初步探析通用技術(shù)課程的發(fā)展趨勢(shì)

夏豐

摘 要：通用技術(shù)課程在我國(guó)的教學(xué)研究始于 21 世紀(jì)初，本課程體現(xiàn)了新課標(biāo)改革的指導(dǎo)方向，立足對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程的發(fā)展還融入立德、育智、健體等方面的要求。通用技術(shù)不僅僅是圍繞技術(shù)領(lǐng)域的課程，在培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)等方面也提出了全面的要求。本文通過(guò)簡(jiǎn)單回顧通用技術(shù)學(xué)科在我國(guó)開(kāi)設(shè)的歷程，初步總結(jié)學(xué)科發(fā)展的基本趨勢(shì)，并結(jié)合教育改革的最新要求，對(duì)學(xué)科發(fā)展做出初步的展望。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù) 技術(shù)素養(yǎng) 基本趨勢(shì) 未來(lái)展望

通用技術(shù)是在 21 世紀(jì)初的普通高中課程改革中新開(kāi)設(shè)的一門(mén)技術(shù)類(lèi)課程。通用技術(shù)課程的設(shè)立，體現(xiàn)了未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)教育的新要求。在普通高中階段，為提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面且具有個(gè)性的發(fā)展，課程教學(xué)目標(biāo)主要為提升學(xué)生信息交流與處理、技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力;同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和一定的人生規(guī)劃能力也是本課程設(shè)立的重要目的。本文通過(guò)簡(jiǎn)單回顧通用技術(shù)學(xué)科在我國(guó)開(kāi)設(shè)十余年的歷程，簡(jiǎn)單總結(jié)學(xué)科發(fā)展的基本趨勢(shì)，并結(jié)合當(dāng)下教育政策的最新要求，對(duì)未來(lái)學(xué)科發(fā)展做出初步的展望和設(shè)想。

一、通用技術(shù)課程發(fā)展的趨勢(shì)

1. 技術(shù)類(lèi)學(xué)科教育的重要性將進(jìn)一步提升

隨著新一輪科技浪潮的興起，以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為代表，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)應(yīng)用的快速發(fā)展在各行各業(yè)中引領(lǐng)著新一輪的技術(shù)變革，傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式得以改變，思維模式和思維方式的改變，也將引起人類(lèi)與技術(shù)關(guān)系的革新。隨著技術(shù)的推陳出新，可以預(yù)見(jiàn)，技術(shù)不僅僅是價(jià)值中的器具和工藝，其將成為具備一定方向性、價(jià)值觀、道德力的物性系統(tǒng)。面對(duì)日益復(fù)雜的技術(shù)世界，教導(dǎo)學(xué)生如何更加理性、更富道德、更有智慧地使用技術(shù)、選擇技術(shù)、參與技術(shù)互動(dòng)， 是我們技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)的目的和使命。技術(shù)教育不僅是讓學(xué)生了解技術(shù)應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)屬性和工具價(jià)值，還要讓其感受技術(shù)的社會(huì)意義、政治意義， 能用發(fā)展的視角來(lái)看待技術(shù)。

2. 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將在技術(shù)教育中得以體現(xiàn)

隨著對(duì)技術(shù)認(rèn)識(shí)的日益深化，其認(rèn)識(shí)論價(jià)值、文化屬性、實(shí)踐品格、綜合能力等教育價(jià)值被逐步挖掘，技術(shù)課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力、提升技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，立德、育智、健體等方面的培養(yǎng)也在加強(qiáng)。學(xué)習(xí)技術(shù)課程的同時(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中， 力求讓學(xué)生深刻感受到勤儉節(jié)約、精益求精、鍥而不舍的工匠精神。技術(shù)課程的教學(xué)改革，也必然會(huì)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，與其他學(xué)科進(jìn)行深度的融合，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)課程育人價(jià)值的最大化和最優(yōu)化。

3. 課程的實(shí)施水平將得到進(jìn)一步提升

作為基礎(chǔ)教育課程改革的難點(diǎn)，目前通用技術(shù)在不同區(qū)域的實(shí)施在質(zhì)量上表現(xiàn)出較為明顯的差異。早在 2004 年，通用技術(shù)就已在廣東、山東、海南、寧夏四個(gè)?。▍^(qū)）開(kāi)始試驗(yàn)。課程教學(xué)試驗(yàn)過(guò)程中，虛化、窄化、泛化現(xiàn)象多有發(fā)生，課程開(kāi)設(shè)、實(shí)施得不平衡與不充分的矛盾客觀存在。隨著《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的頒布，通用技術(shù)課程教學(xué)有了新的指導(dǎo)意見(jiàn)， 明確提出的核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)給予課程實(shí)施新的指引，教學(xué)的任務(wù)也更加艱巨，對(duì)教研部門(mén)、普通高中和任課教師都提出了新的挑戰(zhàn)。2020 年秋季開(kāi)始，全國(guó)多數(shù)省份都開(kāi)始使用 2017 年版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的新版教材。為應(yīng)對(duì)學(xué)科融合發(fā)展的趨勢(shì)，浙江等省份將通用技術(shù)納入高考考查范圍，全國(guó)范圍內(nèi)大多數(shù)省份也在為通用技術(shù)學(xué)科進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試進(jìn)行著周密的籌備工作。從各地的具體表現(xiàn)來(lái)看，不僅在教師培訓(xùn)、教研方面加大了力度，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間安排、教學(xué)培訓(xùn)指導(dǎo)等也采取了更為合理的措施;整體開(kāi)課率在不斷攀升，教學(xué)研究氛圍不斷向好。可以預(yù)見(jiàn)，通用技術(shù)的課程實(shí)施將在“開(kāi)得了”的基礎(chǔ)上向“開(kāi)得好”不斷邁進(jìn)。

