踐行“藝友制”理念的寫作實(shí)踐

江蘇省南京市青秀城小學(xué) 高 暢

在小學(xué)階段，“作文學(xué)困生”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法欠缺，經(jīng)常在寫作中出現(xiàn)沒(méi)有素材可寫、內(nèi)容空洞、胡編亂造，作文水平低于其他同學(xué)的問(wèn)題，為了幫助“學(xué)困生”打好作文基礎(chǔ)，端正寫作態(tài)度，我們要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用“藝友制”理念，打造開(kāi)放性的藝友制作文教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生交往互動(dòng)，體現(xiàn)作文教學(xué)的自主、平等、合作，促使師生之間共學(xué)、共教、共做，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，全面提升學(xué)生素質(zhì)。那么教師如何開(kāi)展“藝友制”作文教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)作文“學(xué)困生”提升作文興趣和寫作質(zhì)量呢？以下，我總結(jié)幾點(diǎn)有效的教學(xué)實(shí)踐方法。

一、開(kāi)展課內(nèi)作文“藝友制”線形活動(dòng)

在課內(nèi)，教師依托小學(xué)語(yǔ)文教材，以教師和學(xué)生作為藝友作文教學(xué)活動(dòng)的主線，制作出可以激發(fā)學(xué)生興趣，易于學(xué)生操作的線形活動(dòng)流程，使教學(xué)活動(dòng)能從橫向、縱向方面進(jìn)行互聯(lián)和深入，最終學(xué)生在自主性、開(kāi)放性、研究性、合作性交流互助中建立起師生藝友、生生藝友的雙向?qū)W習(xí)網(wǎng)，使“學(xué)困生”在交流與輸出的循環(huán)學(xué)習(xí)中獲得寫作素材，提升綜合能力。

例如，以習(xí)作《我的植物朋友》為例，“學(xué)困生”可以從自己的需求出發(fā)，和寫作較好的學(xué)生結(jié)合為藝友，也可以和老師建立起藝友關(guān)系。在課上我做出這樣的導(dǎo)入：在生活中大家都喜歡哪些植物呢?大家想不想近距離地接觸植物?于是，我打開(kāi)多媒體視頻，給學(xué)生觀看比較常見(jiàn)的植物，如仙人掌、蘆薈、小草、樹(shù)木、牽?；?、太陽(yáng)花、竹子等，這時(shí)每個(gè)學(xué)生欣賞著美得讓人陶醉的植物。學(xué)生觀看完植物，我引導(dǎo)學(xué)生完成這樣一個(gè)寫作任務(wù)：讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)植物的資料，然后選擇一種植物，抓住植物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，學(xué)生要調(diào)動(dòng)自身感官系統(tǒng)，能夠從植物的樣子、顏色、氣味等多角度進(jìn)行觀察和寫作。之后每個(gè)學(xué)生開(kāi)始從自己的興趣出發(fā)，選擇自己感興趣的植物。每個(gè)學(xué)生圍繞作文主題對(duì)文題、體裁、內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，比如說(shuō)有的學(xué)生抓住一種植物在四季中的生長(zhǎng)變化展開(kāi)描寫，有的學(xué)生根據(jù)某種植物的功效寫成說(shuō)明文等。接著，我引導(dǎo)學(xué)生把自己選擇的植物進(jìn)行公開(kāi)交流，建議選擇相近主題的學(xué)生結(jié)成藝友組。有了這樣的分工，學(xué)生們開(kāi)始在組內(nèi)一起在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)材料和信息，之后學(xué)生進(jìn)行自主寫作。對(duì)于組內(nèi)“學(xué)困生”有拼湊材料的問(wèn)題，充分發(fā)揮藝友作用，讓他們重新組織材料，并且取其精華內(nèi)容，按照自己喜歡的方式去創(chuàng)作成文。接著，轉(zhuǎn)換角色，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，也可以有針對(duì)性地輔導(dǎo)“學(xué)困生”。為了使學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，教師將學(xué)生的作品公布，師生之間相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)交流，學(xué)生之間相互傳閱習(xí)作，互相閱讀、欣賞，并且在文章末尾寫出自己的評(píng)語(yǔ)，最后學(xué)生再對(duì)自己的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。可見(jiàn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生自主探索、角色互換及互動(dòng)長(zhǎng)進(jìn)，而且每次藝友活動(dòng)都能增進(jìn)師生間、生生間的交流和協(xié)作，也使一些作文“學(xué)困生”通過(guò)藝友活動(dòng)，萌生寫作興趣，并帶領(lǐng)他們層層推進(jìn)和深入學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)寫作任務(wù)，促使學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，使得學(xué)生相互合作獲取信息，學(xué)會(huì)對(duì)主題的選取做出歸類，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行取舍，最終形成作文，整個(gè)流程能帶動(dòng)“學(xué)困生”鍛煉信息采集、加工的能力，促進(jìn)“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”寫作能力的共同發(fā)展、和諧統(tǒng)一，在藝友合力下提升寫作技能。并且能夠在課堂上真正做到把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師只起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。

