初中地理教學(xué)如何構(gòu)建高效生本課堂

鄧紅娟

【內(nèi)容摘要】初中是學(xué)生初步接觸和學(xué)習(xí)地理的階段，地理課程作為初中教育體系的重要組成部分，在學(xué)生興趣的養(yǎng)成、地理基礎(chǔ)的建立、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等諸多方面都具有重要作用。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，地理課程在為學(xué)生傳授相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還發(fā)揮著提高學(xué)生人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。因此，初中地理課堂的效率和質(zhì)量就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】初中地理生本理念高效課堂

地理課程在初中教育中的重要性不言而喻，但在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱、傳統(tǒng)教育理念、不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)等因素的影響，地理課程的課堂效果并不理想。本文將根據(jù)初中階段的學(xué)生特點(diǎn)和地理學(xué)科的特性，針對(duì)當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，重點(diǎn)探究如何基于生本理念，打造高效的初中地理教學(xué)課堂。

一、打造初中地理高效生本課堂的基本原則

1.堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位

在生本理念下，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，都應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。

2.注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的推動(dòng)力。學(xué)生在初中階段才初步接觸地理課程，在學(xué)習(xí)的初期階段，難免會(huì)感到課程內(nèi)容較為復(fù)雜和抽象。如果沒(méi)有興趣的支持，課程學(xué)習(xí)的難度很快就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生要么覺(jué)得自己根本就學(xué)不會(huì)，沒(méi)有必要在地理課程中投入大量的時(shí)間和精力，要么對(duì)地理課程的內(nèi)容感到無(wú)聊，逐漸放棄對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入理解。

3.以“引導(dǎo)式”的教學(xué)方式替代“灌輸式”教學(xué)

初中階段學(xué)生的課業(yè)壓力較大，許多教師為了幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，選擇“灌輸式”的教學(xué)。這種教學(xué)方式雖然在表面上可以加快課程進(jìn)度，但其實(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性和主觀能動(dòng)性。對(duì)于教師所講的內(nèi)容，學(xué)生未必都能在第一時(shí)間反應(yīng)和吸收，如果教學(xué)進(jìn)程過(guò)快，學(xué)生就沒(méi)有了思考和理解的時(shí)間，需要在課下投入更多的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)效率反而下降。

二、當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.學(xué)生對(duì)地理課程內(nèi)容不感興趣，課堂積極性不足

在初中以前，大部分學(xué)生幾乎沒(méi)有接觸過(guò)地理方面的系統(tǒng)教育，在地理方面的基礎(chǔ)非常薄弱，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)感覺(jué)難度較大。同時(shí)，地理這門學(xué)科的特性就決定了，課程當(dāng)中會(huì)蘊(yùn)含一些較為抽象、枯燥的理論內(nèi)容，這些內(nèi)容通常還出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期，消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓剛接觸地理課程的學(xué)生主觀地認(rèn)為，地理學(xué)習(xí)就是無(wú)聊的。

2.教師與學(xué)生之間缺乏溝通，課堂氣氛沉悶

初中是學(xué)生自我意識(shí)快速發(fā)展的時(shí)期，良好的師生關(guān)系和課堂氛圍，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。然而在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，部分教師受傳統(tǒng)錯(cuò)誤觀念和自身性格的影響，刻意拉開(kāi)與學(xué)生的距離，在課堂中和課下與學(xué)生交流時(shí)表現(xiàn)得過(guò)于嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)閷?duì)教師“權(quán)威”的畏懼，不敢與教師交流，甚至在遇到無(wú)法理解的知識(shí)和難以解答的題目時(shí)，不敢向教師尋求幫助，而選擇用不懂裝懂的方式進(jìn)行遮掩。

