高中語文整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢及方法指導(dǎo)探略研究

嵇春艷

【內(nèi)容摘要】因信息碎片化趨勢，目前高中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上接觸到的信息有著數(shù)量巨大、內(nèi)容分散的特點。這直接導(dǎo)致高中學(xué)生對文章的閱讀與理解能力急劇下降，進而使得學(xué)生的綜合審美能力弱化，影響語文教育的進展。本文從高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過分析整本書閱讀教學(xué)方法在當(dāng)前形勢下的優(yōu)勢，研究其實施方法，實現(xiàn)在提高教師教學(xué)水平的同時，完成對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高級中學(xué)整本書閱讀閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教學(xué)在閱讀與鑒賞能力方面提出了較高要求。標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容包括對閱讀能力、閱讀方法、鑒賞意識等方面的塑造與培養(yǎng)，為高中語文閱讀教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)。因此帶領(lǐng)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書就成了提高學(xué)生閱讀水平的核心手段。讀整本書能有效加強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的把控能力、培養(yǎng)健康的閱讀方法、在閱讀中提升審美水平與鑒賞能力。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

因高中學(xué)生正處于自我意識茁壯發(fā)展、表達欲望日趨強烈的成長階段，這為語文教學(xué)帶來了諸多不便。首先，因信息化時代的影響，學(xué)生在日常生活中接觸的信息大多是內(nèi)容駁雜、數(shù)目龐大的碎片化信息，這使學(xué)生對長篇幅文本的閱讀理解能力急劇下降，容易產(chǎn)生審美能力弱化、認(rèn)知能力片面、共情能力減弱等嚴(yán)重問題。其次，因高中課業(yè)繁重、考試升學(xué)壓力較大等客觀因素，教師在實際教學(xué)過程中往往將教學(xué)重心放置到對于理論知識、課本內(nèi)容與解題手段的教授上，忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。授課過程中只重視對知識的灌輸，沒有采取有效的課堂溝通手段引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想[1]。部分教師在授課時，顛倒了師生教學(xué)之間主體與客體關(guān)系，教師在閱讀教學(xué)過程中進行了過度指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性無法得到充分發(fā)揮，不能主動思考文章結(jié)構(gòu)與思想感情等方面的信息，造成了閱讀效果被動、主觀意識缺乏、無法根據(jù)具體情況調(diào)整閱讀方式的問題。最后，因課業(yè)壓力，高中學(xué)生在課外時間往往忙于課后作業(yè)，部分學(xué)生還會采取課程補習(xí)的手段以期提高自己的成績，但他們忽略了語文是一門積累性學(xué)科這一根本問題，如果沒有足夠的課外閱讀量，無法夯實學(xué)科知識基礎(chǔ)，那么一味地補習(xí)也只是徒勞，學(xué)生的閱讀能力與綜合知識范圍會逐漸劣化，成績自然就無法達到理想水平。

