基于認(rèn)知發(fā)展理論的兒童媒體素養(yǎng)教育

黃露 屈云東

〔摘 要〕本文試圖將皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與兒童媒體素養(yǎng)教育聯(lián)系起來，并通過研究兒童在媒體素養(yǎng)學(xué)習(xí)不同階段的表現(xiàn)特征，結(jié)合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提出相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)策略，通過媒體素養(yǎng)教育幫助兒童提高自我調(diào)節(jié)能力、語言表達(dá)能力和批判思維能力。

〔關(guān)鍵詞〕認(rèn)知發(fā)展理論；兒童；媒介素養(yǎng)教育

一、 相關(guān)理論

1.認(rèn)知發(fā)展階段理論的概述 認(rèn)知發(fā)展理論是由著名的發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰提出的，被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)中最權(quán)威的理論。所謂認(rèn)知發(fā)展，是指個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的能力，思考事物的方式，面對問題情境的思維方式和能力的過程。

皮亞杰認(rèn)為，在從出生到成熟的個(gè)體發(fā)展過程中，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重建，從而產(chǎn)生不同的認(rèn)知階段。他將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。兒童智力發(fā)展的四個(gè)階段是相繼發(fā)展起來的。前期階段是后期階段的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，發(fā)展的后期階段取決于前一階段認(rèn)知發(fā)展的完成。

2.認(rèn)知發(fā)展理論與兒童媒體素養(yǎng)教育 從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童的媒體素養(yǎng)教育也是一個(gè)由淺薄到深刻的過程。不同階段的兒童在媒體素養(yǎng)方面的表現(xiàn)會(huì)有所不同。我們可以將兒童認(rèn)知的各個(gè)階段與媒體素養(yǎng)教學(xué)聯(lián)系起來，并分析兒童在媒體素養(yǎng)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

兒童在媒體素養(yǎng)教育中具有不同程度的認(rèn)知能力：例如，雖然前運(yùn)算階段的兒童理解力較弱，但隨著語言的出現(xiàn)，他們可以回想起使用媒介的重演，并用語言解釋他們的想法。所以在教學(xué)中以兒童模仿為主，老師演示使用媒介的方式等，培養(yǎng)其了解與認(rèn)知媒體的能力；在具體運(yùn)算階段，兒童可接受的信息量增加。隨著記憶，身體協(xié)調(diào)和語言交流技能的提高，可以培養(yǎng)選擇媒體形式和資源的能力，以及評(píng)估媒體形式和資源的能力；形式運(yùn)算階段的兒童視覺、聽力、記憶力各方面都有提高，并且思維具有更大的靈活性。因此，教學(xué)更側(cè)重于提高兒童參與媒體互動(dòng)的能力和創(chuàng)作媒體作品的能力。

二、兒童不同認(rèn)知發(fā)展階段的媒體素養(yǎng)教育

在了解皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段和影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同階段的兒童在學(xué)習(xí)階段會(huì)有顯著差異。那么在兒童媒介素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)也是不同的，應(yīng)當(dāng)針對不同階段的兒童做出不一樣的安排具體問題具體分析。感知運(yùn)動(dòng)階段還屬于幼兒，很難深入進(jìn)行素養(yǎng)教育，所以接下來我們從另外三個(gè)階段結(jié)合認(rèn)知發(fā)展理論進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育分析。

1.兒童在前運(yùn)算階段的媒體素養(yǎng)教育 在前運(yùn)算階段，兒童在媒介素養(yǎng)的認(rèn)知能力中呈現(xiàn)出明顯發(fā)展的、不穩(wěn)定的趨勢。與前一階段相比，處于前運(yùn)算階段的兒童有了新的飛躍。孩子們開始使用符號(hào)作為描述外部世界的媒介，體現(xiàn)在兒童的延遲模仿，想象或游戲中，他們可以用語言來表達(dá)概念。

在這一階段，兒童媒體素養(yǎng)教育有兩個(gè)目標(biāo)：一是培養(yǎng)兒童了解與認(rèn)知媒體的能力；讓孩子們能夠通過示例說明媒體是什么，并簡單描述到目前為止媒體發(fā)展的不同階段，了解新媒體的形式，特征和功能。二是培養(yǎng)兒童使用媒體技術(shù)的能力；通過講座和教師演示，培養(yǎng)兒童使用媒體檢索信息的意識(shí)，掌握使用不同媒體工具的方法和技巧。

2.兒童在具體運(yùn)算階段的媒介素養(yǎng)教育 在具體運(yùn)算階段的兒童開始進(jìn)入小學(xué)并接受正規(guī)教育?，F(xiàn)階段的兒童可以根據(jù)具體的經(jīng)驗(yàn)思維解決問題，并了解可逆性和保護(hù)的原則。在這個(gè)階段，孩子們可以在特定表演的情況下執(zhí)行邏輯操作，這些表演可以與特定事物相關(guān)聯(lián)。

對于這一階段兒童的媒介素養(yǎng)教育，應(yīng)引導(dǎo)他們樹立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，發(fā)展選擇媒體格式和資源的能力，和評(píng)估媒體格式和資源的能力，讓學(xué)生在課堂上更自由地表現(xiàn)自我。媒體素養(yǎng)教育的預(yù)期能力目標(biāo)應(yīng)如下：面對復(fù)雜的媒體資源，它具有篩選有價(jià)值的媒體信息的能力和意識(shí)；有意識(shí)選擇不同的媒體來解決問題；能正確地觀察媒體世界中虛擬人物的個(gè)性特征和自我認(rèn)知；能夠識(shí)別媒體呈現(xiàn)的虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系和差異；能夠批判性地閱讀和理解媒體提供的信息，而不是盲目接受或盲目否定；可以正確地看待不同文化背景下產(chǎn)生的媒體產(chǎn)品，認(rèn)識(shí)到文化多樣性和中國傳統(tǒng)文化的價(jià)值。

