山東省滕州市至善中學(xué) 李立橋
初中物理學(xué)科的生活化教學(xué)指的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)回歸到學(xué)生生活當(dāng)中,以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)作為物理教學(xué)的立足點(diǎn)和生長點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),逐步探索物理概念、物理定理、物理規(guī)律等知識(shí)。根扎沃土“氣”自生,這里的“氣”便是接地氣,也就是生活化認(rèn)知經(jīng)歷,教師不妨根據(jù)學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ),對(duì)接學(xué)科教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,自然形成生活化教學(xué)策略。
教師精心篩選與物理概念相關(guān)的生活素材,用真實(shí)可見的生活現(xiàn)象取代抽象的語言分析,揭示物理概念核心要點(diǎn),輔助學(xué)生建構(gòu)概念。初中生物理學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還較為欠缺,教師于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)生活現(xiàn)象,營造生活氣息強(qiáng)烈的導(dǎo)入情境,可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的親近感,引導(dǎo)學(xué)生建立物理概念的初步認(rèn)知,為物理課堂自主學(xué)習(xí)及探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ);于新知演繹環(huán)節(jié)中融合生活現(xiàn)象,能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多元的物理概念認(rèn)知素材,啟發(fā)學(xué)生在具象思維和抽象思維相互配合下,從不同角度全面解讀物理概念。
教師選擇的生活現(xiàn)象既要與課時(shí)教學(xué)的物理知識(shí)保持較高的契合度,又要把控好認(rèn)知思維難度,使學(xué)生能夠順利從生活現(xiàn)象中抽象出物理概念相關(guān)的關(guān)鍵要素。例如,教蘇科版八年級(jí)上冊(cè)“汽化和液化”小節(jié)內(nèi)容時(shí),需要學(xué)生把握影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素。教師從學(xué)生生活實(shí)際入手,引入了生活中常見的蒸發(fā)現(xiàn)象——晾曬衣服。啟發(fā)學(xué)生思考:怎樣晾曬衣服才能使衣服干得最快?學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),給出了把衣服攤開、放在陽光好的地方晾曬、打開窗戶通風(fēng)晾曬、用吹風(fēng)機(jī)的熱風(fēng)功能吹干等答案。教師將反映不同影響因素的答案區(qū)分開來,一一設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生從中抽象出具體的影響因素。生活經(jīng)驗(yàn)的有效支撐,保障了學(xué)生物理概念建構(gòu)的準(zhǔn)確性,也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的效率。
學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累呈現(xiàn)差異性,教師在教學(xué)對(duì)接時(shí),要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的適配性,結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和組織,能夠形成嶄新的教學(xué)激發(fā)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)晾曬衣服生活行為比較熟悉,由此展開物理關(guān)注和研究,從物理學(xué)角度解讀生活現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生形成心理沖擊。教師借助學(xué)生生活中熟悉的現(xiàn)象進(jìn)行物理化解讀,學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更為鮮活而深刻。
初中物理活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中,活用各類生活材料,能夠使物理課堂不再固化、死板,增強(qiáng)物理課堂的樂趣與激情,激發(fā)學(xué)生在物理活動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生物理課堂參與效度。教師將物理概念合理滲透于相關(guān)的生活現(xiàn)象中,著眼于生活性操作活動(dòng)設(shè)計(jì),借助簡易學(xué)具和自制教具,展開一些簡單的趣味性物理實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生物理活動(dòng)的情感體驗(yàn),為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供充足的活動(dòng)空間。
