大學生心理健康翻轉課堂教學模式研究

王雪芹 邵寶文

（山東華宇工學院 山東 德州 253034）

翻轉課堂教學模式，又稱翻轉課堂或是顛倒課堂，是相對于傳統(tǒng)課堂教學過程中教學順序的不同而提出的一種注重課前自學、課上合作探究和課后鞏固拓展的一種新興教學模式。為了更好地貫徹以學生為中心的教學理念，以慕課視頻為信息載體，結合翻轉課堂教學模式，一方面，打破授課內容受時空局限而不得不壓縮精簡的弊端，豐富了授課內容；另一方面，提升教學效率，“倒逼”教師提升資源整合能力，同時提高學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。在此過程中，教師和學生角色發(fā)生轉變，教師由“教”為主轉向以“引導、指導和幫扶”為主，學生則由“被動地學”轉向“主動質疑和探究”為主，成為知識的主動建構者。

作為網絡時代“原著居民”的當代大學生，對信息技術有著天生的敏感性，慕課和翻轉課堂教學模式依托現有的網絡技術手段，有效融合翻轉學習、混合學習、移動學習和零碎學習等多種學習方法，形式多樣，方法靈活，學習方式相對自由，學習資源不囿于課本，獲得了學生的青睞，調動了學生學習積極性，豐富了教學素材，提高了教師課堂教學效果，因此，各高校教師更傾向于應用該種教學模式。

一、國內研究現狀

我國心理健康教育最早可以追溯到20世紀80年代，90年代進入較快發(fā)展時期，21世紀，我國心理健康教育走向科學化、規(guī)范化。[1]國家出臺了相關政策性文件對心理健康教育工作進行了政策性引導，并進一步明確了課堂教學在大學生心理健康教育工作中的地位和作用，同時許多高校也進行了諸多積極的嘗試和改革。我國翻轉課堂教學已進入穩(wěn)步推進發(fā)展階段，實踐精彩紛呈。[2]隨著翻轉課堂教學模式的研究深入，涉及高校學科教學的應用實踐研究也在逐年遞增，影響逐步擴大。

自2013年以來，我國上線的慕課數量達到5000門，總量位居世界第一，參與課程建設的教師超過3萬名，超過600萬人次的大學生獲得了慕課的學分。2020年，我國計劃以國家名義推出3000門國家精品在線開放課程和1000個示范性虛擬仿真實驗教學項目，進而帶動1萬門慕課和5000個示范性虛擬仿真實驗教學項目在線運行。教育部印發(fā)《關于疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，并同步發(fā)布22家在線課程平臺在疫情期間向高校免費開放在線課程，優(yōu)質的慕課資源為翻轉課堂教學提供了豐富的、可供選擇的優(yōu)質線上資源支持。

二、國外研究現狀

通過對國外大學生心理健康教育現狀的分析發(fā)現，有關學生心理健康問題的研究主要集中在具體的心理問題上，如探討個體自身與家庭因素對學生心理問題的形成與變化的影響。

國外翻轉課堂教學模式最早可追溯到2007年的美國，之后在全球各地教育界展開。國外對翻轉課堂的研究比國內早，成功實施的案例也較多，也存在一些不足之處，如在“教學設計與教學評價”主題方面的研究較少。

自2011年斯坦福大學開設“人工智能導論”慕課以來，慕課在全世界范圍內得到井噴式發(fā)展。目前，在國際主流平臺上已有來自300多所大學的5000門慕課，全球學習者超過1億人。慕課被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”[3]。

三、基于慕課的翻轉課堂教學模式的教學模型設計

1.以關注“以學生心理成長”為中心

心理學本身就是一門實用性很強的學科，大學生心理健康課程不是專業(yè)的心理學課程，而是以預防和教育為主，面向全體在校大學生的一門通識類課程；因此，本課程主要不是專業(yè)性心理學知識的學習，而是心理保健性知識的普及，輔導主題應該針對大學生在日常生活和學習中遇到的問題，以此為導向進行設計，如人際關系、戀愛心理與性心理、情緒管理、自我意識，等等?？傊?，無論是選擇授課內容還是授課方式，都必須以服務“學生心理成長”為主線。

2.關注教、學雙方的心理預期

一方面，授課教師關注學生心理預期，即從關注視頻載體轉向如利用課前學習載體激發(fā)學生對于課堂教學的心理期待，以更加充分的準備應對實際教學中的問題，以此督促學生積極通過視頻講授或互動智能導學系統(tǒng)，實現課內外學習有效結合；另一方面，授課教師關注教師自己的心理預期，即“新三備”，結合自身教學風格、對教學資源的掌握情況及對不同授課班級的具體學情進行教學設計。

3.構建“三過程+兩預期+一條主線”教學模型

大學生心理健康課程更需要打開學生的“心結”，打通學生學習的“通道”，以便于充分發(fā)揮本課程的“心理發(fā)展”功能，因此，必須始終堅持“以學生成長”為中心的“一條主線”，在教學“三過程”中關注教師和學生的“兩個預期”，在此基礎上充分利用豐富的慕課資源和打破時空局限性的翻轉課堂教學模式。具體“三過程+兩預期+一條主線”模型，即“321”模型。見圖1：