二、整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

1.強化閱讀能力

困擾高中語文閱讀教學(xué)的一個顯著問題就是高中學(xué)生在實際閱讀中，無法在長時間長篇幅的閱讀過程中保持始終如一的耐心與專注度。學(xué)生大多對閱讀內(nèi)容見解片面，部分學(xué)生甚至無法堅持讀完文章，直接翻頁到最后查看結(jié)果就草草了事。導(dǎo)致這種情況的直接原因就是碎片化閱讀的泛濫，所謂碎片化閱讀，指的是在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽諸如短文、圖片與短視頻等閱讀深度低、內(nèi)容簡單輕快的碎片化信息。因碎片化信息內(nèi)容簡單，久而久之會降低學(xué)生的信息攝入與分析能力，在閱讀這一行為上過度流于表面，使閱讀能力弱化。整本書閱讀正是應(yīng)對這種趨勢的手段，有目的性、有計劃性地引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，能有效強化學(xué)生的閱讀能力。相較于短篇幅文章，整本書閱讀的閱讀內(nèi)容量更大、故事情節(jié)更復(fù)雜、文學(xué)體裁更豐富、文化內(nèi)涵更多樣，通過完成對整本書的閱讀，能有效提升學(xué)生在閱讀過程中的閱讀毅力，融入文字所營造的閱讀環(huán)境，沉浸于書中的人物與故事。也能讓其對書中時代背景、文化背景等信息產(chǎn)生興趣，擴展課外知識范圍，擴充語文知識儲備。完成整本書閱讀后帶來的成就感與失落感，會促使學(xué)生投入到對下一本書的閱讀中，反復(fù)加強閱讀毅力，提升閱讀意愿，進而實現(xiàn)對閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.培養(yǎng)閱讀方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對整本書閱讀提出了明確指導(dǎo)，要求學(xué)生對讀物的思想內(nèi)容與藝術(shù)特點進行感悟、對語言特點和論述邏輯進行分析、對寫作背景與作者信息等進行了解、在豐富自己閱讀經(jīng)驗的同時完成對個人精神世界的修建與完善。以此可見整本書閱讀不僅對學(xué)生閱讀能力、知識拓展等方面提供了幫助，更為學(xué)生的閱讀方法與觀念培養(yǎng)助力頗多。整本書閱讀對學(xué)生閱讀方法的裨益體現(xiàn)在諸多方面。閱讀方法千人千樣，學(xué)生需在實際的閱讀過程中逐漸摸索適合自己的閱讀方法。在面對整本書中海量的人物關(guān)系、故事情節(jié)等信息時，學(xué)生需要掌握提煉獲取、整理分析信息的方法，在閱讀開始時建立閱讀體系，并在閱讀過程中對體系中的信息進行豐富。這就需要學(xué)生對文本進行多層次多角度的體會理解，進而感受文字在運用上的強烈美感與獨特魅力。在閱讀過程中對具體故事情節(jié)與整體故事架構(gòu)進行分析，學(xué)生逐漸能把握整本書在內(nèi)容上的連續(xù)性、在結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)性。綜合故事情節(jié)的發(fā)展、人物感情的轉(zhuǎn)變，推測下一步情節(jié)的進展，在猜測正確的喜悅與猜測錯誤的訝異中，對表面與內(nèi)里兩個角度的情節(jié)脈絡(luò)完成連接，進而實現(xiàn)理性的邏輯思考、對信息的分析加工。這樣在完成一本書的閱讀時，學(xué)生也就完成了對整本書內(nèi)容的體系構(gòu)建，實現(xiàn)了對閱讀方法的升華。

三、整本書閱讀教學(xué)實施方法

1.創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

整本書教學(xué)課堂中，教師在客體位置上發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)通過各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有促進作用的閱讀氛圍。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生在閱讀中的主體作用，為實現(xiàn)引導(dǎo)，可在閱讀開始前提一些不涉及讀物具體情節(jié)發(fā)展的問題，間接地為學(xué)生提供閱讀動力，提升他們在實際閱讀過程中的思考與分析能力。例如：在對《戰(zhàn)爭與和平》進行閱讀時，教師可簡要介紹列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格，引起學(xué)生的閱讀興趣，同時，提出問題“書名《戰(zhàn)爭與和平》中的‘戰(zhàn)爭指的究竟是什么戰(zhàn)爭？”這樣就為學(xué)生設(shè)定了閱讀目標(biāo)，為學(xué)生的整本書閱讀提供了初始動力，當(dāng)學(xué)生獲得問題的答案時，整本書閱讀的進程已經(jīng)到了近半，故事情節(jié)的精彩發(fā)展將作為剩余部分的推動力，促使學(xué)生完成閱讀[2]。至于具體問題，需要教師在實際教學(xué)過程中自行設(shè)置，問題的設(shè)置應(yīng)綜合考慮與書中內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、在書中的位置等因素。在閱讀完成后，教師需要與學(xué)生進行分享交流，針對喜歡的情節(jié)與角色進行討論，通過討論讓學(xué)生意識到初次閱讀的不足，進而投入到二次閱讀中。通過這樣為整本書閱讀課堂營造了良好的閱讀氛圍，加強了學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)人人有所讀，人人有所得的目的。

