初中生物教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)意識(shí)教育的途徑

張連紅

【內(nèi)容摘要】近些年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展十分迅速，與此同時(shí)，生態(tài)環(huán)境也遭到了不同程度的破壞，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也受到了一定的影響。初中生物教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該全面落實(shí)素質(zhì)教育，主動(dòng)地承擔(dān)起培養(yǎng)初中生生態(tài)意識(shí)的責(zé)任。筆者針對(duì)初中生物教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)意識(shí)教育的基本原則以及其中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探究與分析，并提出了具體加強(qiáng)的途徑，希望有助于初中生生態(tài)意識(shí)的強(qiáng)化。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué)生態(tài)意識(shí)加強(qiáng)教育

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以后，初中生物教師必須積極的轉(zhuǎn)變以往較為滯后的教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的創(chuàng)新，加強(qiáng)生態(tài)意識(shí)教育，以此促使初中生形成自覺(jué)愛(ài)護(hù)環(huán)境和保護(hù)資源的生態(tài)意識(shí)。從現(xiàn)如今我國(guó)生態(tài)環(huán)境的實(shí)際情況來(lái)看，其面臨著較多的問(wèn)題，而初中生是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和接班人，生物教師應(yīng)該借助生物學(xué)科自身的特點(diǎn)，加強(qiáng)生態(tài)意識(shí)教育。

一、初中生物教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)意識(shí)教育的基本原則

1.興趣性的基本原則

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，其所講述的就是學(xué)習(xí)興趣的重要性。如果教師在開(kāi)展初中生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，僅僅是對(duì)教材中的內(nèi)容照搬照舊的講解，很容易知識(shí)教學(xué)內(nèi)容變得死板、呆滯，這將嚴(yán)重影響初中生的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中生物教師在教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)意識(shí)教育的過(guò)程中，需要遵循興趣性的基本原則，注重激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。

2.生活性的基本原則

陶行知是我國(guó)非常著名的思想家和教育家，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育即生活”。因此，初中生物教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容盡可能地貼合實(shí)際生活，以此深化初中生對(duì)生物知識(shí)的理解，促使初中生懂得運(yùn)用生物知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。這也是新課程改革對(duì)初中生物教學(xué)提出的新要求，為此，初中生物教師在教學(xué)中培養(yǎng)初中生生態(tài)意識(shí)時(shí)，需要遵循生活性的基本原則，充分發(fā)揮生物學(xué)科自身的重要優(yōu)勢(shì)。

3.生態(tài)性的基本原則

隨著環(huán)境的不斷演化，逐漸地形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)化的系統(tǒng)，該系統(tǒng)就是生態(tài)系統(tǒng)。近些年，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，生態(tài)系統(tǒng)遭到了嚴(yán)重破壞，茂密的森林越來(lái)越少，清澈的河水也在減少，原本平衡的生態(tài)系統(tǒng)，已經(jīng)開(kāi)始呈現(xiàn)出不平衡的狀態(tài)。并且一些生態(tài)危機(jī)隨之出現(xiàn)，其中包括水資源污染、土質(zhì)污染和臭氧層空洞等。初中生物學(xué)科自身就涉及有很多有關(guān)生態(tài)方面的知識(shí)內(nèi)容，為此，初中生物教師在加強(qiáng)生態(tài)意識(shí)教育的過(guò)程中，應(yīng)該遵循生態(tài)性的基本原則，以此促使初中生形成良好的生態(tài)觀念和生態(tài)素養(yǎng)。

二、初中生態(tài)意識(shí)方面存在的問(wèn)題

1.初中生的生態(tài)常識(shí)較為匱乏

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多初中生僅僅知道一些在教材中出現(xiàn)過(guò)或者在生活中高頻率出現(xiàn)的生態(tài)名詞，而對(duì)植樹(shù)節(jié)、環(huán)保日等都不是很了解，初中生的生態(tài)常識(shí)較為匱乏。而有關(guān)生態(tài)方面的問(wèn)題是現(xiàn)如今世界各地都非常關(guān)注的話題。像土地沙漠化、酸雨、溫室效應(yīng)等都對(duì)生態(tài)環(huán)境造成了嚴(yán)重的威脅。不管是在教材中還是在各媒體上都有介紹這些生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。并且對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)經(jīng)歷了多年的教育學(xué)習(xí)，應(yīng)該已經(jīng)比較熟知這些生態(tài)名詞。然而，事實(shí)上卻并非如此，依然有一部分初中生對(duì)這些生態(tài)名字不了解或者了解的不夠深入。像很多初中生僅僅是聽(tīng)過(guò)酸雨，并從字面上可以理解酸雨就是酸的雨，并不清楚酸雨的形成原因和其可能造成的危害。所以說(shuō)，初中生物教師非常有必要在教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)意識(shí)教育。

