讓差異教學(xué)之花在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放
——以“長方形的認(rèn)識”教學(xué)為例

福建省泉州市特殊教育學(xué)校 王桂珍

聾生在進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之前，每個人都帶著自身的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗來到課堂，這也就是聾生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個體差異。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中有些老師對學(xué)生的個體差異可能持有錯誤的做法：一種是忽視學(xué)生間的差異，以一種教學(xué)方法面對全體學(xué)生，至于學(xué)生學(xué)得好不好全靠個體的接受水平；一種是知道學(xué)生之間是有差異的，但是不知道該如何正確處理這些差異，沒有根據(jù)學(xué)生的差異實(shí)施差異教學(xué)，導(dǎo)致個別學(xué)生隨堂就坐的現(xiàn)象。那么如何將學(xué)生間的個體差異作為一種動態(tài)生成的教學(xué)資源來進(jìn)一步優(yōu)化我們的課堂呢？我將結(jié)合多年來在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究來進(jìn)行闡述。

一、課堂前測，了解差異

每位聾生在進(jìn)入某一堂數(shù)學(xué)課之前都是帶著自身的認(rèn)知水平和已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，以及對于數(shù)學(xué)特有的情感的，所以老師們并不能把學(xué)生看作同樣的個體。在上課之前應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行課堂前測了解其已有的知識經(jīng)驗，找到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對班級的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的學(xué)情分析，進(jìn)而制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

以對外借班上課為例，了解學(xué)生的差異顯得尤為重要。面對不熟悉的學(xué)生，即使教師們學(xué)習(xí)過兒童發(fā)展心理學(xué)和聽障兒童的教育教學(xué)法，但是要去上一節(jié)適合該班學(xué)生的數(shù)學(xué)課最重要的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備仍然是了解學(xué)情。尊重學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗以及認(rèn)知習(xí)慣，同時也要了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，以便在課堂上能夠尊重這些差異，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。2016 年4 月我參加了福建省聽障類優(yōu)質(zhì)課選拔比賽，在上課之前聯(lián)系本班的數(shù)學(xué)老師了解了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和存在的差異。本班的學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生四名，能夠在課堂上輕松地完成各項學(xué)習(xí)活動，掌握課堂知識，學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，思維靈活。學(xué)習(xí)能力一般的四名，能夠完成基本的教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維靈活性一般，如果題目有變式練習(xí)需要一定的輔助才能領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)能力較弱的兩名，很難完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，思維直觀具體，在圖形與幾何領(lǐng)域?qū)W得較好，對于抽象的知識較難理解，思維靈活性較差。針對本班的學(xué)生個體差異情況我在“平行四邊形的面積”這一課教學(xué)目標(biāo)上做了如下設(shè)計。

（一）知道平行四邊形的面積=底×高，會用公式計算平行四邊形的面積

小A、小B、小C 三位學(xué)生：能夠在課堂中通過一系列的數(shù)學(xué)活動，推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，能靈活用公式計算平行四邊形的面積，解決簡單的實(shí)際問題。

小D、小F 兩位學(xué)生：能夠在多樣化輔助和直觀操作中知道平行四邊形的面積=底×高，并能用該公式來計算平行四邊形的面積。

小G：在集體教學(xué)中了解平行四邊形的面積推導(dǎo)過程。在練習(xí)環(huán)節(jié)繼續(xù)鞏固平行四邊形的認(rèn)識這一內(nèi)容。

（二）在數(shù)一數(shù)、拼一拼、比一比等數(shù)學(xué)活動中累積關(guān)于平行四邊形面積公式推導(dǎo)的活動經(jīng)驗

小A、小B、小C 三位學(xué)生：能夠在數(shù)學(xué)活動中自主推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

小D、小F 兩位學(xué)生：在多樣化的活動中明白平行四邊形面積公式的由來累積相應(yīng)的操作經(jīng)驗。

小G：在小組合作中參與部分平行四邊形面積推導(dǎo)的活動。

（三）體會面積公式推導(dǎo)過程中蘊(yùn)含的轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想

有了這種具有差異性的教學(xué)目標(biāo)之后就要在課堂上采取差異性的教學(xué)策略來實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)方法上要顧及聾生的差異，在課堂教學(xué)活動中要尊重聾生的差異，給予特殊的輔助性支持。

二、課中教學(xué)，尊重差異

了解學(xué)生的差異后，課堂作為教學(xué)的主陣地就是體現(xiàn)尊重學(xué)生差異的重要保證。在聾校數(shù)學(xué)課堂上要如何尊重聾生的個體差異呢？我經(jīng)過多年的課堂實(shí)踐經(jīng)驗認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行。

（一）提供多樣化支持，讓差異之花在課堂綻放

在課堂上可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，在各個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動設(shè)計上對不同的學(xué)生提出不同的要求，給予不同的支持。例如，在上“平行四邊形的面積”這一課的過程中，對于能力較好的學(xué)生我提供了以下導(dǎo)學(xué)卡，讓學(xué)生初步感知平行四邊形的面積與長方形的面積之間是有聯(lián)系的。（如圖1 所示）

