尋覓課堂深處的“詩(shī)”

臧曉艷

【內(nèi)容摘要】生活不止眼前的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方，想象力是孩子重要的思維寶藏。初中語(yǔ)文課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生“在聆聽(tīng)中觸摸想象力，在揣摩中激活想象力，在誦讀中浸潤(rùn)想象力，在表達(dá)中豐厚想象力，在讀寫中生長(zhǎng)想象力”，且聽(tīng)且思，且行且說(shuō)，且讀且寫，在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思”中來(lái)一場(chǎng)想象之旅，努力去尋找課堂深處的“詩(shī)”。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)想象力聽(tīng)說(shuō)讀寫思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，”愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！蹦敲凑Z(yǔ)文教師如何讓“想象力”這顆種子在學(xué)生的思維生根發(fā)芽、結(jié)出累累碩果呢？語(yǔ)文教師們可嘗試在課堂的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思”中充分激發(fā)學(xué)生的想象力，從而帶領(lǐng)孩子領(lǐng)略課堂五彩斑斕的風(fēng)景，聆聽(tīng)課堂深處一首首真情流露動(dòng)聽(tīng)的詩(shī)。

一、且聽(tīng)，在聆聽(tīng)中觸摸想象力

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的根本在‘聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫?！倍奥?tīng)”列于四字之首，可見(jiàn)“聽(tīng)”的重要性。因而語(yǔ)文課堂上，教師要適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，多為學(xué)生設(shè)置“聽(tīng)”的任務(wù)，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中感受中國(guó)文字的語(yǔ)言魅力，在聆聽(tīng)中觸摸中國(guó)文字的溫度，在聆聽(tīng)中放飛想象，進(jìn)入語(yǔ)言的百花園。

筆者在執(zhí)教《你是人間的四月天》時(shí)，首先多媒體播放音樂(lè)，用柔和的語(yǔ)調(diào)、舒緩的節(jié)奏、投入的情感示范朗讀詩(shī)歌，同時(shí)給學(xué)生布置了聆聽(tīng)任務(wù)：認(rèn)真聆聽(tīng)詩(shī)歌，在老師的朗讀聲中，你看到了一幅怎樣的四月天畫面？學(xué)生隨著音樂(lè)漸入佳境，漸漸走進(jìn)詩(shī)歌。筆者在誦讀結(jié)束后，給學(xué)生留下獨(dú)立思考和想象的空間……不一會(huì)兒有學(xué)生說(shuō)，我仿佛看到了一個(gè)帶著花冠的亭亭少女，姿態(tài)婀娜，在四月的萬(wàn)花叢中翩翩起舞;又有學(xué)生說(shuō)，我從聆聽(tīng)朗誦后，仿佛看到了春天里的一切生命都在躍躍欲試地生長(zhǎng);還有的說(shuō)，在老師的誦讀聲中我仿佛看到了夜色中的一輪圓月，皎潔明亮而又天真莊嚴(yán)……

教師配樂(lè)融情朗誦，能夠給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的熏陶感染，學(xué)生的感觸尤其深刻。因而聆聽(tīng)推動(dòng)學(xué)生快速地進(jìn)入優(yōu)美的詩(shī)歌境地，并且極易和詩(shī)人產(chǎn)生情感上和心靈上的共鳴。學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)出發(fā)，在專注地聆聽(tīng)中，展開(kāi)想象之翼，進(jìn)入了詩(shī)歌的別有洞天。

二、且思，在揣摩中激活想象力

“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，想象力也是一種重要的思維品質(zhì)。語(yǔ)文課堂，教師靈活巧妙地設(shè)疑往往能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激活學(xué)生的想象力，進(jìn)而領(lǐng)悟課堂深處的詩(shī)意。

《臺(tái)階》中的父親是一位具有豐富內(nèi)涵的人物形象，一位老師在上課伊始，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上為這篇課文配一幅插圖，學(xué)生們陷入深思，仔細(xì)揣摩。一位學(xué)生配上這樣的插圖：我和父親一起坐在臺(tái)階上，父親獨(dú)自抽著煙，被煙霧環(huán)繞著。還有一位學(xué)生配上這樣的插圖：父親背著一擔(dān)柴，手里拿著一些鵝卵石，正走在回家的路上……顯然，學(xué)生們的插圖都抓住了文章的中心人物，那就是父親。在學(xué)生配好插圖的基礎(chǔ)上，這位教師又拋出疑問(wèn)：“為什么配這樣的插圖”，學(xué)生的思維被激活，插上想象的羽翼，進(jìn)一步深入思考。一個(gè)為造新臺(tái)階而憂愁，并且付出了很多努力的吃苦耐勞、堅(jiān)韌的父親在孩子們的腦海中漸漸浮現(xiàn)出來(lái)。

