讓“合學(xué)”真正發(fā)生

趙滿麗

【內(nèi)容摘要】“合學(xué)”是小組合作學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也最關(guān)鍵的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，師生科學(xué)合理地劃分小組;教師協(xié)同合作，根據(jù)學(xué)情設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)、時間、優(yōu)化評價機制;得法地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，才能讓小組合作中的“合學(xué)”落地生根。

【關(guān)鍵詞】合學(xué)發(fā)生

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生以小組為單位進行的一種新的學(xué)習(xí)方式。此種學(xué)習(xí)方式，因其獨特的學(xué)習(xí)方式和效能、以生為本的教育觀、高度契合核心素養(yǎng)的育人觀愈來愈得到一線師生的推崇和青睞。

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中就這一問題明確指出：要實施以“學(xué)”為中心的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以在教室里構(gòu)筑一種新型的關(guān)系為出發(fā)點，即讓每個兒童持有自己的課題，相互探究，相互交流，相互啟發(fā)，將之稱為“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，即是讓那種與物、與教材對話，與學(xué)生、與教師對話，與自我、與自身對話的學(xué)習(xí)成為教學(xué)的中心。具體地說，就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)，有小組活動的學(xué)習(xí)，有學(xué)生將自己理解的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、相互欣賞的活動學(xué)習(xí)。也可以說，就是從個體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作，又再返回到個體的學(xué)習(xí)。但如何讓“合學(xué)”高效真正在課堂發(fā)生，達到預(yù)期的效果，這就得深入研究學(xué)生、課堂、教師，因為只有三位一體的主體觀、育人觀、引導(dǎo)觀各司其職、目標(biāo)一致、才能真正凝聚起教學(xué)的合力，達到“合學(xué)”的最高效能。

一、科學(xué)合理劃分小組，“合學(xué)”開展的基礎(chǔ)

首先，將班級學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方式，根據(jù)性別、性格、成績、愛好、家庭背景、學(xué)科等因素將學(xué)生按abc三層分成6人小組，以“工”字型進行圍坐編排。這其間班主任和科任老師在小組學(xué)生的參與下，必須將建立起一整套完善的小組管理體系：制訂出包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、日常規(guī)范等方面的小組管理條例和評分細則;責(zé)權(quán)明確地將小組成員的崗位設(shè)置落實到具體的個人;特別兼顧小組c層同學(xué)的安排：這類學(xué)生因其特殊性，在小組建設(shè)中的“微妙”處境，如果能做到人盡其才將會收到意想不到的效果，反之亦然。

其次，分組完成后，如何將各項工作的落實與小組合作效果掛起鉤來，這就需要班主任和遴選出的小組長通過開展各種小組團隊活動，讓小組成員在活動培訓(xùn)中建立起基本的認識觀：認識到組興我榮，組衰我恥;小組利益高于一切，個人必須融入小組、服從小組，真正成為小組的一份子，為小組發(fā)展竭盡所能;小組成員間需要彼此了解、建立互相信任的情感觀：小組間的6個成員本來只是班級的一份子，現(xiàn)在要緊緊的團結(jié)在小組長周圍，建立起6人“小家庭”，并將“不同地域、不同性格、不同層級、不同家庭”的6個人的心“系”在一起，同呼吸，共命運，這將比建立一個班集體更繁瑣、細致和周到。

第三，小組成立后，如何凝聚起小組成員間的凝聚力、向心力，這就需要團隊活動的支撐。小組成立初期，通過組織形式各異、主題明確的小組團建活動，在活動中不斷磨合總結(jié)分享，讓小組成員將“我為人人、人人為我”的合作進行到底，讓大家深入理解合作共贏的法則。

第四，縱觀團建活動的情況以及小組成員的個人情況，適時微調(diào)小組成員，實現(xiàn)小組成員各盡其才，讓每個小組都可以更加均衡，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

最后，建立家校合作共建的橋梁。在小組組建初就召開組長家長會，讓他們也能加入班級建設(shè)中來，支持并配合小組組建和班級的工作，尤其是對組長的工作能予以理解和配合！