圖1 “三過程+兩預期+一條主線”模型

四、翻轉課堂教學模式應用的意義

慕課背景下翻轉課堂教學模式引入大學生心理健康教育的課堂教學，為各級各類高校提供了豐富且優(yōu)質的教學資源和穩(wěn)定的技術支持。[4]一方面，方便授課教師為學生課前自學準備教學資源，完成自學效果檢測；另一方面，便于課后通過教學平臺收集過程性學習材料，及時且有針對性地輔導答疑。這種新型的教學模式為慕課的實施提供了知識內化的平臺，為翻轉課堂教學模式的實際操作提供了眾多優(yōu)質的可供選擇的資源，打破時空局限，真正使教育不再囿于學校的圍墻內。終身學習、個性化教學、創(chuàng)造性學習等這些原來看似較難獲得的“成果”，如今輕松實現了。

1.師生身份轉變，提高課堂的互動性

翻轉課堂過程中，教師由純理論知識的“教”變?yōu)槔碚撆c實踐相結合的“導”，學生由知識的被動接受者變?yōu)橹R建構者和研究者。在此新型教學模式下，教師將輕松實現課堂的線上線下模式切換，把教師的“引導、指導、幫扶”與學生的“興趣、質疑、探究”有效融合，把課堂主動權更多地交給學生。首先，讓學生學會主動鉆研、自主合作；其次，教師在課堂上的主要作用是輔助引導學生，在需要時及時給予指導；最后，通過學生分組的方式建立互助組或興趣小組，組內成員和組外成員可以相互質疑或答疑，學生之間也可以利用網絡及時溝通或探討問題。教師除了在課堂上與學生互動交流外，也可以在線上解決學生的問題，充分利用多媒體輔助教學平臺對每個學生的學習過程進行實時跟蹤與指導，并且通過平臺后臺收集到每個學生的學習數據。因此，在學生學習的整個過程中，教師能夠及時給予針對性的指導，避免了問題反饋的滯后性，極大提高了學生的學習興趣和學習獲得感。

2.學生自主掌控學習，培養(yǎng)獨立學習能力

授課教師利用學習通、云班課、智慧樹等學習平臺，課前為學生制作或推送豐富且優(yōu)質的課程學習資源，并通過平臺“通知”的推送功能及時發(fā)布學習任務，學生課下在手機或是電腦客戶端進行在線學習，根據自身情況安排和控制學習進程。課前，學生通過預習本節(jié)課重點及難點等識記性知識實現淺層次學習，然后帶著自學過程中產生的疑惑點、感興趣點、探究點，在課上通過師生互動交流解決問題，提出新問題，引發(fā)進一步思考；課后，學生可回看微課視頻或者進行拓展學習，隨時向教師或同學發(fā)問。這種基于慕課的翻轉課堂教學模式實現了以學生為中心，讓學生變成課堂的主體，提高了學習的主動性和獨立性。

3.教師突破局限，教學資源極大豐富

傳統(tǒng)課堂教學模式存在諸多弊端，如課堂時間有限、較難用語言完成對內容抽象的知識點的講解、無法及時獲得學生學習數據并予以及時反饋、課堂教學內容死板不夠深入等問題。因此，急需一種新的教學模式解決這些嚴重影響課堂教學效果的問題。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂教學中知識傳授的載體，學生主要通過授課教師的講授獲得知識，學生知識的習得很大程度上受授課教師的影響。慕課的引入，打破了教師知識水平的局限性，豐富了教師的教學資源，滿足了當代大學生對于知識的渴求。

4.關注師生心理預期，提升課堂教學效果

一方面，大學生心理健康課程關注的是學生的心理成長，學生能否悅納課堂是教學的重點；另一方面，授課教師能否滿足自己和學生對于課堂的心理期待，是教師和學生課堂“獲得感”的核心。因此，教師和學生的心理期待是提升課堂教學效果的關鍵問題。

五、教學方案設計

1.課前教學材料準備與學習任務發(fā)布

課前，教師依據教學大綱和教學日歷，制定完備的課堂教學材料，主要包括線上學習材料、自學效果檢測題、課堂互動討論等具體的學習內容及學習資源。每個學生對本節(jié)課都有自己的心理期待，通過課前自學，有助于學生找到自己對課堂教學的期待點，并帶著期待走進課堂，這正符合建構主義的學生觀——學生不是空著腦殼走進課堂的。因此，這里的課前準備既有內容的準備也有心理的準備。

2.課堂教學活動

教師通過課堂隨機提問或查看課前預留作業(yè)等方式進行問題反饋。教師根據重點和難點提出問題，師生、生生互動討論釋疑，學生根據課前自學進行自選話題分享，這些微話題可以是學生的興趣點、疑惑點、探究點，也可以是教師依據授課內容準備的備選話題，在這一過程中，教師和學生可以質疑，匯報的同學和所在小組成員均可以解答大家的問題。最后教師針對授課內容和主題討論進行總結提升，以發(fā)展性評價為主，進行小組互評及組內互評，通過布置形式多樣的課后作業(yè)調動學生課后自學的積極性，拓展課堂教學的時間和空間，實現教學活動和學習活動的實效性。

3.跟蹤指導

學生可以根據個人學習情況，課后適時回看或是主動深入探究，如借助網絡教學平臺的群聊功能進行師生、生生互動討論，分享學習經驗。教師可以充分利用零散時間隨時在手機客戶端監(jiān)控學生的學習進度，批閱學生的作業(yè)，并通過學習平臺及時反饋給學生，實現了時時學，處處學。教師還可以設置課外輔導小組，學生可自愿申請加入。

六、結語

當前，要解決我國高校傳統(tǒng)課堂教學的弊端，必須充分利用信息技術的優(yōu)勢，提高教育教學質量。翻轉課堂的應用正是互聯網技術時代提出的選項之一。本研究通過探討慕課背景下翻轉課堂課程建設研究，提出“三過程+兩預期+一條主線”的課堂教學設計模型，為高效運用課堂時間和提高課堂質量提供了可借鑒的經驗。