對(duì)父親人物形象的理解并沒(méi)有結(jié)束，這位教師出示了作者李森祥的一段話：“母親坐在門檻上慢悠悠地做著針線活，目光恬靜地看著趴在青石板上的孩子。這是我童年記憶里最深刻的景象，而就是這個(gè)司空見(jiàn)慣的畫面，觸動(dòng)了我創(chuàng)作《臺(tái)階》這篇小說(shuō)?！崩蠋煉伋鲆蓡?wèn)：為什么這個(gè)沒(méi)有父親的畫面，卻讓作者創(chuàng)作出了以父親為主要人物的《臺(tái)階》呢？這到底是怎樣的故事，怎樣的父親呢？學(xué)生帶著疑惑去品讀細(xì)節(jié)，學(xué)生的思維走向縱深。

在細(xì)細(xì)品味后，這位教師又問(wèn)：此刻再為這篇課文配上插圖，你最想表現(xiàn)父親身上什么樣的品質(zhì)？學(xué)生一邊結(jié)合文本，一邊展開(kāi)想象，在腦海中勾勒父親的形象：有的說(shuō)質(zhì)樸、有的說(shuō)謙虛、懂得謙卑，有的說(shuō)生命漸趨老去但又不愿意承認(rèn)……課堂思維的浪花不斷被激起，這樣的課堂，就像平靜的湖面蕩起了漣漪，引導(dǎo)學(xué)生深度思考“父親身上的這些可貴的品質(zhì)，何嘗不是“我”人生的一級(jí)臺(tái)階？”

語(yǔ)文課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)。這位教師巧妙設(shè)疑，由淺入深、層層遞進(jìn)、層層深入，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生留足思考的時(shí)間，仔細(xì)揣摩，在揣摩中激發(fā)學(xué)生的想象力，把主題慢慢引向深入，進(jìn)而走進(jìn)課堂深處的散文詩(shī)：“父親一生帶給我的，如那泛黃的日記里只有我能懂得的故事。父親亦如是一首余韻未盡的散文詩(shī)，讓我百讀不厭，足夠讓我品味一輩子。”

三、且讀，在誦讀中浸潤(rùn)想象力

語(yǔ)文課堂最動(dòng)情的享受莫過(guò)于浸潤(rùn)其中的朗讀，在用心的誦讀中欣賞作者筆下描繪的世界，在用情的誦讀中聆聽(tīng)作者的心聲。學(xué)生在滋生于內(nèi)心最真實(shí)感受的基礎(chǔ)上誦讀、想象、感受、體會(huì)，如此便是最美的享受。

清代評(píng)論家陶虞開(kāi)曾說(shuō)：“一首好詩(shī)就是一幅畫，一幅好畫總蘊(yùn)著一首詩(shī)”，筆者在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“細(xì)讀詩(shī)句，想象繪畫”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在沉郁的朗讀聲中咀嚼品味，展開(kāi)充分的想象。一位學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了一個(gè)兩鬢斑白、步履蹣跚的老人，寒風(fēng)襲來(lái)，他被嗆得猛的咳嗽了幾聲。眼睜睜地看著一群頑皮的孩童在光天化日之下?lián)屪咚钟L(fēng)的一點(diǎn)點(diǎn)茅草，眼中流露出無(wú)限的悲傷與無(wú)奈?！?/p>

一位教師執(zhí)教《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”時(shí)，讓學(xué)生在“空留”后面打一個(gè)破折號(hào)，并且標(biāo)記朗讀時(shí)慢下來(lái)，另外“處”字最后朗讀時(shí)要特別低，在這樣細(xì)致的朗讀指導(dǎo)下，有的學(xué)生朗讀聲略微顫抖，送別的情味漸漸滲透到學(xué)生的朗讀聲中。有同學(xué)說(shuō)：我仿佛真的看到一位詩(shī)人佇立在雪地中，望著友人漸行漸遠(yuǎn)，直至友人的背影消失在自己的視線中。這位詩(shī)人的眼神或許停留在雪地上的馬蹄印記，陷入默默地沉思中……學(xué)生對(duì)特別節(jié)奏之處，含情抑揚(yáng)地深情誦讀，把自己也帶入詩(shī)歌送別真實(shí)的情境，此刻想象悄然無(wú)息地發(fā)生，一幅幅動(dòng)情畫面深深地烙印在腦海中。