利用生活材料設(shè)計(jì)的物理實(shí)驗(yàn),具備便捷性、直觀性、啟發(fā)性等諸多優(yōu)勢(shì),教師應(yīng)提高對(duì)生活實(shí)驗(yàn)的重視程度,靈活設(shè)計(jì)和應(yīng)用自制教具資源。教授“光的折射”這一概念知識(shí)時(shí),教師一般都是用裝水的玻璃杯和小木棒進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)選材雖然體現(xiàn)生活化,但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“波瀾不驚”,難以達(dá)到激發(fā)和保護(hù)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的興趣的目的。教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),在三個(gè)裝有清水的高腳杯中分別滴入紅色、藍(lán)色、黃色顏料,黃色液體杯子放在前面,紅色、藍(lán)色液體杯子一左一右置于后面。從正面觀察可以發(fā)現(xiàn),前面杯子的液體顏色從左到右變?yōu)榱司G色、黃色、橙色三種顏色。相比于將木棒插入水中的實(shí)驗(yàn),該實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象更加明顯,能夠快速抓住學(xué)生課堂注意力,增強(qiáng)學(xué)生探索“光的折射”現(xiàn)象的內(nèi)驅(qū)力。
教師借助生活中的材料進(jìn)行物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)的教學(xué),這是最為普遍的做法。學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)存在主動(dòng)探索的主觀愿望,教師對(duì)此需要有更清晰的認(rèn)識(shí),可以在課前或者課后給學(xué)生布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù),以延伸教學(xué),增加學(xué)生的知識(shí)量,拓寬學(xué)生的視野,鍛煉學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦能力。如讓學(xué)生廣泛收集生活材料,為學(xué)科實(shí)驗(yàn)提供更多材料支持,不僅能夠給學(xué)生提供學(xué)習(xí)啟迪,還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)材料的要求不是很苛刻,如果教師能夠讓學(xué)生借助生活材料進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)生接受度更高,其訓(xùn)練效果也會(huì)更好。
教師從學(xué)生日常生活中挖掘課時(shí)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題資源,組織開展各類生活化物理實(shí)踐活動(dòng),可以強(qiáng)化學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)印象,提高學(xué)生物理知識(shí)內(nèi)化效果。初中物理學(xué)科課后作業(yè)設(shè)置中,以生活問題為切點(diǎn),拓展物理實(shí)踐課題創(chuàng)設(shè),促使學(xué)生感受到物理知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的良好習(xí)慣。
生活是大課堂,學(xué)生生活認(rèn)知積累本身是物理學(xué)科教學(xué)取之不盡的素材題庫,教師要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),展開多重教學(xué)分析,優(yōu)化教學(xué)方案,提升課堂教學(xué)品質(zhì)。教師要以系統(tǒng)化的教學(xué)視角設(shè)計(jì)物理實(shí)踐課題,使物理實(shí)踐活動(dòng)既能發(fā)揮承接課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、鞏固學(xué)習(xí)效果的“承上”作用,還能體現(xiàn)發(fā)散學(xué)生物理思維、啟發(fā)學(xué)生探索新知的“啟下”效果。學(xué)習(xí)了“用天平測(cè)量物體的質(zhì)量”小節(jié)內(nèi)容后,教師設(shè)置了借助天平、電子秤等工具,測(cè)量木塊、玻璃球、課本、雞蛋等生活物品的課后作業(yè),鞏固學(xué)生對(duì)“質(zhì)量”概念的理解,鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力。同時(shí),教師提出了進(jìn)階性思考問題:質(zhì)量相仿的不同物體,體積大小相仿嗎?體積相仿的物體,質(zhì)量大小相仿嗎?引發(fā)學(xué)生對(duì)“質(zhì)量與體積之間的關(guān)系”的深度思考,使學(xué)生初步感知“密度”這一物理概念,體現(xiàn)了物理實(shí)踐活動(dòng)“承上啟下”的教學(xué)價(jià)值,提高了實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)效果。教師對(duì)學(xué)生的思考情況進(jìn)行梳理和分析,找到矯正的角度,引導(dǎo)學(xué)生在生活對(duì)接中完成認(rèn)知內(nèi)化。
