根扎沃土“氣”自生
——淺談初中物理生活化教學(xué)策略

山東省滕州市至善中學(xué) 李立橋

初中物理學(xué)科的生活化教學(xué)指的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動回歸到學(xué)生生活當(dāng)中，以學(xué)生生活經(jīng)驗作為物理教學(xué)的立足點和生長點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知經(jīng)驗，逐步探索物理概念、物理定理、物理規(guī)律等知識。根扎沃土“氣”自生，這里的“氣”便是接地氣，也就是生活化認(rèn)知經(jīng)歷，教師不妨根據(jù)學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)，對接學(xué)科教學(xué)內(nèi)容實際，自然形成生活化教學(xué)策略。

一、聯(lián)結(jié)生活現(xiàn)象，揭示物理概念要點

教師精心篩選與物理概念相關(guān)的生活素材，用真實可見的生活現(xiàn)象取代抽象的語言分析，揭示物理概念核心要點，輔助學(xué)生建構(gòu)概念。初中生物理學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗還較為欠缺，教師于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)生活現(xiàn)象，營造生活氣息強(qiáng)烈的導(dǎo)入情境，可以增強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的親近感，引導(dǎo)學(xué)生建立物理概念的初步認(rèn)知，為物理課堂自主學(xué)習(xí)及探究活動奠定基礎(chǔ)；于新知演繹環(huán)節(jié)中融合生活現(xiàn)象，能夠為學(xué)生提供更加多元的物理概念認(rèn)知素材，啟發(fā)學(xué)生在具象思維和抽象思維相互配合下，從不同角度全面解讀物理概念。

教師選擇的生活現(xiàn)象既要與課時教學(xué)的物理知識保持較高的契合度，又要把控好認(rèn)知思維難度，使學(xué)生能夠順利從生活現(xiàn)象中抽象出物理概念相關(guān)的關(guān)鍵要素。例如，教蘇科版八年級上冊“汽化和液化”小節(jié)內(nèi)容時，需要學(xué)生把握影響蒸發(fā)快慢的三個因素。教師從學(xué)生生活實際入手，引入了生活中常見的蒸發(fā)現(xiàn)象——晾曬衣服。啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣晾曬衣服才能使衣服干得最快？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，給出了把衣服攤開、放在陽光好的地方晾曬、打開窗戶通風(fēng)晾曬、用吹風(fēng)機(jī)的熱風(fēng)功能吹干等答案。教師將反映不同影響因素的答案區(qū)分開來，一一設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生從中抽象出具體的影響因素。生活經(jīng)驗的有效支撐，保障了學(xué)生物理概念建構(gòu)的準(zhǔn)確性，也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的效率。

學(xué)生生活經(jīng)驗積累呈現(xiàn)差異性，教師在教學(xué)對接時，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的適配性，結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知進(jìn)行對應(yīng)設(shè)計和組織，能夠形成嶄新的教學(xué)激發(fā)動力。學(xué)生對晾曬衣服生活行為比較熟悉，由此展開物理關(guān)注和研究，從物理學(xué)角度解讀生活現(xiàn)象，對學(xué)生形成心理沖擊。教師借助學(xué)生生活中熟悉的現(xiàn)象進(jìn)行物理化解讀，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知會更為鮮活而深刻。

二、活用生活材料，創(chuàng)新物理活動設(shè)計

初中物理活動創(chuàng)設(shè)中，活用各類生活材料，能夠使物理課堂不再固化、死板，增強(qiáng)物理課堂的樂趣與激情，激發(fā)學(xué)生在物理活動過程中的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生物理課堂參與效度。教師將物理概念合理滲透于相關(guān)的生活現(xiàn)象中，著眼于生活性操作活動設(shè)計，借助簡易學(xué)具和自制教具，展開一些簡單的趣味性物理實驗，增強(qiáng)學(xué)生物理活動的情感體驗，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供充足的活動空間。

