基于實(shí)踐教學(xué)法的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)研究

馮甜甜

摘 要：聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課程，聲樂教學(xué)不僅可以為社會(huì)培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的聲樂演唱者，還可以為教育領(lǐng)域培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的音樂教育人才。特別是在當(dāng)今社會(huì)，如何才能培養(yǎng)出更高素質(zhì)的音樂教育者，培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)真正需要的聲樂教育人才，已經(jīng)成為聲樂教育領(lǐng)域最為重視的問題之一?；诖?，文章針對(duì)基于實(shí)踐教學(xué)法的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)展開相關(guān)的分析和研究。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)法;學(xué)前教育專業(yè);聲樂教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)前教師，其在開展聲樂教學(xué)的過程中，需要明確教師教學(xué)的基本目的，滿足幼兒園實(shí)際的教學(xué)需求。對(duì)于學(xué)前的幼兒來說，他們并不能夠通過自己的努力來了解并且學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)，但是卻對(duì)聲樂相關(guān)的知識(shí)很有興趣，甚至一高興就會(huì)自動(dòng)歌唱起來。因此，學(xué)前音樂教師需要抓住學(xué)生的心理，依照他們唱歌的基本特點(diǎn)，開展相符的聲樂教學(xué)。

一、語言互動(dòng)，有效激發(fā)幼兒學(xué)唱的好奇心

從觀摩到實(shí)踐教學(xué)的過程之中，很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行歌曲的演唱，主要原因是學(xué)生不能夠真正地了解歌詞。因此，帶領(lǐng)學(xué)生分析歌詞，從歌詞的大意出發(fā)是目前教師最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。歌詞是整首歌曲的主要載體，也是一首音樂最為重要的構(gòu)成部分，雖然字?jǐn)?shù)不是很多，但是擁有著十分重要的意義，是每一位歌唱者在演唱之前與歌曲所接觸的第一步。但是幼兒和成年人之間對(duì)于歌曲的認(rèn)知以及理解是不同的，幼兒都是從歌唱之中逐漸體會(huì)歌詞，想象歌詞之中所描述的畫面，從而進(jìn)一步加深自己對(duì)于歌詞的印象。這是因?yàn)閷W(xué)前教育的學(xué)生并沒有獨(dú)立朗讀以及理解歌詞大意的基本能力。因此，對(duì)于他們而言，假如通過詞義解釋的方式開展教學(xué)，就會(huì)在一定程度上消磨他們對(duì)于歌唱的積極性。在學(xué)前幼兒聲樂教學(xué)的過程中，教師不要著急引導(dǎo)學(xué)生理解歌詞大意，而是要一點(diǎn)一點(diǎn)地深入教學(xué)?；蛘?，教師也可以通過先歌唱后理解詞義的方式開展教學(xué)，甚至教師可以先幫助學(xué)生理解歌詞或者是講解和歌詞相關(guān)的故事，使學(xué)生可以真正地將關(guān)注點(diǎn)放到歌曲以及歌詞上來，使學(xué)生對(duì)于歌詞及其故事在腦海之中產(chǎn)生一定的聯(lián)想。比如，在進(jìn)行《小石猴》這首歌曲的教學(xué)的時(shí)候，教師可以和學(xué)生一起回憶動(dòng)畫片《西游記》之中的片段，為學(xué)生講解小石猴出生之后所發(fā)生的一些故事情節(jié)，然后將歌詞融入教學(xué)當(dāng)中，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣。又比如，在進(jìn)行《春天在哪里》這首歌曲的教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示一幅幅春天的畫面，比如鮮艷的花朵、翠綠的樹木以及落在花朵之上的小蝴蝶等等。“春天在哪里呀，春天在哪里”，春天里有紅花、綠草還有小黃鸝，教師可以通過歌詞與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，向?qū)W生展示有關(guān)春天的畫面，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，進(jìn)而可以使得學(xué)生更好地理解歌詞的內(nèi)容，提高他們的聲樂學(xué)習(xí)能力。

二、形象引導(dǎo)，提升教師自身演唱的感染力

在日常的聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)一步了解學(xué)生的興趣以及愛好，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行想象。大家都知道每一首歌曲所表達(dá)的情感是不相同的，而且其曲調(diào)也是不相同的，有的高亢，有的歡樂，有的抒情，有的憂傷，怎樣讓學(xué)生真切地感受到每一首音樂之間的不同，是教師教學(xué)的難點(diǎn)所在。因此，聲樂教師范唱的質(zhì)量在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)于音樂的理解。聲樂教師形象生動(dòng)的范唱可以使得學(xué)生更好地理解整首歌曲，理解歌曲所表達(dá)的情感和內(nèi)容。而且，在聲樂教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行范唱的時(shí)候最好加上自己的肢體語言，使得表演效果更上一層樓，這樣的范唱對(duì)于學(xué)生的影響也會(huì)更加深入。例如，在進(jìn)行《風(fēng)箏的歌唱》這首歌曲的教學(xué)時(shí)，教師首先可以將歌曲播放幾遍給學(xué)生聽。在第一遍播放歌曲的時(shí)候，教師需要通過提示，讓學(xué)生聽出整首歌曲所表達(dá)的情緒，也就是這首歌曲是歡樂的還是悲傷的。在第二遍播放歌曲的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己的眼睛閉上，并且根據(jù)音樂來想象一幅畫面。當(dāng)兩遍都聽完之后，教師需要為學(xué)生進(jìn)行范唱。在進(jìn)行第一次范唱的時(shí)候，教師需要注意自己的肢體語言與音樂節(jié)拍之間的契合，使得學(xué)生可以從教師的歌聲感受到優(yōu)美;在進(jìn)行第二次范唱的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌詞，在自己的腦海之中構(gòu)想歌詞所展示的畫面，比如風(fēng)箏、云彩、風(fēng)兒一起手牽著手進(jìn)行游戲的快樂情景。最終，使得學(xué)生可以對(duì)整首歌曲有一個(gè)十分完整的理解，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的表演欲望和對(duì)于歌唱學(xué)習(xí)的積極性。