學(xué)生生活認(rèn)知經(jīng)歷是最為難得的教學(xué)資源,教師能夠進(jìn)行有效對(duì)接,充分發(fā)掘生活問題,展開物理課題研究,體現(xiàn)物理實(shí)踐價(jià)值。物理生活化教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師要對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)應(yīng)研究,及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的物理應(yīng)用契機(jī),自然形成教學(xué)動(dòng)力。生活化有更多融入角度,教師要充分考慮學(xué)生接受實(shí)際,針對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行漸進(jìn)性切入,能夠及時(shí)激活學(xué)生物理學(xué)科思維,與物理概念進(jìn)行應(yīng)用對(duì)接,在生活實(shí)踐中完成認(rèn)知構(gòu)建。物理知識(shí)與生活知識(shí)有更多結(jié)合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)橫向觀照思考,順利建立更多學(xué)習(xí)成長點(diǎn)。
物理學(xué)科與學(xué)生生活有太多對(duì)接點(diǎn),教師對(duì)此需要有到位的學(xué)情調(diào)查,適時(shí)推出生活化的實(shí)踐性訓(xùn)練任務(wù),能夠促進(jìn)學(xué)生物理概念的順利內(nèi)化。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),教師要從更多角度展開融合性思考,物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境等,都與生活有更多關(guān)聯(lián),物理現(xiàn)象、物理反應(yīng)、物理原理,都是學(xué)科教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容,教師要從生活實(shí)踐實(shí)際出發(fā),從物理學(xué)科認(rèn)知構(gòu)建角度進(jìn)行推演,吸引學(xué)生積極參與生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng),這樣才能形成嶄新的實(shí)踐認(rèn)知基礎(chǔ)。
生活中的物理現(xiàn)象極為豐富,教師要注意篩選學(xué)生熟悉又喜歡的內(nèi)容,這才是最佳選擇。如教學(xué)“長度和時(shí)間的測(cè)量”,在關(guān)涉長度測(cè)量時(shí),涉及誤差的問題。這是學(xué)生平時(shí)比較熟悉的內(nèi)容。教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念“誤差”,然后要求學(xué)生展開深入思考,找到減少誤差的方法。學(xué)生開始獨(dú)立思考,并結(jié)合自身實(shí)踐認(rèn)知進(jìn)行歸結(jié),首先是選擇精巧的測(cè)量工具;其次是改進(jìn)測(cè)量的方法;最后是多次測(cè)量求平均值。為給學(xué)生更直觀的體驗(yàn),教師要求學(xué)生利用身邊工具做實(shí)踐測(cè)量操作:一張紙的厚度大約是多少毫米呢?運(yùn)用你手中的測(cè)量工具展開具體操作。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行對(duì)應(yīng)操作,先找出直尺,對(duì)一本書的厚度進(jìn)行測(cè)量,然后通過數(shù)頁數(shù),計(jì)算出一張紙的厚度。教師對(duì)學(xué)生測(cè)量操作進(jìn)行技術(shù)監(jiān)督,對(duì)一些不正確的操作進(jìn)行糾偏操作,實(shí)踐操作活動(dòng)順利展開。
學(xué)生喜歡展開生活化的實(shí)踐操作,教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開具體引導(dǎo),在測(cè)量方法上做出引導(dǎo),一個(gè)最為簡單的測(cè)量活動(dòng),讓學(xué)生產(chǎn)生更多心理觸動(dòng)。根據(jù)以往的操作經(jīng)驗(yàn),測(cè)量是比較直觀而簡單的,但進(jìn)行精確測(cè)量,其要求的提高給學(xué)生帶來的心理沖擊便很大。物理屬于自然科學(xué)學(xué)科,對(duì)專業(yè)性要求極高,學(xué)生在對(duì)接生活經(jīng)歷中受到激勵(lì),對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)有了更真切的認(rèn)識(shí)。
對(duì)剛剛正式接觸物理學(xué)科的初中生來說,采取生活化教學(xué)手段不僅能降低對(duì)物理新知的理解難度,保障學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)效果,還能增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情感。教師要將生活資源的開發(fā)與利用作為物理學(xué)科教學(xué)的必備技能,把更多有利于學(xué)生知識(shí)生成和能力發(fā)展的生活資源融入實(shí)際教學(xué)中,使物理教學(xué)真正回歸于生活、應(yīng)用于生活。