基于OBE理念的《交通安全工程》課程混合式教學(xué)實(shí)踐

李磊

關(guān)鍵詞：OBE;混合式教學(xué);對(duì)分教學(xué);交通安全工程

《交通安全工程》是交通運(yùn)輸專業(yè)的核心課程，本課程旨在學(xué)生能理解交通安全的基本理論、分析、評(píng)價(jià)方法以及相應(yīng)安全技術(shù)，學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)方法對(duì)交通安全問(wèn)題進(jìn)行綜合分析、評(píng)估和處理?！督煌ò踩こ獭氛n程在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生一般被動(dòng)地接受新知識(shí)，在課程建設(shè)過(guò)程中較少考慮課程目標(biāo)的高階性、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、課程設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)度?；贠BE的《交通安全工程》課程混合式教學(xué)是以O(shè)BE作為一種導(dǎo)向的改革形式，其中OBE是導(dǎo)向，混合教學(xué)模式是手段。OBE理念是指以預(yù)先定義的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，按照“定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出”“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出”“評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”“使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的步驟，指導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)日常教學(xué)全過(guò)程。混合教學(xué)是線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合后形成的一種教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)要在明確教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位的前提下開展教學(xué)活動(dòng)，將OBE理念融人混合式教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程，充分發(fā)揮線上和線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提升課程的“兩性一度”。

1基于OBE的混合式教學(xué)改革模式

1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

基于OBE理念，圍繞著“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定一畢業(yè)要求分解一課程教學(xué)目標(biāo)確立一課堂教學(xué)方案實(shí)施一評(píng)價(jià)體系建立一評(píng)價(jià)結(jié)果分析一持續(xù)改進(jìn)”的主線，分析目前教學(xué)中存在的核心問(wèn)題和典型問(wèn)題，制定課程培養(yǎng)目標(biāo)，明確畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系。本課程目標(biāo)及與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系、認(rèn)知層次如表1所示：

1.2教學(xué)資源構(gòu)建

教學(xué)資源是課程實(shí)施的關(guān)鍵要素，混合式教學(xué)借助教學(xué)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于記憶、理解認(rèn)知層次上的在線自主學(xué)習(xí)，課堂上則有較多時(shí)間用于討論、互動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及協(xié)作交流，體現(xiàn)“兩性一度”?；旌鲜浇虒W(xué)資源中，對(duì)于線上資源，需要依托教學(xué)信息平臺(tái)重點(diǎn)建設(shè)兩方面的內(nèi)容：視頻、題庫(kù)、視頻資源要結(jié)合本校學(xué)生情況教師自建視頻資源，也可以利用部分其他高校已經(jīng)建好的視頻資源;對(duì)于線下教學(xué)資源，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，需要注意的地方明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.3基于OBE的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)從如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)和管理的角度展開，可為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)、討論交流合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本教學(xué)借鑒“智慧教學(xué)五步法”并融合“對(duì)分課堂”教學(xué)方法，設(shè)計(jì)分為兩個(gè)階段：線上教學(xué)階段和線下教學(xué)階段，線下教學(xué)階段包括五個(gè)環(huán)節(jié)，即“考一考，說(shuō)一說(shuō)，講一講，做一做，想一想”。

1.3.1線上教學(xué)階段

教師發(fā)布課前學(xué)習(xí)指南，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)時(shí)間安排。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)指南，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)微課視頻內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)是提交“亮考幫”作業(yè)。教師通過(guò)查看學(xué)生提交的“亮考幫”作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生的任務(wù)完成度，掌握學(xué)生的完成情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，反饋到課程教學(xué)內(nèi)容中，從而開展針對(duì)性教學(xué)，提升教學(xué)成果。

1.3.2線下教學(xué)階段

（1）考一考。利用教學(xué)平臺(tái)的“測(cè)試”功能開展課前測(cè)試，利用客觀題小測(cè)試考查學(xué)生看視頻、看教材的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂基本知識(shí)的記憶、理解進(jìn)行督促和檢查。學(xué)生答題情況通過(guò)教學(xué)平臺(tái)便于反饋，教師及時(shí)了解當(dāng)次課程學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

