“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)視角下高校教師績效評價與教學(xué)改革研究

郭建華

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高等教育發(fā)展新形勢以及“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)視角下，如何更加客觀地進(jìn)行教師績效評價，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量是一個高校必須直接面對的問題。關(guān)于高校教師績效評價的方法很多，主要包括模糊綜合評價法、AHP方法、OKR績效管理模型以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評價方法等。模糊綜合評價法的指標(biāo)權(quán)重確定時的約束強(qiáng)，而且采用相對隸屬度容易造成評判失敗。AHP方法、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評價方法會常常會因?yàn)閷υu價指標(biāo)的主觀性賦權(quán)造成評價結(jié)果不能真實(shí)反映客觀情況。TOPSIS方法和熵權(quán)法的結(jié)合可以克服上述評價過程中存在的不足和缺陷，提高教師績效評價結(jié)果的公正合理性，從而增強(qiáng)教師對教學(xué)的工作積極性，主動探索教學(xué)方法與教學(xué)模式改革。

一、評價指標(biāo)

關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，國內(nèi)的研究成果很多，主要觀點(diǎn)包括：創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備較強(qiáng)創(chuàng)造能力，善于解決實(shí)際問題;創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，不僅注重人的全面發(fā)展，同時也突出創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)?！皠?chuàng)新型人才”培養(yǎng)視角下，結(jié)合高校教師自身的工作和身份特性，本文從教育教學(xué)、科學(xué)研究、參與的社會服務(wù)和教師職業(yè)道德等方面來綜合考慮教師績效評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。

主要包括：（1）教學(xué)工作量（X1）：課堂教學(xué)總課時數(shù)，包括理論和實(shí)踐教學(xué);（2）教育教學(xué)工作取得的成果獎（X2），包括教學(xué)比武、教學(xué)獲獎等;（3）教學(xué)質(zhì)量評價（X3），包括學(xué)生、同行專家進(jìn)行的課堂教學(xué)效果和課后教學(xué)輔導(dǎo)評價：（4）創(chuàng)新人才培養(yǎng)（X4），包括指導(dǎo)本科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)，以及研究生指導(dǎo)工作;（5）專業(yè)建設(shè)貢獻(xiàn)（X5）：教改項(xiàng)目、教學(xué)教改論文和教材出版等。所有這些指標(biāo)均為正向指標(biāo)，即指標(biāo)值越高表示績效越好。

科研評價指標(biāo)包括：（1）論文發(fā)表（X6）：國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、研究團(tuán)體舉辦的具有正式發(fā)行刊號的不同級別刊物論文數(shù)量：（2）各級別科研項(xiàng)目數(shù)量和獲取的科研經(jīng)費(fèi)資助情況（X7）;（3）教材、專著和譯著（X8）。各指標(biāo)值越高，績效越好。自身修養(yǎng)評價指標(biāo)，主要包括學(xué)歷（X9）、職稱（X10）。兩個指標(biāo)均為正向指標(biāo)。

二、評價方法

（一）熵權(quán)