3.學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，學(xué)習(xí)自主性較差

初中時(shí)期，許多學(xué)生還未找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，處于試錯(cuò)階段。但部分學(xué)生不愿意自主思考，不愿意去試錯(cuò)，就無(wú)法找到地理學(xué)習(xí)的訣竅，一直堅(jiān)持錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)道路，學(xué)習(xí)效率長(zhǎng)期無(wú)法提高。部分教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的這些問(wèn)題，長(zhǎng)期下來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)和習(xí)題練習(xí)中，習(xí)慣性放棄，并因?yàn)閷W(xué)習(xí)成果難以看到，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好地理的信心，故而在課堂當(dāng)中表現(xiàn)得十分消沉、低迷。

三、基于生本理念構(gòu)建初中地理高效課堂的策略探究

1.采取生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于對(duì)地理缺乏系統(tǒng)、客觀的了解，受社會(huì)錯(cuò)誤觀念和功利主義的影響，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒(méi)有用，在心理上輕視地理這門學(xué)科。上述這些因素都造成了當(dāng)前初中階段許多學(xué)生對(duì)地理課程缺乏興趣，嚴(yán)重影響了課堂效率和課堂質(zhì)量，是教師亟須糾正和扭轉(zhuǎn)的一種普遍性問(wèn)題。一定程度的抽象性和復(fù)雜性是地理學(xué)科的自身特性，無(wú)法改變或者消除。但這并不代表著教師要放任這些問(wèn)題拉高地理學(xué)習(xí)的難度，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙。因?yàn)橐坏W(xué)生對(duì)課程喪失興趣，教師的課前準(zhǔn)備即使再充足，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大打折扣。因此，要想打造高效的地理課堂，教師就必須從學(xué)生的興趣著手，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起對(duì)地理課程的興趣，讓學(xué)生在興趣的支撐下，全身心投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而感受到地理課程的魅力和學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。初中地理與實(shí)踐有著非常緊密的聯(lián)系，教師可以通過(guò)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行“抽象——具體——抽象”這一加工過(guò)程，降低地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，即采取生活化的教學(xué)方式，將抽象的理論知識(shí)具體化，將復(fù)雜的理論知識(shí)簡(jiǎn)單化，以使學(xué)生可以更加輕松地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)。在課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)擺脫經(jīng)驗(yàn)主義的影響，通過(guò)合理的機(jī)制，及時(shí)與學(xué)生溝通和交流，并獲得教學(xué)反饋，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，而非以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和鞏固時(shí)，教師也要充分考慮學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的具體掌握情況，對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)、易忘點(diǎn)，以及學(xué)生存在的普遍性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。這種教學(xué)模式，可以用生活實(shí)踐，引起學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的共鳴，降低地理課程的學(xué)習(xí)難度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的推動(dòng)下，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，配合教師所布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)提高初中地理課堂的教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)地理《氣溫的變化與分布》這一節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在本周留心感受一天當(dāng)中的氣溫變化，注意一天當(dāng)中，什么時(shí)候氣溫最高，并記錄下來(lái)，看看其一周當(dāng)中，是否有明顯的變化。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受和記錄與同學(xué)們進(jìn)行分享，比較一下大家的記錄結(jié)果是否一致，然后再引出“一天當(dāng)中的最高氣溫大概出現(xiàn)在午后2時(shí)左右”這一知識(shí)內(nèi)容，并為學(xué)生講解這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍

教師與學(xué)生是課堂氛圍的主導(dǎo)者，其中，教師又對(duì)學(xué)生的狀態(tài)有著重要的影響。實(shí)踐證明，輕松、明快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，能夠完全沉浸在教師的教學(xué)當(dāng)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解速度都會(huì)大大提升，相反，如果課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅、沉悶，學(xué)生則更愿意處于沉默的狀態(tài)當(dāng)中，被動(dòng)地聽(tīng)講，學(xué)習(xí)效率明顯下降。學(xué)生不敢、不愿發(fā)言，課堂氣氛自然沉悶，這顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種情況也會(huì)導(dǎo)致，教師不能及時(shí)獲取教學(xué)反饋，無(wú)法掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，甚至長(zhǎng)期以后，教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是割裂的。因此，教師要提高自己的親和力，在教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，盡可能帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生將注意力投入在課堂當(dāng)中。另外，在與學(xué)生交流的過(guò)程中，教師也要與學(xué)生保持平等的地位，允許學(xué)生犯錯(cuò)，用“鼓勵(lì)式”的教育，替代“懲罰式”的教育，讓學(xué)生大膽開(kāi)口、暢所欲言。尤其是在一些學(xué)生容易犯困的時(shí)節(jié)，適當(dāng)?shù)耐嫘Σ⒉粫?huì)對(duì)課堂效果產(chǎn)生負(fù)面影響，相反，還能夠集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地融入課堂，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍。