利用生活材料設(shè)計的物理實驗，具備便捷性、直觀性、啟發(fā)性等諸多優(yōu)勢，教師應(yīng)提高對生活實驗的重視程度，靈活設(shè)計和應(yīng)用自制教具資源。教授“光的折射”這一概念知識時，教師一般都是用裝水的玻璃杯和小木棒進(jìn)行演示實驗，實驗選材雖然體現(xiàn)生活化，但實驗現(xiàn)象“波瀾不驚”，難以達(dá)到激發(fā)和保護(hù)學(xué)生對物理實驗教學(xué)活動的興趣的目的。教師創(chuàng)新實驗設(shè)計，在三個裝有清水的高腳杯中分別滴入紅色、藍(lán)色、黃色顏料，黃色液體杯子放在前面，紅色、藍(lán)色液體杯子一左一右置于后面。從正面觀察可以發(fā)現(xiàn)，前面杯子的液體顏色從左到右變?yōu)榱司G色、黃色、橙色三種顏色。相比于將木棒插入水中的實驗，該實驗的現(xiàn)象更加明顯，能夠快速抓住學(xué)生課堂注意力，增強(qiáng)學(xué)生探索“光的折射”現(xiàn)象的內(nèi)驅(qū)力。

教師借助生活中的材料進(jìn)行物理學(xué)科實驗的教學(xué)，這是最為普遍的做法。學(xué)生對物理實驗存在主動探索的主觀愿望，教師對此需要有更清晰的認(rèn)識，可以在課前或者課后給學(xué)生布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，以延伸教學(xué)，增加學(xué)生的知識量，拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生動手和動腦能力。如讓學(xué)生廣泛收集生活材料，為學(xué)科實驗提供更多材料支持，不僅能夠給學(xué)生提供學(xué)習(xí)啟迪，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。物理實驗對材料的要求不是很苛刻，如果教師能夠讓學(xué)生借助生活材料進(jìn)行物理實驗操作，學(xué)生接受度更高，其訓(xùn)練效果也會更好。

三、挖掘生活問題，拓展物理研究課題

教師從學(xué)生日常生活中挖掘課時教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題資源，組織開展各類生活化物理實踐活動，可以強(qiáng)化學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生物理知識內(nèi)化效果。初中物理學(xué)科課后作業(yè)設(shè)置中，以生活問題為切點，拓展物理實踐課題創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生感受到物理知識與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識分析和解決實際問題的良好習(xí)慣。

生活是大課堂，學(xué)生生活認(rèn)知積累本身是物理學(xué)科教學(xué)取之不盡的素材題庫，教師要從學(xué)生生活實際出發(fā)，展開多重教學(xué)分析，優(yōu)化教學(xué)方案，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。教師要以系統(tǒng)化的教學(xué)視角設(shè)計物理實踐課題，使物理實踐活動既能發(fā)揮承接課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、鞏固學(xué)習(xí)效果的“承上”作用，還能體現(xiàn)發(fā)散學(xué)生物理思維、啟發(fā)學(xué)生探索新知的“啟下”效果。學(xué)習(xí)了“用天平測量物體的質(zhì)量”小節(jié)內(nèi)容后，教師設(shè)置了借助天平、電子秤等工具，測量木塊、玻璃球、課本、雞蛋等生活物品的課后作業(yè)，鞏固學(xué)生對“質(zhì)量”概念的理解，鍛煉學(xué)生動手操作能力。同時，教師提出了進(jìn)階性思考問題：質(zhì)量相仿的不同物體，體積大小相仿嗎？體積相仿的物體，質(zhì)量大小相仿嗎？引發(fā)學(xué)生對“質(zhì)量與體積之間的關(guān)系”的深度思考，使學(xué)生初步感知“密度”這一物理概念，體現(xiàn)了物理實踐活動“承上啟下”的教學(xué)價值，提高了實踐活動教學(xué)效果。教師對學(xué)生的思考情況進(jìn)行梳理和分析，找到矯正的角度，引導(dǎo)學(xué)生在生活對接中完成認(rèn)知內(nèi)化。

