課堂優(yōu)化視閾下高職學生學習動力提升研究

龐輝　徐中利

1緒論

一段時期以來，高校大學生學業(yè)水平下降的新聞頻見報端，此現(xiàn)象同樣存在于高職學生群體中。學生學習熱情低下、學習目標不明確、自制力差等現(xiàn)象較為普遍，由此導致學業(yè)水平持續(xù)下滑、考試不及格、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等，最終無法取得畢業(yè)證書。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，從心理學角度來看，學習動力不足是其重要原因之一。

學習動力是指對學習行為具有推動作用的多種心理因素總和，包括學習需要、學習動機、學習目標及興趣、信心等其他非智力因素。具有較高學習動力的學生往往具有積極的學習態(tài)度和較高的學習熱情，而學習動力不足的學生往往表現(xiàn)出較為明顯的學習倦怠，所以，激發(fā)學生的學習動力日益受到教育工作者的關(guān)注。

高職學生除實習時期，在校學習時間只有兩年多，學習任務(wù)較重，學習形式以傳統(tǒng)的課堂教學為主。本文梳理現(xiàn)有學生能夠接觸到的各類課堂，分析其在提升學習動力方面存在的缺陷，在不額外占用學生時間的情況下，從優(yōu)化課堂教學的角度，探討提升學習動力的方法，以改善目前較為普遍的學生學習動力不足的局面。

2學習動力相關(guān)理論簡介

國內(nèi)外學者圍繞學習動力系統(tǒng)中學習需要、學習動機、學習目標等內(nèi)容進行了諸多研究，認為學習動力并非由單一結(jié)構(gòu)組成，而是包含多種心理因素。其中，馬斯洛的需要層次理論、奧蘇貝爾和布魯納的學習動機理論和亞歷山大的“非智力因素”理論，對分析高職學生學習動力不足的原因具有重要的參考意義。

人本主義心理學家馬斯洛認為.人只有在滿足低層次的需要后，高層次的需要才能產(chǎn)生。而在為滿足更高層次需要的過程中，會產(chǎn)生“學習的需要”，學習需要的有無和強弱直接影響學習動力的有無和強弱。所以在教學過程中，要高度重視學生低層次的需要有沒有得到滿足，其次要注意學習需要的具體內(nèi)容。

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾將學習動機分為認知驅(qū)力、自我提高驅(qū)力和附屬驅(qū)力。其中自我提高驅(qū)力是通過努力取得成就從而獲得認可的需要，是激發(fā)學生努力學習的重要動力，如結(jié)合更高的奮斗目標，可使學生形成持續(xù)奮斗的長久力量。在教學過程中激發(fā)學生更高層次的學習動機，對提高學習動力是有益的。附屬驅(qū)力來自得到他人肯定的需要，對高職學生來說，得到來自同學的肯定是更有力的動機因素。同為美國認知心理學家的布魯納將學習動機分內(nèi)部動機和外部動機，他強調(diào)內(nèi)部動機對學習的重要性，認為具有內(nèi)部動機的學生有更好的學習動力，故教師在教學過程中應努力促進學生學習的外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化。

美國心理學家亞歷山大的“非智力因素理論”認為，學習過程包含智力因素和非智力因素，非智力因素如需要、動機、興趣、情感、意志、性格等方面，是學習的動力系統(tǒng)，對學習活動起到定向、維持、調(diào)節(jié)及彌補等作用。

由學習動力相關(guān)理論可以看出.學習需要得不到充分滿足、學習動機層次較低、內(nèi)部動機不能形成，都可能是導致學生學習動力不足的原因所在：而其他非智力因素如缺乏學習興趣、學習意志不堅定、學習信心不足等，在導致學習動力不足的過程中也扮演重要角色。

3高職課堂存在不足分析

3.1入學教育課、班會課等非專業(yè)類課堂在幫助學生樹立專業(yè)信心、提高學習動機層次方面存在不足

一是入學教育課辦學定位講得少。高職教育在有些人眼中是“二流教育”，高職學生是上不了大學的“差生”，這種不良社會評價會使高職學生產(chǎn)生自卑感。高職院校在新生入學教育時往往側(cè)重介紹學校的歷史、開設(shè)的專業(yè)、安全教育等，而對高職這一類型的高等教育介紹較少。如果不能消除某些不良的社會評價對學生的誤導，學生自覺低人一等，以致自暴自棄，學習動力可受到影響。

二是班會課沒有很好地利用。班會課對學生樹立專業(yè)信心具有重要的作用。而目前班會課很少科學客觀地向?qū)W生分析所學專業(yè)，對能提振學生專業(yè)信心的國家高職教育政策宣傳力度不夠。其次，對學校的各類政策如資助政策等和學生利益切實相關(guān)的內(nèi)容宣傳亦較少。最后，班會課理想信念講得少。從奧蘇貝爾動機理論中自我驅(qū)力的角度看，不同層次的學習動機可導致不同的學習動力，只有那些在學習過程中把個人追求和社會需要、時代需要相結(jié)合的學生，才能產(chǎn)生強大而持久的學習動力。而受一些不良思想如功利主義、拜金主義等思想影響，很多高職學生在選擇專業(yè)時僅是為找份高薪工作，在學習期間的目標僅是為完成學習任務(wù)，通過各類考試等。這種學習動機呈現(xiàn)功利性、短期性的特點，缺乏社會性、長遠性，容易導致學生急功近利傾向，長遠來看對學生的職業(yè)發(fā)展是不利的。傳統(tǒng)的班會課在提升學生學習動機層次、促進專業(yè)學習動力方面是欠缺的。

3.2專業(yè)課堂主要在滿足學生需要、提高學習興趣方面存在不足

（1）隨著高職招生渠道的拓展，生源日益多元化，學生學習需要也變得多元，直接影響到學習動力。學習動力較弱的學生，主要有以下幾類：一是學習需要“沉睡”，這類學生沒有認識到當下所學專業(yè)知識對未來職業(yè)資格準入和職務(wù)晉升的重要性;二是學習需要“不足”，這類學生對學習缺乏興趣，選擇是出于偶然，或僅僅是為獲得學歷證書：三是學習需要“轉(zhuǎn)移”，這類學生在對專業(yè)和行業(yè)深入了解后，對專業(yè)興趣降低，傾向于其他專業(yè)。而目前的課堂一是教師說課不夠，不利于學生了解課程的重要性：二是專業(yè)人才培養(yǎng)目標單一，無法滿足學生的不同需要，從而導致部分學生學習動力低下。

（2）在專業(yè)課堂教學中，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學仍然普遍，教師教學通常是借助教材、PPT或現(xiàn)場設(shè)備，由教師主導，向?qū)W生進行灌輸式教學，這種傳統(tǒng)的教學法在激發(fā)學習興趣、提升學習動力方面存在欠缺。

3.3第二課堂主要在營造文化氛圍、優(yōu)化學生非智力因素方面存在不足

近年來高職專業(yè)錄取分數(shù)線呈下降趨勢，學生在學習方面存在很多共同特征，如學習意志薄弱、缺乏自信、成就動機水平低等。第二課堂是學生發(fā)展興趣愛好獲得成功體驗，磨煉意志以培育進取精神的良好載體。而目前常見的面向?qū)W生開設(shè)的選修課程，一是課程設(shè)置不夠豐富，學生難以完全根據(jù)興趣愛好選擇課程;二是特色的選修課較少，難以營造濃厚的文化氛圍，培育學生的堅忍不拔、勇于拼搏的精神。