在《地圖的閱讀》這一節(jié)時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)知識(shí)。由教師拿出一張動(dòng)物園的地圖，選擇一個(gè)出發(fā)點(diǎn)和目的地，在全班范圍內(nèi)隨機(jī)指定，被指定的學(xué)生要根據(jù)這一節(jié)所學(xué)習(xí)的比例尺、方向等知識(shí)，說(shuō)出從出發(fā)點(diǎn)到目的地應(yīng)該怎樣走，并指定下一個(gè)目的地和回答問(wèn)題的學(xué)生，該學(xué)生要在上一位學(xué)生所處的位置上，說(shuō)出應(yīng)該如何到達(dá)新的目的地。學(xué)生也可以自行選擇地圖，邀請(qǐng)教師和其他同學(xué)一起辨認(rèn)和分析。

3.巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展

近年來(lái)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到了“灌輸式”教育的弊端，但是具體如何擺脫這種錯(cuò)誤觀念的束縛、形成正確的教學(xué)模式又成了新的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師可以采取問(wèn)題教學(xué)法，用合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，分層進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式為學(xué)生留下了充足的思考空間，在有效降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也讓學(xué)生深度參與到了知識(shí)的推理、分析、總結(jié)當(dāng)中。學(xué)生不需要再額外花時(shí)間去思考，當(dāng)堂就可以將知識(shí)牢固掌握。另外，學(xué)生對(duì)于課堂所述內(nèi)容印象深刻，在復(fù)習(xí)階段稍加回憶即可，為其學(xué)習(xí)節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，可以將學(xué)生從緊張的課業(yè)當(dāng)中解脫出來(lái)。由于學(xué)生還處于地理學(xué)習(xí)的初期階段，在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信的現(xiàn)象非常普遍。有些問(wèn)題，學(xué)生明明可以自己解決，但離開(kāi)了教師的指導(dǎo)，學(xué)生就不敢去思考和推理，在解答問(wèn)題的過(guò)程中，越答越心虛，最終選擇半途放棄。在教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和接受能力，如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考就可以得出答案，那么就無(wú)法起到對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)作用，如果問(wèn)題過(guò)于困難，學(xué)生根本沒(méi)有頭緒，教學(xué)效果也會(huì)大大下降。教師要擺脫以往的教學(xué)觀念的束縛，以“引導(dǎo)式”教學(xué)代替“灌輸式”教學(xué)，不僅要“講過(guò)”，還得給學(xué)生“講會(huì)”。引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的材料，總結(jié)和推導(dǎo)正確的結(jié)論。

在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)地理《人口》這一單元時(shí)，教師可以列出中國(guó)、印度、美國(guó)、印度尼西亞等人口數(shù)量較多的國(guó)家，讓學(xué)生比較這些國(guó)家的具體人口數(shù)量，并試著分析中國(guó)人口的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的觀察，學(xué)生很容易就可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的人口是最多的，從而引出“人口基數(shù)大”這一重要特征。在分析人口基數(shù)大的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，哪些因素與我們的日常生活息息相關(guān)，如交通、居住、醫(yī)療等，通過(guò)不同的場(chǎng)景模擬，讓學(xué)生感受人口數(shù)量的具體影響。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中地理教師可結(jié)合巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展、采取生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等策略，憑借各類教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，構(gòu)建高效的生本課堂。

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（作者單位：甘肅省天水市武山縣洛門初級(jí)中學(xué)）