三、模擬互動(dòng)，做到以感情傳神

在針對(duì)學(xué)前幼兒的聲樂教學(xué)中，教師還可以利用自己的表情、動(dòng)作以及道具等開展科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生可以更為直觀地感受到每一首歌曲之中蘊(yùn)含的情緒，進(jìn)而能夠帶上自己的理解去演唱每一首音樂。學(xué)前幼兒具有比較強(qiáng)的模仿能力，在一開始學(xué)習(xí)聲樂的時(shí)候，他們一般都是對(duì)教師的演唱進(jìn)行模仿。因此，教師不僅需要豐富自己的表情以及聲音，還需要運(yùn)用自己的肢體語言，或者是模仿歌曲之中的某一個(gè)情景等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的積極性，提高學(xué)生對(duì)于歌詞內(nèi)容的基本理解能力。例如，在進(jìn)行《我的好媽媽》這首歌曲的教學(xué)的時(shí)候，聲樂教師可以穿上圍裙扮演媽媽的角色，并且對(duì)學(xué)生熟悉的生活中一些情景進(jìn)行模仿，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使得學(xué)生可以真切地感受到媽媽在生活中忙碌的情景，理解媽媽的辛苦和不易。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去模擬幫助媽媽搬椅子、捶背和倒茶等等，通過自己的肢體語言來表現(xiàn)各種所唱的畫面以及內(nèi)容。這樣學(xué)生不僅可以從歌曲之中感受到教師表演的真切，還可以從中獲得更多的快樂，感受到教育的重要意義。

四、齊唱共鳴，烘托課堂的氣氛

因?yàn)閷W(xué)前幼兒的生活經(jīng)歷比較少，對(duì)于事物的認(rèn)知也十分有限，他們一般都是通過十分單純的方式從歌曲之中獲得情感體驗(yàn)，且獲得的情感體驗(yàn)非常淺顯以及單薄。因此，在學(xué)前歌唱教學(xué)之中，教師需要掌握并且觀察學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂時(shí)候的動(dòng)向以及心理，從他們的情感體驗(yàn)之中感知他們對(duì)于歌曲的理解程度以及學(xué)習(xí)程度，明確他們對(duì)于整首歌曲是否真正的理解和學(xué)會(huì)。為了使學(xué)生可以真正地理解并且體會(huì)歌曲的意境，感受歌曲的情緒，在聲樂教學(xué)活動(dòng)之中，教師可以為學(xué)生進(jìn)行伴唱，使得幼兒具有主人翁的學(xué)習(xí)意識(shí)，并且可以在齊聲合唱的時(shí)候產(chǎn)生歌唱的共鳴。例如，在進(jìn)行《不再麻煩好媽媽》歌曲的教學(xué)中，教師需要做到和學(xué)生一起進(jìn)行歌曲的演唱。在這首歌曲的演唱中，學(xué)生需要扮演孩子，而教師需要扮演媽媽，通過情感遷移的基本形式，使得學(xué)生深入地體會(huì)到歌曲的含義，進(jìn)而引起自身的共鳴感，能夠真情實(shí)感地進(jìn)行歌曲演唱，做到審美的內(nèi)化。再比如，進(jìn)行《好朋友》這首歌曲的歌唱教學(xué)時(shí)，隨著幼兒的齊唱，教師可以做出歌曲中提到的一些動(dòng)作，如“梳頭”“扣紐扣”等。這種齊唱的演唱形式，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性得到一定的提升，而且可以十分有效地再現(xiàn)歌唱情境，使得聲樂教師和學(xué)生都能深刻地感受到彼此產(chǎn)生的共鳴。

總而言之，學(xué)前教育中的聲樂教學(xué)屬于提升幼兒素質(zhì)的一門重要學(xué)科，聲樂教學(xué)屬于幼兒美育之中一種重要教育手段。因此，學(xué)前教育聲樂教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)模式，做到科學(xué)總結(jié)、科學(xué)實(shí)踐，在開展聲樂教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞和歌曲的整體進(jìn)行理解，使學(xué)生真正地吸收音樂知識(shí)。

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作者單位：

鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院