二、開(kāi)展課外作文“藝友制”球形活動(dòng)

小學(xué)作文教學(xué)要緊扣“生活”這個(gè)大語(yǔ)文觀，在課外各種活動(dòng)中開(kāi)展作文“藝友制”球形活動(dòng)，也就是以某個(gè)點(diǎn)開(kāi)始，拉成線，最后形成藝友共享、開(kāi)放性、滾動(dòng)式的球狀學(xué)習(xí)網(wǎng)，帶動(dòng)作文“學(xué)困生”開(kāi)闊生活視野，學(xué)會(huì)從生活中汲取更多的寫作素材。

例如，在學(xué)習(xí)寫讀后感時(shí)，教師可以以生活為點(diǎn)，向四周輻射出多條線，然后設(shè)計(jì)出幾條主線。其中有快樂(lè)交往線（談自己的見(jiàn)聞和經(jīng)歷）、討論線（對(duì)某件事的感想、建議、勸說(shuō)）、思維線（對(duì)某項(xiàng)發(fā)明、電影進(jìn)行思考、想象、點(diǎn)評(píng)辯論）、情感線（對(duì)某個(gè)觸動(dòng)人心的故事，或快樂(lè)的或悲傷的，藝友進(jìn)行情感互動(dòng)）、才能展示線（藝友一起編創(chuàng)和策劃故事情節(jié)，然后通過(guò)情境表演來(lái)展示才藝）。以這種方式，使興趣相投的藝友能組合在一起，然后每條線作為開(kāi)闊藝友課外作文生活視野的外腦，尤其對(duì)于作文“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，他們可以根據(jù)自己的意愿和需求進(jìn)行多樣化的選擇，這樣就給他們創(chuàng)造更多“有話可說(shuō)”的環(huán)境。每個(gè)學(xué)生都能就一個(gè)話題或者多個(gè)話題展開(kāi)交流、互動(dòng)及情感傳遞，比如，有的作文“學(xué)困生”會(huì)選擇一部電影、一個(gè)故事以及自己在生活中的見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的看法，通過(guò)在學(xué)生之間拉多條線，讓學(xué)生有選擇地開(kāi)展藝友作文學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)論是師生間，還是生生間，大家都會(huì)在這個(gè)交流鏈中自主生成交往、合作的球形環(huán)。例如，有學(xué)生對(duì)南北方的飲食文化很感興趣，向大家傳遞南北方飲食習(xí)慣；有的學(xué)生熱衷于小說(shuō)，于是把某部小說(shuō)的經(jīng)典內(nèi)容、場(chǎng)景用自己的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作再現(xiàn)出來(lái)；有的學(xué)生喜歡生活中的花、鳥、蟲、魚，于是和同伴談起了自然；有的學(xué)生喜歡看電視上的演說(shuō)節(jié)目，于是給大家讀了自己寫的演講稿。學(xué)生把這些作為藝友綜合性學(xué)習(xí)的信息，而且使不會(huì)積累作文素材的“學(xué)困生”能和寫作經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生結(jié)成藝友組，讓他們當(dāng)自己的老師，共同學(xué)習(xí)，就這樣藝友組開(kāi)始了各種學(xué)習(xí)計(jì)劃，有的通過(guò)組織課文閱讀活動(dòng)，希望“以讀促寫”，使“學(xué)困生”有讀的感想，以幫助作文“學(xué)困生”學(xué)會(huì)“以讀促寫”，有的藝友組聊生活趣事、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞、娛樂(lè)節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)直播等，來(lái)深入生活挖掘出一大串信息，激發(fā)學(xué)生表達(dá)和寫作欲望?？梢?jiàn)，學(xué)生在寫讀后感時(shí)，教師要把學(xué)生的眼界打開(kāi)，只有見(jiàn)識(shí)得多，才能了解生活方方面的事件，才能讓學(xué)生有更深的感悟，才能激發(fā)出學(xué)生對(duì)事物的真實(shí)看法，使自己流露出真情，最終作文“學(xué)困生”在“學(xué)優(yōu)生”的幫助下，形成邊教邊學(xué)、學(xué)了再教的循環(huán)線，很快就能使作文“學(xué)困生”走上學(xué)習(xí)的正軌，提高寫作興趣。