3.兒童在形式運(yùn)算階段的媒體素養(yǎng)教育 形式運(yùn)算階段的兒童，大多處于11、12歲之后的青春期，他們的思維、語言等各個(gè)方面相對來說發(fā)展較成熟，各方面的能力也有所增強(qiáng)。現(xiàn)階段的兒童可以根據(jù)假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)規(guī)則來解決問題，也可以根據(jù)形式邏輯的規(guī)律來思考問題。在這個(gè)階段，孩子的智力發(fā)展已經(jīng)成熟，思維能力已經(jīng)超出了事物的具體內(nèi)容或感知事物，思維具有更大的靈活性。因此，在兒童媒體素養(yǎng)教育的目標(biāo)中，應(yīng)該向更高層次發(fā)展。例如，提高兒童參與媒體互動(dòng)的能力，以及創(chuàng)建媒體作品的能力。

通過全面教學(xué)，讓孩子們意識(shí)到參與媒體互動(dòng)中要自我保護(hù)，例如保護(hù)他們的信息安全，認(rèn)真交朋友，防止在線欺詐等；尊重他人參與媒體互動(dòng)，例如尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和肖像權(quán)；理解和實(shí)踐媒體生活中的文明禮儀和道德。此外，可以認(rèn)識(shí)到媒體產(chǎn)品背后有宣傳和處理的要素；了解創(chuàng)建和生成不同媒體產(chǎn)品的過程；能夠獨(dú)立或與老師、同學(xué)合作完成簡單的媒體產(chǎn)品的創(chuàng)作，并培養(yǎng)與他人的溝通能力、合作意識(shí)等。

三、論兒童媒體素養(yǎng)教育中認(rèn)知能力的延伸

媒介素養(yǎng)教育的過程是艱辛而又漫長的，在這艱辛漫長的學(xué)習(xí)之中，兒童對了解與認(rèn)知媒體、使用媒體技術(shù)，選擇媒體格式，評(píng)估媒體格式，參與媒體交互以及創(chuàng)建要學(xué)習(xí)的媒體作品。在其有限的認(rèn)知水平下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異選擇有針對性的教學(xué)。這也是遵循著認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，同時(shí)可以促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提升及其延伸。

1.對自我調(diào)節(jié)能力的提高 皮亞杰強(qiáng)調(diào)，平衡是兒童認(rèn)知和發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和動(dòng)力，證明認(rèn)知是在不斷追求平衡模式的過程中主動(dòng)性不斷發(fā)展的結(jié)果。他發(fā)現(xiàn)了自我調(diào)節(jié)在平衡中的作用，指出兒童的認(rèn)知活動(dòng)總是與主觀動(dòng)態(tài)的調(diào)節(jié)密不可分。

事實(shí)上，兒童媒體素養(yǎng)教育的目標(biāo)是幫助兒童逐步構(gòu)建具有創(chuàng)新功能的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，以促進(jìn)他們積極有效的學(xué)習(xí)。在兒童媒體素養(yǎng)教育中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，不斷完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我調(diào)節(jié)機(jī)制；強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和模式的變化，創(chuàng)造各種問題空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過解決問題加強(qiáng)對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的監(jiān)測和調(diào)整。提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，不斷更新和構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.對語言表達(dá)能力的提高 在兒童媒介素養(yǎng)教育中， 教師根據(jù)學(xué)生所處的不同階段進(jìn)行針對性教學(xué)，盡可能地達(dá)到最佳教學(xué)成果。因此，在教學(xué)過程中，尤其是進(jìn)入具體運(yùn)算階段之后，對于部分理論知識(shí)、選擇媒體形式與資源和評(píng)價(jià)媒體形式與資源等內(nèi)容的教授上，教師將根據(jù)學(xué)生的具體情況，盡可能使用學(xué)生可以理解的語言進(jìn)行交流和教學(xué)。在教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生需要與教師溝通，因此組織，表達(dá)和理解學(xué)生個(gè)人語言的能力必將得到提高。

3.對批判思維能力的提高 由于當(dāng)前媒體環(huán)境的多樣性和復(fù)雜性，對兒童批判性思考的能力提出了更高的要求。這意味著：兒童要立足于更高的視野去思考自身與當(dāng)前媒介世界的關(guān)系，使他們的個(gè)人觀念得以誕生、個(gè)人觀點(diǎn)得以形成。

通過媒介素養(yǎng)教育，兒童不僅要對所使用的媒介形式、途徑進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，而且也需要對媒介文化所滲透的價(jià)值觀念做出評(píng)判。在這一過程中，不僅培養(yǎng)了兒童敏銳的問題意識(shí)、獨(dú)立思考的能力等，而且?guī)椭麄儤?gòu)建了自己的思維模式。在多元化的媒介背景和教學(xué)過程中，形成自主分析、自主決策的思維能力。提高了其批判性思維的能力。 （責(zé)任編輯：牧鑫）

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇寶紅《論皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論在兒童教育中的運(yùn)用》. 華晨，2014

[2]陳曉慧.張哲《基于公民教育視域的我國小學(xué)媒介素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)設(shè)計(jì)研究》.中國電化教育，2014

[3]王海英.《論少兒閱讀工作的開展》.河南圖書館學(xué)刊，2015

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目（18YJA760041）；湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目（09YBB420）；湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目（11YBA331）