2.深入閱讀思考

讀一本書的重點不是讀完，而是在讀的過程中通過對書中故事情節(jié)的分析理解、對書中滲透出的人文知識的汲取，達成與作者跨越時間與空間的單向交流。這就需要學(xué)生在閱讀實踐的過程中持續(xù)設(shè)立閱讀目標(biāo)，并按照目標(biāo)對閱讀內(nèi)容保持思考。閱讀目標(biāo)的設(shè)置，是橫跨書籍閱讀過程與書籍內(nèi)容兩個角度的，縱向上需要學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)書籍的閱讀進度進行設(shè)置;橫向上則需要學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)書籍內(nèi)容進行設(shè)置。設(shè)置的方向無非是整本書所講述的內(nèi)容、某特定情節(jié)的作用、對書籍的評價等。具體的設(shè)置在課程開設(shè)前期可由教師安排，在學(xué)生逐漸習(xí)慣了閱讀過程后就應(yīng)由學(xué)生自行思考，例如在對《悲慘世界》進行閱讀時，教師可在閱讀初期，要求學(xué)生在閱讀過程中思考書名中的“悲慘”究竟意味著什么。這樣學(xué)生在閱讀時，隨著對冉阿讓曲折的個人經(jīng)歷的了解，會逐漸開始思考這與整個時代的關(guān)系，以此完成對閱讀過程中閱讀目標(biāo)的設(shè)立。在完成閱讀后，學(xué)生一般會得出在動蕩的時代中，個體善惡會受時代影響的結(jié)論，此時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將結(jié)論轉(zhuǎn)向積極的方向，得出雖然有人性的惡在作祟，但人的本性還是呼喚愛與光明的最終結(jié)論，實現(xiàn)了整本書閱讀中的思考練習(xí)。

3.強化溝通交流

在完成對某本書的整本書閱讀后，教師可安排閱讀交流會，針對閱讀中的收獲與出現(xiàn)的問題進行發(fā)言與交流，通過讀后研討活動，強化閱讀成果，檢驗閱讀效果。在具體的教學(xué)實施中，教師可針對書中某一人物設(shè)置主題讀書會，讓學(xué)生們對這個角色給自己深刻印象的大小情節(jié)進行討論，從中分析人物特點和故事情節(jié)設(shè)計上的巧妙之處，這種手段可以很好地促進二次閱讀，并對提高學(xué)生的課堂參與度有著優(yōu)良效果。例如在對《老人與?！烽喿x后的研討會上，整本書都是與老人桑提亞哥相關(guān)的部分，學(xué)生們能夠選擇自己喜歡的情節(jié)暢所欲言，進一步加強閱讀效果，并引發(fā)學(xué)生在勝利與失敗兩個極端上的思考，教師可通過歷史上類似事件進行講解，為培育學(xué)生的世界觀、價值觀與人生觀提供幫助。教師在起引導(dǎo)作用的同時，也應(yīng)參與到分享溝通中去，以不同層次不同角度的意見為學(xué)生提供參考，在理念的碰撞中實現(xiàn)師生閱讀經(jīng)歷的共同升華。

4.查閱讀書筆記

在整本書閱讀的開展過程中，教師應(yīng)督促學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣。整本書閱讀的書目大多內(nèi)容繁雜，閱讀難度對于普通高級中學(xué)學(xué)生來說較高，而養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，能有效分化大信息量，避免遺忘同時加強閱讀效果。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)具體書籍選擇不同的讀書筆記的書寫方式，例如在對《靜靜的頓河》進行閱讀時，建議讀書筆記以人物為基礎(chǔ)進行，而對《三國演義》進行閱讀時，讀書筆記則適合以大事年代表的形式進行書寫，具體情況可讓學(xué)生自行選擇[3]。在學(xué)生書寫讀書筆記的過程中，對于書中的名片段或是文辭優(yōu)美的語句可進行摘抄記錄;讀書筆記的記錄也便于學(xué)生在閱讀過程中時刻記錄自己的內(nèi)心感受與創(chuàng)作靈感。通過在閱讀過程中翻閱讀書筆記，學(xué)生能及時回想起之前的閱讀進度，解決曾提出的問題，深化閱讀印象。在完成閱讀后，教師應(yīng)對學(xué)生的讀書筆記進行簡單查閱，分析學(xué)生在閱讀過程中的心理歷程與方法習(xí)慣，并相應(yīng)提出指導(dǎo)意見，促進學(xué)生閱讀意識與閱讀能力的加強。

結(jié)語

整本書閱讀能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，對人格培育、情感養(yǎng)成有著重要意義。隨著越來越多的語文教師投入到對整本書閱讀在教學(xué)方法與措施上的探究與創(chuàng)新中，必將能改善語文教學(xué)中的閱讀現(xiàn)狀，進而實現(xiàn)語文教育的一次大進步。

【參考文獻】

[1]武國榮.高中語文整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢及方法指導(dǎo)探略[J].語文課內(nèi)外，2020，（11）：167.

[2]朱士亮.高中語文整本書閱讀方法探究[J].課外語文，2020，（7）：15-16.

[3]劉麗杰.基于整本書的高中語文閱讀教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2020，（4）：48-49.

（作者單位：江蘇省蘇州市昆山市周市高級中學(xué)）