2.初中生的生態(tài)意識(shí)較差

學(xué)生的生態(tài)意識(shí)在很大程度上直接影響著學(xué)生的生態(tài)行為，對(duì)于生態(tài)行為來(lái)說(shuō)，其并沒(méi)有大小的區(qū)分，僅僅是簡(jiǎn)單地將地上的垃圾扔進(jìn)垃圾桶都可以算得上是生態(tài)行為[1]。少使用一節(jié)電池也可以稱(chēng)得上是對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。然而，部分初中生的生態(tài)意識(shí)比較差，在實(shí)際生活中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一些初中生隨意的破壞花草樹(shù)木，缺乏隨手關(guān)燈的良好習(xí)慣，并且不知道珍惜水資源。這部分初中生認(rèn)為這些都是小事，并不足以破壞生態(tài)環(huán)境，事實(shí)上，這些不經(jīng)意間的行為很可能會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成嚴(yán)重的破壞。正因?yàn)槌踔猩纳鷳B(tài)意識(shí)比較差，所以初中生物教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須注重加強(qiáng)其生態(tài)意識(shí)教育。

3.初中生獲取生態(tài)信息的途徑缺乏多樣性

傳播生態(tài)信息的方式主要包括媒體報(bào)道、圖片、視頻等，如今信息技術(shù)高速發(fā)展，人們獲取生態(tài)信息的途徑非常的多樣化。例如：人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)和電視等多種途徑獲取生態(tài)信息。但是很多初中生缺乏獲取生態(tài)信息的主動(dòng)性，依然僅通過(guò)教學(xué)課堂這一條途徑去獲取生態(tài)信息，獲取生態(tài)信息的途徑十分的單一[2]。造成這一問(wèn)題的主要原因有：第一，現(xiàn)如今初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較大，很多家長(zhǎng)不準(zhǔn)許初中生用太多的時(shí)間觀看電視、上網(wǎng)和看雜志，初中生接觸生態(tài)信息的機(jī)會(huì)少之又少。第二，雖然現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)信息的傳播非?？?，但是網(wǎng)絡(luò)信息非常多，并且魚(yú)龍混雜，很多初中生在上網(wǎng)時(shí)，很容易被網(wǎng)絡(luò)中的一些不良信息所影響，還有一部分初中生無(wú)法抵抗網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，而沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，自此荒廢了自己的學(xué)業(yè)。第三，部分生物教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并未對(duì)生態(tài)意識(shí)教育引起足夠的重視，在教學(xué)課堂上很少會(huì)將生態(tài)信息作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，初中生的生態(tài)素養(yǎng)自然很難得到有效的提升。

三、初中生物教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)意識(shí)教育的有效途徑

1.通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)自然的落實(shí)生態(tài)意識(shí)教育

初中生物教師在生物教學(xué)中實(shí)施生態(tài)意識(shí)教育時(shí)，應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將初中生作為教育教學(xué)的核心，結(jié)合教材中的內(nèi)容和初中生的心理特點(diǎn)，為初中生創(chuàng)設(shè)一種具有人文情懷特點(diǎn)的教學(xué)情境，以此自然的落實(shí)生態(tài)意識(shí)教育，在促使初中生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)動(dòng)力的同時(shí)，點(diǎn)燃初中生探索生態(tài)知識(shí)的欲望[3]。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正值青春，朝氣蓬勃，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，自然可以幫助初中生更加深入的理解生物知識(shí)，同時(shí)也很容易認(rèn)識(shí)到生態(tài)問(wèn)題對(duì)生活、生產(chǎn)的影響。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師可以結(jié)合生物學(xué)科自身的特點(diǎn)將其與實(shí)際生活密切的關(guān)聯(lián)在一起，以此使得生物教學(xué)更加貼近生活，以此達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育教學(xué)效果。例如：初中生物教師在講《生物與環(huán)境的關(guān)系》一課時(shí)，本課時(shí)的生態(tài)意識(shí)教育目標(biāo)為促使初中生認(rèn)識(shí)到生物和環(huán)境之間存在相互依賴(lài)與相互約束的關(guān)系，兩者之間缺一不可，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題的合理設(shè)置，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境。教師可以提出問(wèn)題“地球上任何一種生物的生存都脫離不了環(huán)境，那么環(huán)境會(huì)對(duì)生物的生存造成哪些影響呢？”很多初中生都會(huì)想到水資源和氣候條件等。很少有初中生會(huì)想到環(huán)境中生物之間的影響。為此，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集一些有關(guān)生態(tài)生物對(duì)生態(tài)環(huán)境影響的圖片和視頻，以此更加直觀地對(duì)初中生實(shí)施生態(tài)意識(shí)教育，從而達(dá)到更為理想的教育效果。