圖1 平行四邊形與長方形的面積聯(lián)系導(dǎo)學(xué)圖

對于能力中等的學(xué)生則提供以下更具有指向性和問題更加明確的導(dǎo)學(xué)卡，來輔助其發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積與長方形的面積之間是有聯(lián)系的。（如圖2 所示）

圖2 平行四邊形與長方形的面積聯(lián)系導(dǎo)學(xué)圖

對于能力較弱的學(xué)生則在其他學(xué)生操作的時候教師手把手地教其數(shù)格子，對比數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。如果個別學(xué)生在課堂上實(shí)在無法跟上班集體的教學(xué)進(jìn)度，就提供基于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在其他學(xué)生練習(xí)的環(huán)節(jié)對其進(jìn)行個別化教學(xué)，并且在課后對該學(xué)生進(jìn)行個別化教育和送教上門。我的班級內(nèi)就有多重殘疾的學(xué)生，實(shí)在無法跟上進(jìn)度，于是就把她作為個別化教育的對象，并且實(shí)施送教上門，再聯(lián)系家長做好家校聯(lián)系形成教育合力，讓其在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外學(xué)有所得。

（二）課堂注重提問和追問，關(guān)懷差異

提問和追問不僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種途徑，也是給予每位學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會，更是他們學(xué)習(xí)成果的一種展示。要基于聾生的個體差異選擇好這兩種教學(xué)方式。對于能力較好的學(xué)生最好在課堂上能采用追問的方式，讓其知其然而知其所以然。對于能力較弱的學(xué)生，要注重提問的有效性和針對性，要在提問時的手語表達(dá)和問題的難度上進(jìn)行揣測，讓提問幫助其更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）異質(zhì)分組，強(qiáng)弱搭配，讓差異共贏

在數(shù)學(xué)課堂上有時候會用到合作學(xué)習(xí)，然而很多時候分組合作學(xué)習(xí)在聾校課堂教學(xué)常常流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。我認(rèn)為有效合作學(xué)習(xí)的前提是尊重聾生的差異，在分組上實(shí)行異質(zhì)分組，強(qiáng)弱搭配，讓差異產(chǎn)生共贏的效果。分組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行選擇，如果沒必要分組就不要分組學(xué)習(xí)。那么當(dāng)需要分組學(xué)習(xí)的時候要如何尊重學(xué)生的差異呢？

我認(rèn)為在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上分組最好要控制人數(shù)，兩人一組合作最好。因為聾校學(xué)生注意力穩(wěn)定性較差，分組人數(shù)多時一旦自己的任務(wù)完成就容易在組內(nèi)交流與課堂無關(guān)的內(nèi)容。其次，要注重異質(zhì)分組，強(qiáng)弱搭配，即把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生分為一組，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之后對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)。最后，在分組之前老師要對能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行一定的輔導(dǎo)訓(xùn)練，教會學(xué)生如何輔導(dǎo)自己的同學(xué)，避免他們在輔導(dǎo)的時候直接告訴同學(xué)答案的現(xiàn)象。在這樣的課堂幫扶下，能力較弱的學(xué)生能得到及時的幫助，也能減輕老師在課堂上的輔導(dǎo)壓力，同時能力較強(qiáng)的學(xué)生也能在輔導(dǎo)別人的過程中得到提高。

三、課后任務(wù)，顧及差異

對于聾生在數(shù)學(xué)課堂上存在的差異，不僅要著眼于課堂的差異教學(xué)策略，還要注意布置差異化的課后任務(wù)，要根據(jù)學(xué)生的差異來設(shè)計差異性的作業(yè)。

例如，“長方形的認(rèn)識”課后作業(yè)我采用了以下的差異性作業(yè)：能力較強(qiáng)的學(xué)生的作業(yè)是：（1）完成“長方形的認(rèn)識”的數(shù)學(xué)日記。（2）用手機(jī)拍下家里長方形的面，向父母介紹長方形的特征，量量它的長和寬。能力較弱的學(xué)生的作業(yè)是：（1）完成一張關(guān)于“長方形的認(rèn)識”的問答卷（2）用手機(jī)拍下家中長方形的面，下次帶來課堂和同學(xué)分享。只有在作業(yè)設(shè)計中顧及學(xué)生的差異，才能讓他們在課后得到有效的學(xué)習(xí)上的鞏固，也才能通過練習(xí)進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

尊重聾生的個體差異，讓差異之花在數(shù)學(xué)課堂中綻放是一種教育上的人文關(guān)懷。更有效地尊重差異，讓每位聾生在課堂上都學(xué)有所得，這是作為特殊教育工作者應(yīng)當(dāng)踐行、一直在路上的承諾。