4. 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系將會(huì)得到進(jìn)一步優(yōu)化

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量的水平等級(jí)。以技術(shù)類(lèi)學(xué)科的教育特點(diǎn)為依據(jù)，通用技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量的五級(jí)水平體系的建立，明確劃分了課程目標(biāo)和內(nèi)容，并在實(shí)施建議部分強(qiáng)化了“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”，新增“學(xué)業(yè)水平考試命題建議”， 為本課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐指明了方向。

短期內(nèi)，我們還要圍繞通用技術(shù)學(xué)科考試這一“指揮棒”，培養(yǎng)以核心素養(yǎng)引領(lǐng)的學(xué)科綜合性評(píng)價(jià)和等級(jí)性評(píng)價(jià)體系;從長(zhǎng)期看，通用技術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)方式將更加多元化，評(píng)價(jià)手段更具現(xiàn)代性，人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)應(yīng)用于教育測(cè)量中，將會(huì)推動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的更新?？梢云诖?，基于核心素養(yǎng)理念的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)將會(huì)在教育與評(píng)價(jià)、過(guò)程與結(jié)果、工具性與發(fā)展性、書(shū)面考試與操作考試、合格性評(píng)價(jià)與等級(jí)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性之間架起探索的橋梁。

二、通用技術(shù)課程發(fā)展的未來(lái)展望

1. 技術(shù)類(lèi)課程體系不斷完善

近年來(lái)，科技成為推動(dòng)社會(huì)不斷發(fā)展和提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的原動(dòng)力?；A(chǔ)教育是學(xué)校教育的重要階段， 對(duì)學(xué)生的終身教育有著引領(lǐng)作用， 而科技意識(shí)和科技素養(yǎng)的培養(yǎng)也必然是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。始于 21 世紀(jì)初的新一輪高中課程改革，具有歷史性的突破，信息技術(shù)、通用技術(shù)成為必修課程，為學(xué)生形成技術(shù)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。目前面臨的問(wèn)題是，從國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)層面，技術(shù)類(lèi)課程還缺乏中小學(xué)階段的支撐，特別是通用技術(shù)學(xué)科，由于缺乏義務(wù)教育階段教學(xué)銜接，學(xué)生缺乏系統(tǒng)知識(shí)的積累，使得授課面臨巨大的困難。隨著《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》等相關(guān)課程指導(dǎo)意見(jiàn)的陸續(xù)頒發(fā)，我們看到了技術(shù)教育與相關(guān)學(xué)科融合發(fā)展的整體趨勢(shì)，一個(gè)更趨完善的技術(shù)課程體系即將形成。

2. 學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)化能力有效加強(qiáng)

現(xiàn)階段，課程實(shí)施的主體是教師，通用技術(shù)也是如此，而課程質(zhì)量的提升更加有賴(lài)于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)理論的教師隊(duì)伍。在近二十年的課程發(fā)展過(guò)程中，一部分通用技術(shù)教師得到了成長(zhǎng)和鍛煉，涌現(xiàn)出一批骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師和正高級(jí)教師。據(jù)有關(guān)調(diào)查報(bào)告統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有通用技術(shù)教師隊(duì)伍主要來(lái)源于勞動(dòng)技術(shù)、科技創(chuàng)新教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型，近年來(lái)補(bǔ)充了大量具有物理學(xué)科背景的年輕教師。他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)在一定程度上也決定了本學(xué)科未來(lái)發(fā)展的潛力。目前，我國(guó)僅有華南師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)等較少師范類(lèi)院校開(kāi)設(shè)了通用技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)科發(fā)展對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師的需求。從相關(guān)文件解讀來(lái)看，未來(lái)一段時(shí)期， 國(guó)家仍有望采取切實(shí)措施，以專(zhuān)項(xiàng)支持或加大培訓(xùn)投入等多種方式鼓勵(lì)高等師范院校教育學(xué)、技術(shù)與工程領(lǐng)域積極開(kāi)設(shè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)，以期從源頭解決通用技術(shù)教師供給的問(wèn)題。同時(shí)，通用技術(shù)學(xué)科開(kāi)設(shè)十余年所積累的技術(shù)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)科課程論、教學(xué)法的歸納和提升，為通用技術(shù)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的提升提供了理論引領(lǐng)和實(shí)踐支撐。

3. 課程教學(xué)模式的改造與升級(jí)

技術(shù)類(lèi)課程面臨的最大挑戰(zhàn)就是新技術(shù)的不斷演化。當(dāng)下，智能制造、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、機(jī)器學(xué)習(xí)等一系列技術(shù)發(fā)展和突破，使得傳統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用更加智能化和個(gè)性化。同時(shí)，技術(shù)的快速變化讓一些制造行業(yè)產(chǎn)生了技術(shù)性實(shí)業(yè)，許多人工操作被智能機(jī)器所取代。就通用技術(shù)學(xué)科而言， 其課程的學(xué)習(xí)要素、核心內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式也將發(fā)生相應(yīng)的改變。對(duì)于學(xué)生的能力要求會(huì)更加趨向于將理念轉(zhuǎn)化為方案和物化產(chǎn)品的能力，綜合應(yīng)用科學(xué)、人文、社會(huì)、技術(shù)解決問(wèn)題的能力，應(yīng)用碎片化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)與應(yīng)用的能力，采用技術(shù)工具進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。因此，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式課堂教學(xué)將極有可能被新的教學(xué)模式取代，學(xué)生將會(huì)被要求應(yīng)用開(kāi)源工具、自制工具、共享平臺(tái)完成課程學(xué)習(xí)，普通高中也會(huì)更多與職業(yè)院校、高等院校形成聯(lián)動(dòng)或銜接，融合創(chuàng)新更多的課程實(shí)施模式。

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