學(xué)生生活認(rèn)知經(jīng)歷是最為難得的教學(xué)資源，教師能夠進(jìn)行有效對接，充分發(fā)掘生活問題，展開物理課題研究，體現(xiàn)物理實踐價值。物理生活化教學(xué)設(shè)計中，教師要對生活現(xiàn)象進(jìn)行對應(yīng)研究，及時發(fā)現(xiàn)生活中的物理應(yīng)用契機(jī)，自然形成教學(xué)動力。生活化有更多融入角度，教師要充分考慮學(xué)生接受實際，針對學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行漸進(jìn)性切入，能夠及時激活學(xué)生物理學(xué)科思維，與物理概念進(jìn)行應(yīng)用對接，在生活實踐中完成認(rèn)知構(gòu)建。物理知識與生活知識有更多結(jié)合點，實現(xiàn)橫向觀照思考，順利建立更多學(xué)習(xí)成長點。

四、推出生活實踐，構(gòu)建物理學(xué)科認(rèn)知

物理學(xué)科與學(xué)生生活有太多對接點，教師對此需要有到位的學(xué)情調(diào)查，適時推出生活化的實踐性訓(xùn)練任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生物理概念的順利內(nèi)化。在設(shè)計教學(xué)時，教師要從更多角度展開融合性思考，物理實驗內(nèi)容、實驗材料、實驗操作環(huán)境等，都與生活有更多關(guān)聯(lián)，物理現(xiàn)象、物理反應(yīng)、物理原理，都是學(xué)科教學(xué)需要重點關(guān)注的內(nèi)容，教師要從生活實踐實際出發(fā)，從物理學(xué)科認(rèn)知構(gòu)建角度進(jìn)行推演，吸引學(xué)生積極參與生活化的學(xué)習(xí)活動，這樣才能形成嶄新的實踐認(rèn)知基礎(chǔ)。

生活中的物理現(xiàn)象極為豐富，教師要注意篩選學(xué)生熟悉又喜歡的內(nèi)容，這才是最佳選擇。如教學(xué)“長度和時間的測量”，在關(guān)涉長度測量時，涉及誤差的問題。這是學(xué)生平時比較熟悉的內(nèi)容。教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念“誤差”，然后要求學(xué)生展開深入思考，找到減少誤差的方法。學(xué)生開始獨立思考，并結(jié)合自身實踐認(rèn)知進(jìn)行歸結(jié)，首先是選擇精巧的測量工具；其次是改進(jìn)測量的方法；最后是多次測量求平均值。為給學(xué)生更直觀的體驗，教師要求學(xué)生利用身邊工具做實踐測量操作：一張紙的厚度大約是多少毫米呢？運用你手中的測量工具展開具體操作。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行對應(yīng)操作，先找出直尺，對一本書的厚度進(jìn)行測量，然后通過數(shù)頁數(shù)，計算出一張紙的厚度。教師對學(xué)生測量操作進(jìn)行技術(shù)監(jiān)督，對一些不正確的操作進(jìn)行糾偏操作，實踐操作活動順利展開。

學(xué)生喜歡展開生活化的實踐操作，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開具體引導(dǎo)，在測量方法上做出引導(dǎo)，一個最為簡單的測量活動，讓學(xué)生產(chǎn)生更多心理觸動。根據(jù)以往的操作經(jīng)驗，測量是比較直觀而簡單的，但進(jìn)行精確測量，其要求的提高給學(xué)生帶來的心理沖擊便很大。物理屬于自然科學(xué)學(xué)科，對專業(yè)性要求極高，學(xué)生在對接生活經(jīng)歷中受到激勵，對物理學(xué)科學(xué)習(xí)有了更真切的認(rèn)識。

對剛剛正式接觸物理學(xué)科的初中生來說，采取生活化教學(xué)手段不僅能降低對物理新知的理解難度，保障學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)效果，還能增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情感。教師要將生活資源的開發(fā)與利用作為物理學(xué)科教學(xué)的必備技能，把更多有利于學(xué)生知識生成和能力發(fā)展的生活資源融入實際教學(xué)中，使物理教學(xué)真正回歸于生活、應(yīng)用于生活。