探析高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程改革

李卓蔓

摘 要：目前，素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行，促使各大高校明確自身的教育方式，并找出其中存在的弊端，開(kāi)展教學(xué)改革。對(duì)于高校學(xué)前教育專業(yè)而言，其原有的教學(xué)模式存在著一定程度的傳統(tǒng)性，使得教學(xué)質(zhì)量和水平一直停滯不前。鑒于此，文章主要針對(duì)目前高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程改革的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)改革和創(chuàng)新，致力于不斷提升鋼琴課程教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);鋼琴課程;教學(xué)觀念;課程目標(biāo);教學(xué)模式

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行鋼琴課程的學(xué)習(xí)需要達(dá)到以下目標(biāo)，即具備足夠的鋼琴知識(shí)，掌握良好的鋼琴技能，同時(shí)還需要擁有優(yōu)良的鋼琴素養(yǎng)。鋼琴課程教學(xué)需要重點(diǎn)圍繞實(shí)際的幼兒教育情況，與幼兒音樂(lè)教育之間形成緊密聯(lián)系，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的融合。如果二者之間產(chǎn)生極大的脫節(jié)現(xiàn)象，將嚴(yán)重影響幼兒教育的整體質(zhì)量。因此，在素質(zhì)教育的背景下，各大高校需要不斷進(jìn)行教學(xué)改革，并朝著多元化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展，致力不斷增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的改革質(zhì)量和效果。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程實(shí)施現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后

由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期存在，其還在持續(xù)地影響著許多高校教師，而大部分教師已經(jīng)習(xí)慣于這樣的教學(xué)模式，想要在一時(shí)之間對(duì)其進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變是比較困難的[1]。而在這種教育思想比較陳舊的鋼琴課程中，學(xué)生的鋼琴技能難以得到有效的提升，綜合素養(yǎng)更是增長(zhǎng)緩慢。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要更好地在未來(lái)實(shí)現(xiàn)良好就業(yè)，必須具備良好的鋼琴基礎(chǔ)，而在高校教師這種落后的教學(xué)觀念之下，這些都難以實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)方式單一

在素質(zhì)教育的背景下，部分教師開(kāi)始運(yùn)用多元化、個(gè)性化的教學(xué)方式，但是通過(guò)對(duì)目前鋼琴課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式并沒(méi)有起到很好的教學(xué)效果。究其根本，是因?yàn)榻處煕](méi)有分析實(shí)際的教學(xué)情況，并且比較忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使得各種教學(xué)方式的使用并不準(zhǔn)確和深入。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)存在片面性

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。但是根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、及時(shí)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。一般情況下，教師更偏向于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際鋼琴演奏成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于一些鋼琴基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式難激起自身學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)的熱情，并且會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)鋼琴的信心。

（四）鋼琴課程組織形式不合理

通過(guò)對(duì)目前高校的基礎(chǔ)設(shè)施條件進(jìn)行分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展鋼琴課程教學(xué)所需的相關(guān)硬件設(shè)施并不完備，甚至個(gè)別高校的硬件條件極差[2]。由于鋼琴設(shè)施的嚴(yán)重缺乏，部分高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只能采用大班制模式集中上課，促使班級(jí)內(nèi)學(xué)生人數(shù)過(guò)多。鋼琴教學(xué)本來(lái)就更注重于實(shí)踐，而在這樣的情況下，是沒(méi)有辦法使每名學(xué)生都得到實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)的，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴技能的提升。與此同時(shí)，在大班制模式下，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。究其根本，是由于學(xué)生之間存在著一定程度的差異性，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，一些鋼琴基礎(chǔ)較差的學(xué)生將難以跟上正常的教學(xué)進(jìn)度。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程改革策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在素質(zhì)教育的背景下，鋼琴教師需要盡快地?cái)[脫傳統(tǒng)教育模式的諸多弊端，不斷地更新和優(yōu)化教學(xué)觀念。想要促使學(xué)生學(xué)好鋼琴，不僅需要學(xué)生掌握足夠的鋼琴知識(shí)，更需要學(xué)生具備良好的彈奏技能和鋼琴素養(yǎng)。因此，鋼琴教師需要改變以往更注重理論教學(xué)的情況，不斷增加實(shí)踐教學(xué)在整體課程中的占比，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的平衡。同時(shí)，教師更要防止“矯枉過(guò)正”，即重實(shí)踐輕理論情況的出現(xiàn)。此外，教師需要將理論性教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容良好地融入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，并且?guī)椭鸵龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)鋼琴知識(shí)，實(shí)現(xiàn)鋼琴技能的不斷提升[3]。