四、且說(shuō)，在表達(dá)中豐厚想象力

很多語(yǔ)文老師認(rèn)為，課堂學(xué)生的“說(shuō)”是浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)生在課堂上也已習(xí)慣于教師滿堂灌的教學(xué)方式，越來(lái)越懶于表達(dá)自己、展示自我。而“語(yǔ)文”學(xué)科之“語(yǔ)”即口頭語(yǔ)言，在于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科最重要的還是講話?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，學(xué)會(huì)表達(dá)和交流，積極參加討論，敢于發(fā)表自己意見(jiàn)”。因而語(yǔ)文課堂，教師要精心設(shè)置“說(shuō)”的活動(dòng)，放手讓學(xué)生大膽說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善于說(shuō)，在表達(dá)中將學(xué)生的思維引向縱深處。

一位教師在教學(xué)琦君的《桂花雨》時(shí)，設(shè)置“情景演說(shuō)”環(huán)節(jié)，請(qǐng)小組派代表繪聲繪色的表演：桂花像……一樣紛紛落下來(lái)，落到……上，……上，我仿佛看見(jiàn)…………我就……喊：“??！真像下雨！好香的雨??！”此環(huán)節(jié)的設(shè)置適時(shí)打開(kāi)學(xué)生想象之門，學(xué)生入情地說(shuō)著、入神地表演著：桂花像雨點(diǎn)兒灑落頭上，悄然鉆進(jìn)脖頸里，停歇在肩膀上，還有打著旋跌到腳上。我仿佛看見(jiàn)自己成了童話里的小公主，一朵朵小小的桂花如一個(gè)個(gè)金色的精靈在我周圍追逐嬉戲，我忘記了一切煩惱。我就仰起頭、半閉眼眸、舒展開(kāi)雙手、快樂(lè)地喊：“啊！真像下雨！好香的雨?。　边@位同學(xué)演說(shuō)時(shí)，頭搖頭晃腦起來(lái)，陶醉在桂花雨中，其他同學(xué)靜靜地欣賞著，仿佛也被帶入了記憶中快樂(lè)的童年，又隱隱約約地感受到離鄉(xiāng)的淡淡憂傷。這組同學(xué)演說(shuō)之后，其他小組的同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，演說(shuō)的欲望越來(lái)越強(qiáng)烈，課堂深處上演著一幕幕充滿想象力的情景劇，觀眾被吸引著步入了充滿詩(shī)意的桂花雨中。

五、且寫，在讀寫中生長(zhǎng)想象力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“善于運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)內(nèi)容”。統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元安排了《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》四篇課文，學(xué)生通過(guò)對(duì)四篇課文的閱讀學(xué)習(xí)，了解了聯(lián)想和想象的含義和區(qū)別，因而筆者嘗試?yán)脤W(xué)生從課本中學(xué)習(xí)的寫作手法，設(shè)計(jì)豐富的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在品析課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒提升寫作能力。

如筆者在寫作單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的寫作實(shí)踐中，首先設(shè)置了任務(wù)一：請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)欣賞一組句子，仔細(xì)品讀，這三組句子哪些是實(shí)寫的景，哪些又是聯(lián)想或想象的情景？筆者相機(jī)出示：①花里帶著甜味兒;閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。②看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)兒更美的山的肌膚。此環(huán)節(jié)的設(shè)置在于讓學(xué)生在品讀文本的基礎(chǔ)上，再次明確聯(lián)想和想象的區(qū)別。緊接著，筆者出示任務(wù)二：結(jié)合對(duì)雪的聯(lián)想，續(xù)寫詩(shī)歌：整個(gè)世界多么靜，多么靜?？粗┗ㄔ陲h飛，我想得很遠(yuǎn)，很遠(yuǎn)。想起……此環(huán)節(jié)的設(shè)置，在于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用課本學(xué)到的技法，拓寬寫作思路。最后，出示任務(wù)三：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)，以物品的口吻，進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象，講述關(guān)于“你”的故事。這節(jié)課學(xué)生在筆者的一步步引導(dǎo)和啟發(fā)下，汲取想象和靈感，筆尖流淌出動(dòng)人的詩(shī)和故事，學(xué)生的想象力在讀寫中漸漸扎根、生長(zhǎng)。

每個(gè)孩子都是偉大的詩(shī)人，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要為學(xué)生提供“聆聽(tīng)、深思、誦讀、表達(dá)、寫作”的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓其思維時(shí)刻處于思考活躍的狀態(tài)，讓想象力漸漸地內(nèi)化為學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中向課堂更深處漫溯，進(jìn)入想象中的桃花源，走進(jìn)草長(zhǎng)鶯飛，走進(jìn)丹桂飄香，走進(jìn)點(diǎn)點(diǎn)詩(shī)意，走進(jìn)深刻領(lǐng)悟和美好愿景。

【參考文獻(xiàn)】

[1]新課標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：北師大出版社，2003：15.

[2]彭淑君.語(yǔ)文課堂中的想象思維教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（35）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)）