二、預(yù)習(xí)充分到位，“合學(xué)”才能有的放矢

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”新理念。為提高課堂教學(xué)效率，在小組合作制下推行這一教學(xué)理念，我校積極推行“獨學(xué)——合學(xué)——領(lǐng)學(xué)——研學(xué)”的全套課堂教學(xué)思路，這其間“合學(xué)”起著至關(guān)重要的作用，而要真正促進“合學(xué)”有效推進，除了合理科學(xué)的劃分小組之外，獨學(xué)即課前的預(yù)習(xí)就顯得尤為關(guān)鍵，如何有的放矢的促進預(yù)習(xí)的高效進行，結(jié)合我個人的教學(xué)實際，我覺得必須在以下幾個方面做足“功課”。

1.巧設(shè)預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生愛上預(yù)習(xí)

愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠勝過責(zé)任感?！辫b于此，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師不僅要考慮課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的達成率，更要考慮到學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的喜歡程度，所以，精心布置和安排預(yù)習(xí)任務(wù)單，不僅僅是一句“預(yù)習(xí)本課內(nèi)容”就能窮盡“預(yù)習(xí)”一詞的含義。根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計與眾不同的、學(xué)生喜聞樂見的預(yù)習(xí)任務(wù)單，是一件比上課還要重要的教學(xué)活動。學(xué)生一旦明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著“期待和希冀”去預(yù)習(xí)，就會在學(xué)習(xí)中少走彎路，更會對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成起到事半功倍的效果。而預(yù)習(xí)任務(wù)的布置一定要科學(xué)化，緊緊圍繞行為主體——學(xué)生的學(xué)展開，不僅操作性要強，而且更要容易反饋和評價。

2.合理安排時間，有效預(yù)習(xí)的保證

明確了預(yù)習(xí)任務(wù)后，如何安排預(yù)習(xí)時間才使效果更好？這就需要教師科學(xué)合理地調(diào)配。為了不給學(xué)生額外增加學(xué)習(xí)任務(wù)，以免他們產(chǎn)生心理厭煩，導(dǎo)致預(yù)習(xí)時走馬觀花，敷衍了事。教師在安排預(yù)習(xí)單時不僅要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，本著先易后難的原則進行，還得給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時間以保證學(xué)習(xí)任務(wù)的充分完成。

3.巧借東風(fēng)，化解預(yù)習(xí)困境

陶行知先生曾說過“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。達爾文也說：“最有價值的知識是方法的知識?！痹陬A(yù)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是主動摸索、努力構(gòu)建新知的過程，在這個過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，是“教”這本教科書中不可或缺的一環(huán)，教師根據(jù)內(nèi)容巧設(shè)預(yù)習(xí)單、合理設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容、巧妙安排預(yù)習(xí)時間、層層推進預(yù)習(xí)任務(wù)深入進行、努力創(chuàng)建適“合學(xué)”生的預(yù)習(xí)任務(wù)、授之以漁，這是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要一課。

4.推進評價機制，調(diào)動學(xué)生積極性

評價是為了全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進學(xué)生的全面發(fā)展，評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。當(dāng)學(xué)生認真預(yù)習(xí)后，非?？释玫浇處煹脑u價。如果教師及時地對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查、反饋，給予學(xué)生激勵性的肯定，學(xué)生就會獲得心理上的滿足和情感的喜悅，無形中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，進一步促進學(xué)生的主動參與性，使預(yù)習(xí)任務(wù)得以較好的完成，提高課堂教學(xué)效果。為“合學(xué)”和領(lǐng)學(xué)展示打下良好基礎(chǔ)。在檢查中，教師也可根據(jù)這第一手材料和信息，再結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)和重難點，及時調(diào)整教學(xué)思路，因地制宜，使課堂教學(xué)更有針對性、有的放矢，從而提高課堂教學(xué)的有效性，為“合學(xué)”奠定下堅實的基礎(chǔ)。