“教學(xué)做合一”是陶行知在批評(píng)“死讀書、讀書死、讀死書”、理論嚴(yán)重脫離實(shí)際的舊教育的過(guò)程中概括的一個(gè)教育命題，也是“藝友制”的理論基礎(chǔ)之一，根據(jù)實(shí)際改變教育方法很重要，教育平等更重要?！八囉阎啤敝械摹芭笥阎馈焙汀巴尽倍寄荏w現(xiàn)陶行知先生的教育平等思想。這種平等乃是平等的教育人際關(guān)系，即師生的平等、師師的平等和生生的平等。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大家由相親到相知相愛(ài)，自然可以造成和樂(lè)的境界，“既要追求形式的共同生活，也要追求真正的生活”，陶行知口中的真正的共同生活，就是靈魂相見(jiàn)的真實(shí)生活。隨友學(xué)比隨軍學(xué)更自然有效，因此在“藝友制”的教育實(shí)踐活動(dòng)中教師和學(xué)生建立亦師亦友的平等關(guān)系，在課堂上要多以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生之間互相交流討論，課下成立一幫一的小老師活動(dòng)，這樣才會(huì)使學(xué)習(xí)更高效。“藝友制”是學(xué)習(xí)共同體的別樣形式?！皩W(xué)習(xí)共同體”作為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，在教育界引起越來(lái)越多人的關(guān)注。許多中小學(xué)生在談到現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)時(shí)經(jīng)常把營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體作為學(xué)校工作的途徑和目標(biāo)。對(duì)于學(xué)校教育而言，師生之間、生生之間、學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)之間的互動(dòng)，是教育過(guò)程中的重要資源，也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分。所謂“學(xué)習(xí)共同體”，是指由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、同伴、專家等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們?cè)诠餐哪繕?biāo)鼓舞下，彼此之間經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流和寫作，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。陶行知先生的藝友制教育，有許多學(xué)習(xí)共同體的影子。藝友制教育中的“朋友之道”的民主關(guān)系，“共教共學(xué)共做”的方式，“先知先行，后知后行”的教育策略，圍繞“藝”而組建的“藝有”團(tuán)體，都與學(xué)習(xí)共同體思想如出一轍，我們可以說(shuō)，陶行知的“藝友制”是學(xué)習(xí)共同體的別樣形式，就此而言，“藝友制”教育是非常有預(yù)見(jiàn)性的。

總之，“藝友制”理念下轉(zhuǎn)化小學(xué)作文“學(xué)困生”，能夠增進(jìn)“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”之間的感情，并且通過(guò)互幫互助，建立起相互尊重、平等、信任的朋友關(guān)系，在朋友關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)、合理的師徒結(jié)隊(duì)，在相互鼓勵(lì)、相互引導(dǎo)下，使“學(xué)困生”感到溫暖，從而重新找到學(xué)習(xí)興趣和自信心，不斷提升作文水平?？梢?jiàn)采用“藝友制”理念，不僅能提升學(xué)生綜合語(yǔ)文能力，而且在很大程度上發(fā)展了小學(xué)生的德育。