué)生已經(jīng)積累了一定的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗，故而在今后教學(xué)中，歷史教學(xué)應(yīng)避免使用灌輸式的教學(xué)方式。這是因為在灌輸式教學(xué)方式下，歷史教師會主觀性地向?qū)W生灌輸一些歷史知識、歷史觀念，這使得學(xué)生抵觸心理明顯，對學(xué)生核心素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)造成打擊。

基于高效學(xué)習(xí)及學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要，歷史教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和引導(dǎo)，并在分析學(xué)生潛力的同時，合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，設(shè)計歷史問題，實現(xiàn)學(xué)生有效教育。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)停留在“學(xué)會”狀態(tài)，而在新時期，問題情景的設(shè)置和應(yīng)用使得學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)向“會學(xué)”狀態(tài)，這在解決具體問題的同時，提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。譬如在學(xué)習(xí)君主立憲制知識時，教師可提問“君主立憲制的本質(zhì)是什么”“君主立憲制與資產(chǎn)階級代議制有何聯(lián)系”等問題，然后播放與之相關(guān)的微視頻。這種學(xué)習(xí)方式有效地發(fā)揮了問題導(dǎo)向作用，其在明確教學(xué)目的，指明教學(xué)方向的同時，實現(xiàn)了學(xué)生史料實證、歷史解釋等素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升了高中歷史教學(xué)的整體效果。

3.創(chuàng)新使用歷史教學(xué)方法

積極創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，能有效提升歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)階段，歷史教學(xué)方法多樣，講授法、師生互動法、合作探究法等都是較為常見的歷史教學(xué)方法;在使用這些教學(xué)方法時，歷史教學(xué)不僅要深化歷史、國家、階級等內(nèi)容的講授，而且要重視學(xué)生思辨、學(xué)習(xí)等能力素養(yǎng)培養(yǎng)。

合作探究是一種切實有效地歷史教學(xué)方法，新課標(biāo)理念下，對于合作探究方法的應(yīng)用應(yīng)凸顯“自主、合作、探究”的基本原則和要求。實際教學(xué)中，歷史教學(xué)可通過合作探究關(guān)鍵問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行分工合作，然后通過討論交流來獲取歷史知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[4]。譬如，在學(xué)習(xí)《英國君主立憲制的建立》中，教師可系統(tǒng)使用合作探究方法開展學(xué)習(xí)，首先科學(xué)合理地進行班級學(xué)生分組，然后讓學(xué)生分析、整理資料，并在史證意識指導(dǎo)下分析資料，解決君主立憲制下，議會、首相、內(nèi)閣、國王之間的關(guān)系，最后進行組間總結(jié)分析。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能掌握通過史料證實歷史現(xiàn)實的技能，而且能實現(xiàn)歷史理解、歷史接受素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

4.提升歷史教師專業(yè)素養(yǎng)

高中歷史教學(xué)中，具體教學(xué)效果受教師專業(yè)水平影響。要進一步提升歷史教學(xué)質(zhì)量，還需要不斷提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，確保歷史教師能在課程教學(xué)中發(fā)揮最大能力。一方面，新課改環(huán)境下，歷史教學(xué)理念發(fā)生了較大變化，對此，歷史教師應(yīng)在考慮時代發(fā)展規(guī)律和歷史教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自身不足，然后加強自主學(xué)習(xí)，豐富歷史知識儲備;這樣能提升自身專業(yè)水平，確保今后歷史課堂教學(xué)更加生動、豐滿。另一方面，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為自己授課的出發(fā)點和落腳點，積極創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，在特定環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀和情感觀。如在書畫和戲曲藝術(shù)教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生感受《蘭亭序》的“細若游絲”，體悟藝術(shù)的真實美感，并在藝術(shù)固有屬性的理解中，分析在《蘭亭序》創(chuàng)造時作者對人生、社會、宇宙的思考。為進一步凸顯《蘭亭序》藝術(shù)美感，歷史教師還可將其與當(dāng)今“丑書”“射書”等作品進行對比，使得學(xué)生認識到“法”之所以為“法”，藝術(shù)之所以為藝術(shù)是因為其具有內(nèi)在美的固有屬性，最終促使學(xué)生形成正確的價值觀、情感觀。此外，提升歷史教師專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)鍛煉并提升歷史教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，通過現(xiàn)代化的授課手段，提升歷史教學(xué)效率與質(zhì)量，實現(xiàn)歷史學(xué)科、信息化教學(xué)與歷史學(xué)科素養(yǎng)的有機融合。

結(jié)語

科學(xué)開展歷史教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長具有深刻影響，新時期，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為歷史教學(xué)的重要任務(wù)，其也是高中歷史教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。在教學(xué)實踐中，教師只有充分認識到歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實際，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中滲透時空觀念，并且關(guān)注學(xué)生史料證實能力培養(yǎng)，使得學(xué)生正確的理解和解釋歷史，繼而形成正確既直觀，才能有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李麗華.高中歷史教學(xué)中學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)路徑[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2021（1）：69-70.

[2]高長龍.淺議中學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)研究——《第二次工業(yè)革命》一課的教學(xué)設(shè)計為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（3）：110.

[3]張丹愉.歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2021（4）：57，59.

[4]梁瀟華.基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)策略探析[J].考試周刊，2021（2）：143-144.

[作者單位：成都市實驗外國語學(xué)校（西區(qū)）]