三、教師指導(dǎo)得法，“合學(xué)”方能事半功倍

美國教育心理學(xué)家林格倫認為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系?！?/p>

1.實行小組合作制的課堂，不僅需要學(xué)生的自主配合與交流，更需要作為引導(dǎo)者的教師設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)、合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在共同的目標(biāo)帶領(lǐng)下積極參與學(xué)習(xí)互動，在參與合作探究的過程中不斷發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，通過一次次的“融合”和與組員的“碰撞”、能讓自己“跳躍”后“摘到”心儀的“桃子”，從而激發(fā)起自己學(xué)習(xí)的積極性。在這一活動中，就需要教師在平時的教學(xué)中養(yǎng)成課堂結(jié)構(gòu)意識：“引導(dǎo)自學(xué)——組織‘合學(xué)——提升研學(xué)——遷移再學(xué)”這一課堂教學(xué)基本流程，對應(yīng)著營造教學(xué)情境，組織開展活動，指向深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。

2.“合學(xué)”的核心是組織形態(tài)和人員分工管理，在這一環(huán)節(jié)需要把控“合學(xué)”的內(nèi)容、時長、方式，同時制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則和任務(wù)也至關(guān)重要，真正實現(xiàn)能夠讓學(xué)生遵循標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練，做到訓(xùn)練有素。“引導(dǎo)自學(xué)”關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主表達、自主寫作，一切的教學(xué)行為要為“自學(xué)”做鋪墊;而“組織‘合學(xué)”的關(guān)鍵則在于提供表達交流的平臺與機會，讓大多數(shù)人開口表達，有序說話。

為了有序高效的組織學(xué)生課堂“合學(xué)”任務(wù)，語文教師對古詩文、文言文、現(xiàn)代文、作文講評及習(xí)題講評課等教學(xué)課型，在長期的教學(xué)中也應(yīng)探索出一套較為固定、適合不同年齡階段的教學(xué)方法，教給學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有章可循：

例如，對于文言文教學(xué)，上課時我們可以采用：

前半節(jié)課——組內(nèi)預(yù)習(xí)（借助提前布置的導(dǎo)學(xué)，完成獨學(xué)，不能完成的組內(nèi)“兵教兵”完成。）

第一步，組內(nèi)讀文本（自讀、互讀、齊讀、分角色朗讀，讀準(zhǔn)字音和斷句。）

第二步，自譯?？焖俜g并圈劃出自己不能解決的問題，以備組內(nèi)“合學(xué)”時交流。

第三步，組內(nèi)合作交流作者及寫作背景、釋題。根據(jù)導(dǎo)學(xué)單“課中我在場”任務(wù)的設(shè)置，查閱文言文工具書，小組合作完成對文本的翻譯和初步解讀，不能完成的任務(wù)可以置于班級交流學(xué)習(xí)。

后半節(jié)課——教師分配任務(wù)，各組合作完成。

第一步，以言促文。讓學(xué)生在合作整理歸納各類文言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提升對文本的解讀，這是夯實文言文教學(xué)的基礎(chǔ)。

第二步，以文釋言。如在教授《小石潭記》時，借助“青樹翠蔓”中的“青”和“翠”兩個字的理解和釋疑，體會小石潭樹木的彩色度和周圍環(huán)境的幽靜;借助“日光下澈，影布石上”的“澈和布”“斗折蛇行，明滅可見”中的“明與滅”體悟小石潭四周光線的明暗度等，這些看似輕描淡寫的詞“無形”中生動形象地寫出了小石潭周圍景色的真切和清麗，對于這些具體而細致的描寫，只有通過具體深入的理解和剖析，并配以文字和豐富的畫面內(nèi)容，學(xué)生就能在“文”中進一步明白“言”的精準(zhǔn)與形象，也就能深刻理解作者柳宗元在如此美景卻還“悄愴幽邃”的悲苦之深了。

建設(shè)“自主、合作、展示”的高效課堂樣式，“以生為本，先學(xué)后教”，打造學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)，只有讓“合學(xué)”真正落地后真正發(fā)生，方能激活課堂，提升課堂效率。

【參考文獻】

[1]佐藤學(xué).靜悄悄的革命[M].北京：李季湄，譯，教育科學(xué)出版社，2014（11）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：江蘇省張家港市大新實驗學(xué)校）