（2）說(shuō)一說(shuō)。本環(huán)節(jié)以兩種形式開展：①開課時(shí)，學(xué)生講授。學(xué)生在課前提交學(xué)習(xí)成果，如針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制作PPT或思維導(dǎo)圖，利用教學(xué)平臺(tái)上的隨機(jī)點(diǎn)名的功能，選取2～3名同學(xué)上臺(tái)演講展示，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況給予學(xué)生課堂互動(dòng)積分;②每4～5名同學(xué)為一個(gè)小組，小組內(nèi)同學(xué)根據(jù)自己在“亮考幫”作業(yè)中的提出的疑點(diǎn)問(wèn)題開展討論。

（3）講一講。分組討論后，教師在不同小組隨機(jī)選一名組員，分享小組討論內(nèi)容或提出尚未解決的問(wèn)題。教師通過(guò)學(xué)生反饋情況掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，從而確定本次課程授課的側(cè)重點(diǎn)，采用案例法、互動(dòng)討論等教學(xué)方法相結(jié)合的方式使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分理解并能夠應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題。

（4）做一做。對(duì)于記憶、理解層次的知識(shí)點(diǎn)，利用“隨堂練習(xí)”“作業(yè)”功能分別在課中、課后開展，對(duì)于應(yīng)用、分析、創(chuàng)造層次的作業(yè)，利用“分組任務(wù)”功能進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。課堂上教師利用教學(xué)平臺(tái)開展隨堂練習(xí)，提高學(xué)生課堂參與度，此外，教師借助教學(xué)平臺(tái)的搶答、隨機(jī)選人等功能增加課堂趣味性。對(duì)于課后作業(yè)，利用教學(xué)平臺(tái)準(zhǔn)確把握學(xué)生完成度、知識(shí)掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方法，對(duì)學(xué)生理解有困難的交通安全系統(tǒng)相關(guān)的基礎(chǔ)概念和理論等重點(diǎn)講解。教學(xué)活動(dòng)中，每位學(xué)生都增加參與教師課堂組織的活動(dòng)機(jī)會(huì)，增加與老師的互動(dòng)性及表達(dá)自身觀點(diǎn)與疑問(wèn)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)思維，提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)意識(shí)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)有低階引向高階。

（5）想一想。學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)接收教師布置的課后作業(yè)，完成并提交相應(yīng)的作業(yè);遇到無(wú)法攻克的難題時(shí)，采取線上和線下兩種方式與同學(xué)或老師探討。學(xué)生通過(guò)查閱作業(yè)的批閱結(jié)果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)自己欠缺的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類并反思分析出錯(cuò)原因，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位的跟蹤和評(píng)價(jià)。

2學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

OBE圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，為體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的要求及“持續(xù)改進(jìn)”，在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。形成性評(píng)價(jià)采用隨堂測(cè)試、章節(jié)測(cè)試的形式開展，通過(guò)學(xué)生答題情況分析學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)和痛點(diǎn)以改進(jìn)教學(xué);終結(jié)性考核是判斷學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果。

本課程要求線下考試所占成績(jī)權(quán)重占比50%，其他環(huán)節(jié)成績(jī)權(quán)重不低于50%。為優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，本課程成績(jī)由線下平時(shí)成績(jī)、線上平時(shí)成績(jī)、課內(nèi)實(shí)踐成績(jī)、線下考試成績(jī)構(gòu)成各部分比例具體如下：

3結(jié)論

本文在分析《交通安全工程》課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以成果導(dǎo)向教育（OBE）教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，以突出學(xué)生主體地位為主要目標(biāo)，將OBE教學(xué)應(yīng)用于混合式教學(xué)中，并融人對(duì)分學(xué)習(xí)法，重塑教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)以“終結(jié)性考核與階段性評(píng)價(jià)相支撐”的教學(xué)評(píng)價(jià)和“線上平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合”的教學(xué)手段，有效實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，正向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)探究過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。