2.深入挖掘生物教材中有關(guān)生態(tài)意識(shí)教育方面的內(nèi)容

生物教材是初中生物教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的主要依據(jù)和工具，在生物教材中涉及有很多有關(guān)生態(tài)文明和環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)內(nèi)容[4]。教師在教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)意識(shí)教育時(shí)，應(yīng)該對(duì)教材的合理利用引起足夠的重視，深入的挖掘生物教材中有關(guān)生態(tài)意識(shí)教育方面的內(nèi)容，在充分凸顯生物教學(xué)自身價(jià)值的同時(shí)，在潛移默化中促使初中生形成生態(tài)意識(shí)。例如：初中生物教師在講有關(guān)水資源方面的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以以教材為基礎(chǔ)，在講解教材中的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，準(zhǔn)確的把握時(shí)機(jī)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為初中生播放我國(guó)部分地區(qū)水資源已經(jīng)面臨枯竭的危及，人們的用水面對(duì)著較大的困難。當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展較差，甚至一些居民面臨著一定的生存危機(jī)，以此讓初中生認(rèn)識(shí)到水資源對(duì)于人類(lèi)生存的重要性，從而促使初中生在日常生活中更加珍惜水資源，自覺(jué)的節(jié)約用水，將這種潛移默化形成的生態(tài)意識(shí)落實(shí)到實(shí)際生活的行為中。

3.通過(guò)豐富多彩教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展落實(shí)生態(tài)意識(shí)教育

實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的擴(kuò)展與延伸。為了深化初中生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握，更好地強(qiáng)化初中生的生態(tài)意識(shí)。初中生物教師在教學(xué)中可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)生態(tài)意識(shí)教育[5]。例如：初中生物教師在講《生物的多樣性及其保護(hù)》一課時(shí)，教師可以為初中生介紹生物多樣性的重要性。并讓初中生認(rèn)識(shí)到生活中一個(gè)不經(jīng)意的行為，像隨意亂丟垃圾都可能會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成嚴(yán)重威脅。為了讓初中生可以更加深刻的理解本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以為初中生提供實(shí)踐的平臺(tái)，讓初中生走出教學(xué)課堂。與理論灌輸相比，需要初中生切身參與的實(shí)踐活動(dòng)，其所獲得的教學(xué)效果要更為理想。教師可以組織初中生來(lái)到當(dāng)?shù)氐膭?dòng)物園，初中生普遍喜歡到動(dòng)物園參觀，所以其參與的積極性非常高，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀，一邊講述這些動(dòng)物原本生活在哪里，隨著生態(tài)環(huán)境的破壞，哪些動(dòng)物即將面臨滅絕的危機(jī)，通過(guò)實(shí)地教育活動(dòng)的開(kāi)展，為初中生敲響警鐘，讓初中生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)的一些行為給生態(tài)環(huán)境、生物的生存造成了很大的影響，甚至導(dǎo)致人類(lèi)已經(jīng)陷入生態(tài)危機(jī)中。由于初中生的切身參與，所以其所獲得的學(xué)習(xí)感受更為深刻，對(duì)知識(shí)的理解也更加深入，初中生的生態(tài)意識(shí)和生態(tài)行為很容易在實(shí)踐活動(dòng)中逐步地形成。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生物教師在教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)意識(shí)教育的過(guò)程中，應(yīng)該遵循興趣性、生活性和生態(tài)性的基本原則，將初中生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作為教育教學(xué)活動(dòng)的主要出發(fā)點(diǎn)，盡可能地貼合實(shí)際生活的開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)，深入挖掘生物教材中有關(guān)生態(tài)意識(shí)教育方面的內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)自然的落實(shí)生態(tài)意識(shí)教育，并組織初中生開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓初中生在切身參與中，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前生態(tài)環(huán)境所面臨的危機(jī)，端正自身的生態(tài)態(tài)度，在生活中自覺(jué)的保護(hù)生態(tài)環(huán)境。作為初中生物教師一定要自覺(jué)的承擔(dān)其開(kāi)展生物意識(shí)教育的責(zé)任。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊天培.重慶市初中生物教學(xué)中生態(tài)文明教育的調(diào)查研究[D].西南大學(xué)，2020.

[2]龐金霞，宋遠(yuǎn)波.在初中生物教學(xué)中融合生態(tài)文明意識(shí)的思考[J].中華少年，2019（19）：248.

[3]王素軍.在初中生物教學(xué)中融合生態(tài)文明意識(shí)的思考[J].理科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2019（2）：90.

[4]雷富黔.初中生物教學(xué)過(guò)程中綠色生態(tài)德育的研究與實(shí)驗(yàn)[J].新課程（中），2019（2）：241.

[5]薩日古拉.初中生物教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育的實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

（作者單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）