（二）更新教學(xué)計(jì)劃

學(xué)習(xí)鋼琴，要進(jìn)行堅(jiān)持不懈的練習(xí)。學(xué)生除了要進(jìn)行系統(tǒng)的鋼琴?gòu)椬嘤?xùn)練之外，還需要掌握和具備與鋼琴相關(guān)的知識(shí)、能力和方法。與此同時(shí)，面對(duì)鋼琴教學(xué)，教師還需要制定科學(xué)、有效的教學(xué)計(jì)劃，并有選擇性地將鋼琴教學(xué)與歌唱教學(xué)或者伴奏教學(xué)等相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。此外，教師可以組織學(xué)生每個(gè)月進(jìn)行一次鋼琴比賽，并根據(jù)實(shí)際情況，采取不同的比賽標(biāo)準(zhǔn)。比賽成績(jī)可以準(zhǔn)確、清晰地展示出學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)效果是進(jìn)步還是退步。教師可以對(duì)那些有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。同時(shí)，還有一些在一個(gè)月內(nèi)學(xué)會(huì)彈奏一首或幾首樂(lè)曲的學(xué)生，教師更要對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，教師也要進(jìn)行鼓勵(lì)，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，促使其學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（三）教學(xué)模式改革

針對(duì)鋼琴教學(xué)而言，其對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力有一定的要求。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要擁有良好的演奏能力。但是不同的學(xué)生，其本身的基礎(chǔ)是不同的，有的學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)很好，有的學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)一般。因此，在教學(xué)中教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而通常情況下，這樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更傾向于基礎(chǔ)較好的學(xué)生。此時(shí)在鋼琴訓(xùn)練中，一部分鋼琴基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生就會(huì)難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生又會(huì)比較輕松地達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，使得課程的整體教學(xué)效果難以得到有效提升?；诖朔N情況，教師需要采用合作教學(xué)的方法，促使學(xué)生自由組合，結(jié)成學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和互相幫助。在小組中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以主動(dòng)幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生也要找準(zhǔn)自身在小組中的實(shí)際定位，充分發(fā)揮出自己的價(jià)值。此外，教師還可以開(kāi)展情景模擬教學(xué)，模擬教學(xué)場(chǎng)景，讓各個(gè)小組的學(xué)生依次充當(dāng)幼兒教師進(jìn)行鋼琴教學(xué)。這樣的課程教學(xué)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的參與興趣，從而使學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)和模擬，在提升自身實(shí)際鋼琴演奏能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的提升和教學(xué)能力的提高。

（四）加強(qiáng)學(xué)生即興伴奏能力的培養(yǎng)

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)的目的是為幼兒提供良好的服務(wù)。因此，教師需要認(rèn)真分析和研究學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的即興彈奏能力。具體來(lái)說(shuō)，教師需要仔細(xì)尋找伴奏型音樂(lè)，并且注意伴奏型音樂(lè)的分類(lèi)，致力于幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)某一類(lèi)型的音樂(lè)，如歡快型音樂(lè)，而對(duì)各種伴奏音型進(jìn)行認(rèn)知和了解，同時(shí)良好地掌握其特點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的教師需要更加關(guān)注少兒歌曲，不斷提高學(xué)生少兒歌曲方面的鋼琴伴奏技能，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)和幼兒教育的良好融合[4]。

（五）注重學(xué)生自彈自唱能力的培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都在自彈自唱能力方面有所欠缺。具體來(lái)說(shuō)就是鋼琴?gòu)椬嗄芰軓?qiáng)，但是跟唱能力不行，從而嚴(yán)重割裂了彈奏和演唱之間的聯(lián)系。因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，并使得訓(xùn)練朝著系統(tǒng)化、全面化的角度發(fā)展。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)改革

在素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)都要進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化和改善，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的多元化和全面化發(fā)展。同時(shí)，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整個(gè)鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的自彈自唱能力、即興伴奏能力以及鋼琴音樂(lè)欣賞能力等諸多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果只注重鋼琴考核的結(jié)果，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系會(huì)存在很大的片面性[5]。

總而言之，想要充分提高學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)的實(shí)效性，需要重點(diǎn)對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)計(jì)劃、改革教學(xué)模式、改革教學(xué)評(píng)價(jià)、加強(qiáng)學(xué)生即興伴奏能力和自彈自唱能力的培養(yǎng)等方面進(jìn)行關(guān)注和重視，從而更有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)改革的創(chuàng)新和發(fā)展。

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作者單位：

鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院